初中語文適性教育研究

陳相元

摘要：開展初中語文適性教育研究，對于立德樹人、提升語文核心素養、激發內驅力和培養合作精神等，具有一定的現實意義。初中語文適性教育是指在初中學段語文學科教育中，遵循“人本教育”的育人規律和語文教育規律，貫穿課前導學、課中教學、課后輔導等整個教學環節，適合并促進學生身心健康、持續和快速發展的教與學的雙邊活動過程。其一般教學模式的操作程序為自主預習、開啟適性，創境導入、激活適性，感知領悟、喚醒適性，主題活動、成就適性，拓展總結、完善適性。其一般教學模式的實施原則為以學定教、以人為本，尊重差異、因材施教，啟發點撥、因勢利導，多維互動、教學相長。

關鍵詞：初中；語文；適性；教育研究

國外對我國漢語適性教育研究幾乎是空白，但是，美國教育家加德納提出的多元智力理論（霍華德·加德納《智能的結構》，中國紡織出版社，2022年版），前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張的“個體全面和諧發展”理論（《蘇霍姆林斯基選集·全面發展的人的培養問題》，教育科學出版社，2001年版），以及國外母語教育研究的一些成功經驗，可為我們漢語適性教育研究提供借鑒和參考。

我國適性教育研究歷史悠久，教育家孔子倡導的“因材施教”，可以說是我國早期對適性教育的極好詮釋。道家教育哲學倡導“順應人的天性”，王守仁主張教育應“順導性情”，都體現了“以人為本”“個性化教育”的思想。一直到現代與當代，我國學者對適性教育的理論研究與實踐探索從未間斷過。進入21世紀后，不少中小學校和學者紛紛開展適性教育的理論研究和實踐探索。王慧霞在《適性教育個例研究》（《現代中小學教育》2014年08期）一文中，介紹天津師范大學附屬小學提出“扎實基礎、快樂學習、適性發展”的辦學理念，從“環境文化”“管理文化”“教學文化”等方面，論述了尊重兒童的天性與個性，促使學生獲得最大程度發展的成功經驗。嚴雪霞在《適性課程：為學生打上母校的印記》（《中小學管理》2014年01期）一文中，介紹浙江寧波北侖區蔚斗小學從適性文化、適性課程、適性管理等多個角度入手，打造“讓每一個孩子適性成長”的“適性教育”。馮建軍、劉霞撰寫《“適合的教育”：內涵、困境與路徑選擇》（《南京社會科學》2017年第11期），在闡述了“適合的教育”的內涵、困境的基礎上，主張我們只能在班級授課制的框架下進行改革，尋求可行的出路，包括確立“以學生為本”的理念，建立基本標準和多樣性統一的教育制度，進行課程、教學和評價的改革，凸顯個性的差異。

而將適性教育的理念引入到學科教育研究領域，便產生了語文適性教育研究。由此可見，開展本課題研究是適性教育研究深化與發展的需要。

一、初中語文適性教育研究的意義

隨著當前我國經濟社會的發展進步，國家大力穩步推進基礎教育改革，倡導素質教育，著力培養學生的核心素養，并出臺一系列“雙減政策”以減輕課業負擔，但是應試教育、題海戰術等教育弊端依然存在，廣大學生家長對教育優質資源的渴求仍然滿足不了，家長因中考、高考而產生的對教育的焦慮仍然消除不了。如何做到既貫徹執行黨的教育方針，立德樹人，培養出德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，又能減負增效、提質創優，辦出讓老百姓滿意的教育？這無疑是擺在我們教育工作者面前的必須思考且亟待解決的問題。基于這樣的教育現實背景，我們開展初中語文適性教育的實踐研究，具有以下幾個方面的意義。

第一，有利于貫徹執行黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。“適性教育”就是“人本教育”，以人為本，遵循學生的成長規律，通過語文學科教學，滲透社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化，革命文化和社會主義先進文化的教育，充分發揮語文學科獨特的育人功能和奠基作用。

第二，有利于遵循語文教育規律，促進學生語文核心素養的形成和發展。我們開展初中語文“適性教育”的實踐研究，采取適性集體備課、課前導學、適性課堂、適性作業、課后個別輔導等手段，符合語文教育教學規律，從而引導學生認同中華文化，增強文化自信，提高學生語言運用、思維認知、審美創造等能力。

第三，有利于增強學習內驅力，充分發揮學生學習的主觀能動性。“適性教育”在承認個體差異的前提下，教師善于發現學生的閃光點，多肯定多鼓勵多表揚，讓他們獲得學習語文的成功感，進而讓他們熱愛語文，提高語文學習效率。

第四，有利于引入合作競爭機制，培養學生合作探究的協作精神。“適性教育”采取任務群、主題性、模塊化等形式組織教學，促進學生自主、合作、探究學習，學生之間，既有合作又有競爭，著力培養他們合作探究的協作精神，以適應未來社會發展的需要。

二、初中語文適性教育的內涵與特征

1.初中語文適性教育內涵

關于“適性教育”概念的界定，盡管不同學者在理解和認識上略有差異，但目前學界有著普遍認同的基本觀點：“適性教育”是指適合學生天性、個性的教育，也就是適合并促進學生身心健康、持續和快速發展的教與學的雙邊活動過程，它是“個性化教育”“人本教育”，實質上是一種教育指導思想和理念，其思想核心是根據學生自身的差異性來實施與之相適應的最優質的教育或學習行為，讓每一個學生都能成為最好的自己。這也是課題研究所追求的理想的教育境界。我們認為，初中語文適性教育，是指在初中學段語文學科教育中，遵循“人本教育”的育人規律和語文教育規律，貫穿課前導學、課中教學、課后輔導等整個教學環節，適合并促進學生身心健康、持續和快速發展的教與學的雙邊活動過程。其內涵有以下幾點。

第一，初中語文適性教育的根本目標是立德樹人，培養既具有中國心、世界眼和未來腦的建設者和接班人，又具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的合格公民。一方面，教師要尊重和放飛學生“個性”，充分調動學生學習積極性，發揮學生主體作用，培養學生語文核心素養，促進學生全面發展，形成良好個性和健全人格，為學生的終身發展奠定堅實的語文基礎；另一方面，教師還應兼顧和弘揚“共性”，通過中華傳統文化教育，增強學生民族文化認同感、自豪感和自信心，增強民族凝聚力和創造力，激發學生熱愛祖國、熱愛語文、熱愛中華文化的思想感情。

第二，初中語文適性教育的對象或學生所具有的“個性”與“共性”，是既對立又統一的關系。這里的“共性”是指學生群體通過學習語文以獲得人生發展所共同擁有的普遍性，“個性”是指學生個體在學習語文過程中所表現出來的不同于其他人的特殊性。一個個“個性”構成“共性”，而“共性”又不能脫離于“個性”而獨立存在。二者既有區別又有聯系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統一中相互作用，從而實現語文適性教育的根本目標，完成語文適性課堂教學的具體任務。

第三，初中語文適性教育力求學生都能夠得到不同程度的健康、持續和快速的發展，這也是初中語文適性課堂教學的出發點和落腳點。在語文教學實踐中，教師通過“自主預習、開啟適性”“創境導入、激活適性”“感知領悟、喚醒適性”“主題活動、成就適性”“拓展總結、完善適性”等教學環節，提高學生語文核心素養，培養學生自主學習、獨立思考、合作探究、交流表達等能力，促進學生全面發展。

2.初中語文適性教育特征

與傳統語文課堂教學相比，初中語文適性課堂教學具有以下特點。

（1）合作探究性。初中語文適性課堂教學，是學生在教師引導下，為完成主題學習任務而展開的小組分工合作、自主獨立思考與合作探究的學習過程。課堂教學中，作為學生學習的組織者、設計者和引領者，教師創設情境，規劃主題，部署任務，出示策略方法；而作為學習的參與者、合作者和探究者，學生則是積極思考探究，參加小組討論，推薦代表交流等。整個活動過程中，學生的“個性”得以釋放，“共性”得以發展。

（2）互動和諧性。初中語文適性課堂教學，是師生、生生、師生與文本之間民主交流、平等對話的和諧互動過程。互動過程中，教師尊重學生差異，呵護獨特思維，以表揚激勵為主，以指出不足為輔，教師正面引導以讓學生明確努力方向，評價的話語中充滿著欣賞和喜悅。整個課堂教學，教師欣賞學生，學生欣賞教師和同學，師生共同欣賞中，學生熱情高漲，課堂氣氛熱烈，師生感情融洽，和諧共處，讓學生獲得滿滿的成功感。

（3）動態生成性。初中語文適性課堂教學，是師生與文本多維互動、動態生成的活動過程。教師為了實現教學目標，完成教學任務，教師不僅要檢查預習情況，適時調整自己的教學預案，還要引導學生對課前預設的重點、難點問題等進行自主探究和合作探究，即多維互動。這多維互動交流中的一個個的生成，是教師、學生與文本平等對話與交流的結果，這樣的生成是鮮活淋漓的，動態生成的，不可預設的，無法復制的，其間充分呈現著學生生命個性體驗與成長的全部過程，也充分展示了教師教學的生命活力。

（4）生命成長性。初中語文適性課堂教學，是師生真正煥發生命活力并得以成長的活動過程。作為學習內容，文本洋溢著作者的思想和情感，也洋溢著作者的生命活力。語文學習的本質就是人本與文本的碰撞，就是師生生命與文本作者、與文本中人物的思想和情感的交流與碰撞。在交流與碰撞中，煥發出師生的生命活力，經受情感體驗和感悟，引起情感共鳴和審美愉悅，從而學生眼界得到擴大，知識得到豐富，語文素養和綜合能力等得到提升，同時教師的教學水平也在其間得到發展。

三、初中語文適性教育的操作程序和教學原則

初中語文適性課堂教學主張挖掘師生的生命潛能，煥發師生的生命活力，以人為本，尊重個性，充分發揮學生個體學習的積極性，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學氛圍，倡導平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進步的教學觀念。初中語文適性課堂教學的一般操作程序如下。

1.初中語文適性教育的操作程序

（1）自主預習、開啟適性。這是初中語文適性課堂教學的準備階段，也是初中語文適性課堂教學的奠基環節。教師根據課標要求、文本內容和學生知識基礎與能力水平等特點，布置導學案或預習作業，學生根據導學案或預習作業，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導學案或預習作業。教師根據反饋情況，及時調整自己的教學預案或思路。這樣，既培養學生預習習慣，自主分析問題、解決問題的能力，又充分開啟學生自主學習的獨特個性，同時也展示了教師教學的主導性和靈活性。

（2）創境導入、激活適性。這是初中語文適性課堂教學的起始環節。新課伊始，教師或借助多媒體教學手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發了學生的學習興趣；或設置疑問開場，吊起學生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學生引入特定的感情氛圍之中；或溫習舊知，幫助學生歸類建構知識系統；等等。這樣，既喚醒學生生命個體的學習熱情，又引導學生快速進入教師創設的教學情境，為后續學習創造了一個良好的開端。

（3）感知領悟、喚醒適性。這是初中語文適性課堂教學的關鍵環節。教師胸懷全體學生，著眼文本整體，引導學生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學生讀準字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內容，理清結構層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學理念，尊重學生的首創精神，呵護其稚嫩的思維，又要幫助引導學生對文本有個整體的客觀的歷史的認識和感悟，使學生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

（4）主題活動、成就適性。這是初中語文適性課堂教學的核心環節。在整體感知的基礎上，教師圍繞教學重點和難點，引導學生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術特色等，深入理解文本內容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態度和價值觀內化為學生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內化為學生自己的道德理想，促成學生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續學習和終身學習的方法和能力，教師的職業道德和教育個性也在其間得到進一步提升和發揚。

（5）拓展總結、完善適性。這是初中語文適性課堂教學的重要環節。教師立足課內，適度向課外拓展延伸，并及時進行課堂總結，引導學生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進行片段寫作、以寫促讀等，讓學生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術也在其間得到不斷形成、發展和完善。

總之，初中語文適性課堂教學的整個活動過程，是語文教學“適性”得到不斷開啟、激活、喚醒、成就和完善的過程，是學生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術得到不斷彰顯的過程。當然，這只是中學語文生態課堂教學的一般流程，具體到不同的課程內容和體裁形式，教師還要根據具體情況進行必要和適當的調整。

2.初中語文適性課堂教學的基本原則

（1）以學定教、以人為本的原則。初中語文適性課堂教學主張根據學生的個性、學情等實際來確定施教內容、策略和方法，以促進每一個學生健康、持續和快速發展為基本的出發點和落腳點。因此，教學實踐中，無論是課前導學案的設計，課中的主題活動設置、教學環節安排，還是課后適性作業的部署，都始終堅持以學定教、以人為本的教育理念，旨在促進每一個學生生命個體的全面發展。

（2）尊重差異、因材施教的原則。作為學習主體的個體，學生的個性多姿多彩，他們自身的知識結構、能力水平等各不相同，對文本的理解、感悟和體驗也存有差異，與教師或相互之間對話、交流的效果也不可能一樣，因此，教學過程中，教師應充分尊重這些差異，因材施教，因人施策，力求每個學生都能夠成為個性鮮明的自己。

（3）啟發點撥、因勢利導的原則。初中語文適性課堂教學追求學生在民主、平等、和諧、開放的教學活動中得到自然、健康和快速的成長，因此，教師應與時俱進，遵循現代科學的教育理念和方法，遵循中學語文教育教學規律，循循善誘、啟發點撥、因勢利導，發揮學生學習的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學生當成接收知識的容器。

（4）多維互動、教學相長的原則。初中語文適性課堂教學倡導弘揚個性，發揮每一個學生的主觀能動作用，教學過程中，開展主題活動，學生自主探究、合作探究，師生、生生之間，師生與文本之間平等對話、合作交流和多維互動，在學生語文素養得到發展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術也得到進一步成長和成熟。

本研究歷經近2年，積累了比較豐富的教育案例，促進了教師專業化成長，極大地釋放了學生的“個性”，豐富了學生的語文素養，提高了學生的語文能力，他們的合作意識、團隊精神、創新能力等得到了增強、培養和提升，發揮出比較廣泛而積極的輻射作用。但是，我們也遇到了不少的困難和挑戰。

在理論方面，我們還要繼續學習現代語文教育教學理論，汲取當代語文教育的成功教學經驗和優秀研究成果，不斷總結、豐富和發展初中語文適性課堂教學的理論、途徑、模式和方法；在實踐方面，一是要不斷摸索和探究不同體裁、題材文本的適性課堂教學的有效模式和方法，二是要如何讓個性差異和參差不齊的學生都能夠積極主動地參與到互動和交流中來，讓全面發展、立德樹人的教育目標真正落到實處。

[本文系浙江湖州南潯區教育科學規劃課題“初中語文適性教育的實踐研究”（立項編號：nxcz2311）成果。]