英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學設計與實施

英語學習活動觀要求教師在教學過程中設置真實情境和真實問題，激活學生已知，學習和運用語言，深入探究主題意義。同時，設計漸進式任務，促成理解性學習；設計循環式任務，指向實踐性應用；設計遷移式任務，實現個性化創新。而踐行英語學習活動觀是落實學科核心素養，實現教育價值的重要一步。因此，教師要徹底理解英語學習活動觀的內涵，探究如何在課堂上實施這一理念以培養學生的英語學科核心素養。

下面以魯教版初中英語初三Unit 6 Have you read Treasure Island yet？ Section A 3a 為例，說明英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學的設計與實施。

一、文本解讀和學情分析

本單元的話題是文學和音樂，本課閱讀文體是一部流傳很廣影響很大的文學名著，作者用生動逼真的細節把結構的情景寫的使人如同身臨其境，使故事具有強烈的的真實感。本節課的主題是積極接受、勇敢面對、智慧解決生活中的困難。3a-3c是Section A的閱讀板塊，節選了《魯濱遜漂流記》的片段。

本文體裁是小說，共有兩段。第一段講述的是魯濱遜到達荒島后，迅速調整心態，通過上船取物、砍樹建屋、獵殺取食、種植農田等活動，獨自在島上開啟了新的生活。第二段講述的是魯濱遜如何發現并救下星期五、給他取名、教他說英語的故事。

文本通過描述魯濱遜荒島求生和解救Friday的場景，向我們展現了魯濱遜忍受孤獨、努力求生、永不放棄的意志力和迎難而上的精神，啟迪學生積極接受、勇敢面對、智慧解決成長的煩惱。從文本的語言角度來看，文章語言難度適中，文本時態以一般過在時為主，涉及了現在完成時的使用，文章中出現的復合句較少。

學情分析：初三學生能夠對文本進行整體把握，對問題的思考已經初具深度。因此本課的問題設計層層遞進，引導學生獲取文本基本信息，引發學生深度思考，樹立正確的情感價值觀。

二、確定教學目標

基于對以上文本的解讀以及英語學習活動觀的概念，本課的教學目標定為引領學生探尋文章的主題意義，同時活動是教學目標的主要表現形式，活動具有可操作、可達成、可評價的特點，能夠體現學習活動觀的不同層次的活動目標，將核心素養的各個要素整體推進、協同發展。由于對文本的仔細閱讀和對學習情況的準確評估，本課的學習目標被確定如下，在本課結束后，學生能夠：

1）獲取魯濱遜荒島求生的經歷，能總結出魯濱遜為星期五做了哪些事情，能知道魯濱遜是如何離開荒島的。

2）根據文本分析魯濱遜是一個怎樣的人，我們能從他身上學到哪些精神。

3）體驗和感悟現在完成時，能口頭描述自己遇到的困難，并進一步運用現在完成時描述自己如何解決的困難。

4）明白每個人都會遇到成長的煩惱，要積極接受、勇敢面對、智慧解決。

5）分享自己喜歡的書籍，簡要描述故事情節和自己的感悟，體會讀書的樂趣。

由于教學目標需要體現學生學習的過程，體現活動觀的三個層次和特點，目標指向核心素養的要素，所以教學目標設定得是否合理將直接影響教學效果。前三個是學習理解類型的活動，最后兩個目標是可遷移的創新性活動。通過漸進式活動，引導學生加深對主題意義的理解，將獲得的語言和文化知識應用于新的環境中，分析問題并試圖以分析和創新的方式解決問題。

三、 教學活動的設計與實施

基于語篇設計學習理解類活動為理解而創造的學習活動是基于對學習活動的投射，這些活動涉及的話語集中在主題的意義和感知、記憶檢索和概括的過程，即語言知識的構建。

1） 緊扣主題，創設情境，實現真實探究。

學生能通過觀看視頻和交流書籍，激活學生關于《魯濱遜漂流記》的背景知識和語言知識。通過討論，If you arrive on such an island， what will you do？激發學生的學習興趣。

2） 概括、梳理、整合信息

學生能夠從文章選出兩幅圖，并對圖片進行描述，對文章有整體把握；學生細讀語篇，梳理出文本信息，使信息結構化。描述和總結魯濱遜在島上做的事和為星期五做的事，闡述為星期五取名的原因，把握文本細節，感受魯濱遜不放棄、努力、自立的精神。觀看視頻，感受魯濱遜在島上的孤獨。介紹食人族，引導學生珍惜和尊重生命。展示魯濱遜自制日歷，對文本進行拓展，讓學生感受魯濱遜的創新與聰明。

（3） 學生再讀語篇，通過小組合作的方式和研讀文本細節，剖析總結人物特點，學習魯濱遜堅強的意志、超強的動手能力和永不放棄精神。如 hard-working，brave， kind ，never"give up， independent，smart等。

導入簡單快捷，從視頻開始，讓學生預測文本的內容和結構，為探索創造一個良好的“腳手架”，尋找學生對文本知道的、不知道的和想知道的東西，創造關于文本的信息缺口，激勵學生參與課程。在話語主題內，學生發展描述、組織、總結、分類和整合話語的的能力，增加學生對話語主題的認識和理解。

四、深入語篇，應用實踐。

實踐部分的活動是在理解的基礎上，深入研究文本，制定學習任務，旨在解釋和詳細說明主題的含義，分析和評價，整合和應用。這是一個將知識轉化為能力的過程。

1） 描述闡釋

學生能運用所學，談談自己遇到的困難和解決方法，明白每個人都有成長的煩惱。我們要積極接受、勇敢面對、智慧解決。What problems did you have？ How have you solved it？

2） 拓展延伸，整合運用。

1.通過繪本，對文本閱讀進行拓展延伸，讓學生了解魯濱遜離島的過程。談收獲，感受閱讀的好處。

（3） 小組合作，設計 “薦書卡”。內容包括：書名、作者、主要人物、故事情節簡述、個人感悟。進一步加深對所使用語言的認識。學習者能夠在新的語境中應用所學知識，提高語言能力，增強文化意識，提高思維質量，在獲取知識的過程中提高學習能力。

總之，基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學活動，實現語言學習由淺層走向深層，教師應遵循活動觀的特點并靈活運用，引領學生將知識、文化和思維有機統一，發展學生解決問題的能力，促進英語學科核心素養的養成。