淺談初中英語素質教育

素質教育是教革發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展的必然要求。素質教育要求高質量的課堂教學，我們通過課堂教學的改革，對各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，改變應試教育的不足，這是素質教育發(fā)展的要求，也是提高英語課堂教學效果的重要途徑。

一、教學內容情景化

初中生正是活潑、好動的年齡，其形象思維比較活躍，他們對呆板的教學模式適應性不足。如果老師在課堂上只是機械的填鴨式教學，學生被動地接受知識，長期以往，就會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學向學生展示語言知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如：教句型would like to do sth.時，教師先拿出準備好的水果并說：I’m hungry. I would like to eat a banana.然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據(jù)此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握would like to do sth.的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用實物、電教手段等展示情景，也可以通過學生參與來模擬情景。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參與教學活動。“生活化”的教學環(huán)境設計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產(chǎn)生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養(yǎng)學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。

二、教學形式多樣化

英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發(fā)，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化，為此教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣、方法和途徑，培養(yǎng)自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練。課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時，還可灌輸情感和思想教育。

三、教學過程藝術化

在教學過程中實施藝術化教學，使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，使一般的聽、說、讀、寫活動能上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。因此，作為英語教師，我們不僅要具備扎實而廣博的專業(yè)知識，而且要進一步提高課堂教學，向學生展示教學過程中最精彩的美，這是素質教育對我們提出的迫切要求。

我們要把英語教學作為創(chuàng)造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性，常利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式增添教學活動的藝術，使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調控，使之多變化、有高潮、過渡和交替自然、難易適中、能調動多種感官活動等。一堂好的英語課就像一首美妙的樂曲，應該是迭宕起伏、動靜結合，既有酣暢淋漓的熱烈感受，也有恬靜安詳?shù)膶捤煞諊瑢υ鰪娒烙㈤_發(fā)學生的智力和學習潛力大有益處。另外，教學過程的藝術化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術化。教師通過優(yōu)美的板書、得體的教態(tài)、幽默的語言和機智的課堂表現(xiàn)等向學生展示其人格魅力和藝術修養(yǎng)，并借此對他們進行潛移默化的感染，以達到教學相長的和諧局面。藝術教學的核心是達到多方面的和諧，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，而和諧和創(chuàng)造又是達到教學的藝術性的根本手段。

四、師生關系民主化

英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現(xiàn)素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索，改革舊模式，確立符合素質教育要求的新英語教學體系，使英語教學進入嶄新的天地。綜上所述，為了擔當好教學活動的設計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學生的言語能力為目的，以獲取言語經(jīng)驗為主要途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發(fā)展為最終效果。