全環境育人與校園植物造景課程育人路徑

王江 王淑凱

摘要：全環境育人從育人場域的角度出發，構建新的教育途徑。校園一草一木皆是課程學習場所，開發適合師生“共情”課堂的“造景”元素，培養學生綜合實踐創新能力，實現學生技能素養的提高。本文以現實問題為導向，通過個案研究，對當前校園植物及場所進行課程元素開發，構建造景課程的校本路徑和國家課程多學科融合的場域開發，彌補以往教學方法的不足，以期達到高效育人目的。

關鍵詞：全環境育人 造景課程 育人路徑

黨的二十大報告專章部署要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要建立適合學生個性化的教學內容和教學形式。全環境育人不僅僅體現場域的“全”，更是強調“全員”和“全過程”，校園場域是學生活動的重要場所，開發適合學生的活動課程尤為重要。2022年《義務教育勞動課程標準》的要求，生產勞動的技能培養更讓校園植物場域的開發提上重要日程。當前校園植物場景的建設注重美觀，很少不考慮校園植物的布置與學科教學的有效銜接，因此，需要在全環境育人角度下，實現“全方位”場域育人，開發校園植物造景課程，實現個性化、協同化的教學模式。

一、運用“情智教育”開展校園植物造景課程

校園植物場景建設要以學校課程教學模式為依托，進行基礎美化功能外，注重與教材內容相結合的情景配置，如隧道景觀、空中走廊、荒漠植物、植物文化墻等，讓學生能夠產生欣賞美，激發學生情感，能夠與學科知識達成共識。“情智教育”是動用學生的情感和靈動，發揮學生主觀能動性，因此校園植物建設要體現以學生美的享受，創造回歸課程內容的場域，能激發學生的心理感知，從感性認識到理性的學習專業知識，展現情智交流，達到課程實踐能力目標。

二、運用“虛擬現實”技術實現造景課程的“沉浸式”體驗

通過技術手段能解決校園植物造景的場地不足等問題，讓學生充分獲得視覺和聽覺的多種感覺。實現教材內容的場景式教學，如教學內容真實的虛擬影像，將三維的動態場景展現出來，調動學生的感官，讓學生在“沉浸式”中進行學習，避免學生走神，提高學生的積極性。“虛擬現實”豐富教學內容，解決學生認知中的難點場景無法呈現的問題，彌補了現場植物場地的不足，能夠突出地域特色，實現“沉浸式”的教學方式與學科教學的有效融合。

三、通過優化教學內容來適應植物造景課程的育人需求

校園植物景觀不會直接放在教學中就能完美地與學科內容基本知識相吻合，教師需要優化教學內容，整合校園內植物景點的“基礎知識”模塊，如“小環境”模塊設計，將校園植物與水體、山石等組合，進行手法調整，完成運用學科知識呈現局部景觀的要求。進行各類綠地植物模塊設計，變更教材內容講授順序，整合講授內容，實現各類綠地植物與學科教學中的講授內容相吻合。

四、通過改進教學方法來實現學生的“全方位”能力

校園植物造景課程注重培養學生“全方位”能力培養，是融合多學科知識，激發學生學習積極性，通過調整教學方法，來實現校園植物景觀的局部微調，能夠適應學校綜合實踐課、勞動教育課等課程的要求。植物景觀形成的情景，適合學生進行協作探究，教師應該將自主學習與課堂講授有機結合起來，造景課程實施中，注重學生進行分析、歸納、應用校園植物情景中的專業知識，開展協作討論和交流學習。為適應多學科知識的講授，利用校園植物景觀的“情智”進行案例教學，實現學生“多方位”學習和培養。現場的講授引入課堂，延伸到網絡學習，將傳統的教學方式與課堂網絡學習結合起來，為學生的個性化提供機會，達到深度學習的效果。

人創造環境，環境也創造人。校園的一草一木關系的學生的健康成長，為學校課程發展提供現實保障。全環境育人下開發造景課程，構建校園——師生——課程的發展機制，讓教育回歸自然，實現校園植物造景課程的全環境育人目標。

課題來源：本文系2022年山東省教育發展研究微課題“全環境育人下校園植物景觀調研評價與優化策略研究（項目編號：FH080）”的研究成果之一