淺談如何提高中學(xué)生的作文技巧

苗金霞

閱讀是收集信息，獲得美感的重要途徑；寫作是進(jìn)行交流，認(rèn)識世界的創(chuàng)造性過程。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，創(chuàng)造性表達(dá)自己的過程。閱讀是基礎(chǔ)，寫作是目的，只有反復(fù)閱讀，才能“理解文章的深層含義”，從文本的形式和內(nèi)容中發(fā)掘出微寫作資源是提升學(xué)生微寫作能力的一個(gè)切口。

七年級下冊《音樂巨人貝多芬》通過富有特征的外貌描寫，展現(xiàn)了音樂巨人貝多芬與厄運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘢恼轮型癸@人物思想性格的外貌描寫，在諸多外貌描寫的片段中，堪稱升級版，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫的絕佳典范。為此，詳細(xì)研讀了文中外貌描寫的語段，我總結(jié)了“三筆勾勒寫外貌”的方法，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫。

首先，聚焦文中具體的外貌描寫，有以下幾點(diǎn)。

1.沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞。……一個(gè)身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子，而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。

2.這一天他身上的衣服是淡藍(lán)色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據(jù)女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。

3.他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。

人物的登場都有順序的。仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)貝多芬的登場是從遠(yuǎn)到近的。首先聽到沉重的腳步聲，再從遠(yuǎn)處看到貝多芬身高在五尺左右，這是作者第一次見到貝多芬的初步印象；隨著貝多芬從樓梯上走下來，作者看到了他衣服的顏色和紐扣；貝多芬不斷邁向作者，他悲苦的臉、火樣的頭發(fā)、凝重的眼睛一一呈現(xiàn)在作者的眼里。這種由遠(yuǎn)而近的刻畫人物的方法可以歸納為：遠(yuǎn)寫一筆——近寫一筆——細(xì)寫一筆。其實(shí)這種遠(yuǎn)近的順序在人物描寫中很常見，比如《紅樓夢》中王熙鳳的登場，先聽其聲音，后看其人，再聚焦容貌，按照這樣的順序來描寫人物更條理有序。

不僅遠(yuǎn)近距離不同，我們還可以發(fā)現(xiàn)文字的詳略也都不同。第一處抓住身高和雙肩，勾勒出了一個(gè)人的整體輪廓，給人一個(gè)初步的印象，這是“總寫一筆”；第二處描述了貝多芬的衣服和助聽器，這不僅是距離上的遠(yuǎn)近，更是作者對貝多芬觀察的進(jìn)一步清晰化，也讓我們看到了聽力消失、不修邊幅的貝多芬，這被稱為“概寫一筆”。最后，作者聚焦在貝多芬的臉上，將臉、頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴一一描繪出來，細(xì)膩地展現(xiàn)了貝多芬在遭受失聰打擊的情況下不妥協(xié)、不屈服的抗?fàn)幰庵尽＿@種細(xì)膩詳盡的定格特寫堪稱“詳寫一筆”。所以我們把這種寫法概括為總寫一筆、概寫一筆、詳寫一筆。從人物的整體形象到面部表情的細(xì)致描寫，不僅是從整體到局部的詳略變化，而且達(dá)到了以形寫神、形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>

外貌描寫的最終歸宿是感知人物形象。重新聚焦最初的描述，仔細(xì)咀嚼，你會發(fā)現(xiàn)“身高五尺，兩肩極寬”是對貝多芬的一種真實(shí)描述。“仿佛”一詞所引領(lǐng)的則是作者由此引發(fā)的想象，可以說是一種虛寫。在客觀刻畫人物的基礎(chǔ)上，作者還寫道：“給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)的起。”這顯然是作者對貝多芬背負(fù)生命重?fù)?dān)的一種主觀評價(jià)。由此，可以將這種寫法提煉成實(shí)寫一筆、虛寫一筆、評價(jià)一筆。這種寫法也讓人物瞬間從平面變得立體起來。

深入挖掘文章的外貌描寫，可以發(fā)現(xiàn)第三處也同樣運(yùn)用著虛實(shí)相生的寫法。如：“火一樣的頭發(fā)，蓋在他的頭上”，是出現(xiàn)在讀者眼前的真實(shí)形象，可謂是實(shí)寫；“好像有生以來從未梳過”，是作者看到貝多芬時(shí)不自覺的聯(lián)想和猜測，顯然是虛寫。讓讀者認(rèn)識到他只對音樂充滿熱愛，對自己的形象不太關(guān)心，甚至有點(diǎn)邋遢。“堅(jiān)忍無比的生的意志”，則是作者透過極寬的肩、緊閉的嘴和方下頦的一種主觀感受，結(jié)合貝多芬坎坷的人生，作者的這種主觀感受就展現(xiàn)了貝多芬勇敢面對生命中苦難的精神和堅(jiān)忍不拔的氣質(zhì)。也可以說是作者通過對貝多芬的仔細(xì)觀察做出的精準(zhǔn)評價(jià)。

在具體描繪了人物的外形后，看似主觀的評價(jià)，實(shí)際上是作者了解了貝多芬的偉大，重新審視其外貌，自然而然抓住的人物獨(dú)有的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，這種有根據(jù)的調(diào)動主客觀感受，采用虛實(shí)相生的寫法，不僅可以勾勒出其姿態(tài)，更無聲地表現(xiàn)出人物的內(nèi)在精神，甚至囊括了人物的生活境遇、個(gè)性氣質(zhì)、精神世界等。和文章中通過衣服的色彩、陳舊的感覺等細(xì)節(jié)來展現(xiàn)他生活的窮苦和不拘小節(jié)的性格是一樣。

提煉上面三種描寫人物外貌的方法，可以總稱為“三筆勾勒法”。在眾多的外貌描寫中，三筆勾勒的描繪更為有條理，更能揭示細(xì)節(jié)，主客觀感覺的融合也更能彰顯外表孤獨(dú)、邋遢的貝多芬內(nèi)心卻充滿了激情和對苦難命運(yùn)的不屈抗?fàn)幘瘢寕ゴ蠖譄o比真實(shí)的音樂巨人形象更加突出。

當(dāng)然，作者在文章中富有表現(xiàn)力的準(zhǔn)確詞匯和精妙的修辭運(yùn)用也給文章增添了不少色彩。

綜上所述，描寫外貌其實(shí)就是有意識地發(fā)掘人物性格的特征和精神的品質(zhì)的過程，再加上客觀描寫為基礎(chǔ)，輔以作者的主觀感受，把人物的性格特征和豐富的精神世界借助外貌更形象地展現(xiàn)在讀者眼前，這比直接寫人物精神更容易讓讀者接受。

閱讀是輸入，寫作的輸出。深入挖掘語文教材中的資源，在學(xué)習(xí)和借鑒典范之作的布局、遣詞和構(gòu)思的基礎(chǔ)上，在課堂或課下及時(shí)進(jìn)行針對性的微寫作訓(xùn)練，進(jìn)而快速提高學(xué)生的微寫作能力，何嘗不是讀寫結(jié)合中行之有效的一種微寫作訓(xùn)練模式。