初中英語創意改編閱讀文本的實踐探索

中考試題改革，70%內容以語篇形式為基本命題單位，注重考查學生高階思維能力。《義務教育英語課程標準》（教育部，2023）指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。而這種能力的獲得，需要教師跳出教材文本的局限，融貫全書內容體系，靈活駕馭語篇，注重發展學生語言能力的同時，有意識地培養學生的高階思維能力。

在英語讀寫教學中，我們教師習慣于教“教材”，或者開展跟讀、背誦等低層次思維活動，造成許多學生“膚淺閱讀”；缺乏對文本的深度挖掘，問題設計缺少連貫性、序列性和層次性，限制了學生在信息對應與轉換、分析、判斷等高級思維能力的發展；寫作環節局限于重復文本詞匯、句型，學生缺乏英語邏輯思維，不會謀篇布局。

針對我校英語讀寫教學的現狀，初三年級組開展了“三步五環”創意改編課本教材的研究，以教材文本為起點，引導學生從淺層思維向深度思維發展，提升讀寫能力。

一、文本開發思路

鉆研文本是一切教學活動的起點，對教師把握教材、用好教材、提升課堂教學實效有極大意義。對文本鉆研的深度決定了課堂教學的高度，決定了課堂教學的內涵。基于此，我們實施了“三步五環”創意改編閱讀文本的研究，流程如下：

第一步：讀前（話題導入）—1環：背景滲透，誘發思維；第二步：讀中（思維廣角）—2環：開放問題，激發思維；3環：直擊中考，錘煉思維；第三步：讀后（遷移創新）—4環：搭建支架，聚攏思維；5環：寫作輸出，深化思維。

二、文本開發原則

“三步五環”閱讀文本開發的原則是遵循國家課程校本化理念，貼近我校英語學科教學實際，滿足不同層次學生學習需求，深度挖掘教材文本，并對文本內容進行創意改編，因地制宜地尋求落實國家課程標準的個性化方案，實現對教材內容的有益、有效補充。

讀前，當有文化差異時，或當需探明起點時，或有情感沖突時，進行話題導入的補充，激活已知，激發閱讀欲望。

讀中，當有認知沖突時，或當有理解差異時，或當學習策略欠缺時，開發設置開放型、思辨性問題，引發學生深度思考，促進內化吸收，錘煉學生的思維能力。

讀后，當知識需要拓展延伸時，或當知識需提取踐行時，或當知識需應用創新時，開發基于文本深度思考的思維導圖，幫助學生讀寫搭建支架，靈活輸出，拓展學生思維。

三、文本開發流程

“三步五環”文本創意開發以高階思維培育、讀寫能力發展為目標，設置了“集體研討-自主研習-思維廣場”三步開發流程，凝聚了集體與個人智慧。

集體研討環節——備課組全體教師共研課標，分析文本，分析學情，確定目標，制定文本開發方案；

自主研習環節——教師個人按照任務分工查詢資料，鉆研文本，設計開發內容，完成初稿；

思維廣場環節——教研組集體交流，思維碰撞，對話辨析，交流分享，優化設計；

最后，教師個人對文本進行二次修改，完成定稿，準備備課及課堂實施。

教材文本開發流程如下：

以初三下冊 Unit1 When was he born？3a為例，具體解讀如下：

“一步一環”——背景滲透，誘發思維

以教材內容為出發點，查詢與主題或內容相關的背景資料，制作成符合學生年齡特點的背景材料，激活背景知識，激發閱讀興趣，產生閱讀欲望。開發的材料力求呈現形式多樣，包括文本、圖片、導圖、視頻、音頻等，達到激活目的。

3a是介紹作家莫言的文章，根據學情調查，60%的學生對莫言只是一知半解，為此我們設計了莫言獲得諾貝爾獎的講話視頻，滲透文化背景，誘發學生閱讀興趣，為閱讀文章做好鋪墊。

“二步二環”——開放問題，激發思維

基于文本內容，深入挖掘文本內涵，增設2-3個開放性或思辨性問題，幫助學生區分事實與觀點，推斷作者寫作意圖，對比比較角色特點等，培養學生邏輯思維、創新思維、批判性思維。

課本莫言這篇文章只提供了4個事實性問題，學生停留在淺層思維，因此我們開發增設了3個開放性思辨性問題，使問題呈連貫性、序列性、層次性。

“二步三環”——直擊中考，錘煉思維

分析教材閱讀文本的文體特征，并鏈接中考題型進行創意改編成選詞填空、動詞填空、短文填空等形式，既抓住文本重難點加深學生理解，又能有效發展學生對整體語篇的細致觀察、假設判斷、分析歸納、推理驗證等思維能力。

莫言這篇文章是一篇記敘文，按照時間順序講述了莫言的生平事跡。根據此文體，我們抓住主要事件創意改編成選詞填空題，培養學生的語篇閱讀能力、分析能力以及判斷推理能力 。

“三步四環”——搭建支架，聚攏思維

根據教師設計的連貫性、序列性和層次性的問題，提煉關鍵詞或者關鍵句，開發形式多樣、適合不同層次學生的思維導圖，搭建支架，幫助學生理清文本脈絡，加深對文本的理解，實現以讀促寫，以寫促讀。

關于莫言的文章，我們開發了AB兩個層次的思維導圖，A層是以提煉的關鍵句來開發思維導圖，B層是以提煉的核心關鍵詞來開發思維導圖，供不同層次的學生選擇使用。

“三步五環”——寫作輸出，深化思維

基于教材內容，開發拓展新的話題，搭建讀寫支架，把閱讀中所獲得的篇章結構、語言表達、文本思路進行遷移，培養學生在寫作中謀篇布局、遣詞造句的能力，提升學生的邏輯寫作思維。寫作形式可以是對課文進行仿寫、改寫、續寫或者縮寫等。

根據莫言這篇文章，我們開發了介紹屠呦呦的主要事跡的AB兩種思維導圖，幫助不同層次的學生構建篇章結構，理清寫作思路。

通過初三教材“三步五環”開發，成果明顯，給了我們很大的啟示和教研動力，我們決定繼續在其他年級進行開發。開發完成后，作為資源素材在兄弟學校共享和進一步開發優化。