跨學科主題學習的操作策略

該論文為河南省周口市基礎教育教學研究課題\"基于新課程方案和新課標的跨學科主題教學研究”成果，課題編號：zkjy23254063

要確保跨學科主題學習既符合課程政策要求，又能夠落到實處，"主要有兩個基本的操作策略：一是跨學科主題學習任務化，二是跨學科主題學習與學科主題學習交融互滲。

一、跨學科主題學習任務化

學習任務是指在規定學習時間內完成某種設定主題要求的作品、"作業、方案、設計、項目、實事等事項。"一般是一個核心任務和若干"分項任務所構成的學習任務群。任務化的要義是讓跨學科主題學習"“學什么”“怎么學”的問題能夠坐實，使教師對教學過程有確信感，便于操作。

為此，跨學科主題學習要實現兩個綜合。"一是綜合學習內容。即"以學習任務為內容聚合機制，突破分科教學的學科壁壘，基于問題解"決的需要，結合學生年齡特點和不同學科性質，合并、重構跨學科知"識技能的結構，整合運用多種思想方法、探究方式和價值觀念等，嵌"套跨學科的知識圖譜，形成綜合內容組織和學習活動單位，開發基于"跨學科核心素養的大觀念、大主題和大任務的主題學習內容，使其“少"而精”。二是綜合學習方式。即以學習任務為動機激發機制，轉變老"師講、學生聽的習慣性教學形態，探索任務型、項目化、主題式和問"題解決等綜合教學方式，更多地體現做中學、悟中學、用中學、創中學，在學習方式層面落實育人方式改革。“跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學習方式，是素養時代課程整合的重要實施途徑。”

當前，尤其要站在培養有理想、有本領、有擔當的時代新人高度，選取兩門及以上學科的節點性大觀念、綜合性主題和主干知識內容，進行問題式或項目式學習任務設計，根據問題解決和探究學習過程的"需要，重塑學科知識和技能結構，引導學生自主、合作、探究學習，改善學生的學習體驗，促進深度學習，提高綜合運用多種學科知識分析問題和解決問題的能力，發展學生的跨學科核心素養。

二、跨學科主題學習與學科主題學習交融互滲

由于在每門科目課程中都有跨學科主題學習活動安排，那么，它"就與學科主題學習活動一起構成一門學科課程的整體結構，共同支撐"學生綜合素質的培養。每門學科課程是在課時確定的情況下，學習活"動結構既包括學科主題學習活動，也包括跨學科主題學習活動，兩種學習活動可以穿插安排，使它們能交融互滲，彼此支撐和促進。

一方面，“以領域活動或任務為載體發展學生學科核心素養的同時，也有可能內在地承載著多個跨學科核心素養的培養。二者之間不"應是簡單的抽象與一般的關系，更應該理解為一種相互交融的關系，"應該結合具體的情境、領域、任務或活動具體分析。”另一方面，跨學科主題學習不是對學科主題學習的否定，而是需要以學科核心知識概念為依托，開展綜合化程度更高的深度學習，避免跨學科主題學習流于“跨而拼湊”“跨而不精”等淺層學習層面。

作為課程板塊，跨學科主題學習，除了與學科主題學習交融互滲，還需要考慮跨學科的協同組團式教學安排，不同科目的任課教師可以分工合作，協同教學，避免跨學科主題學習的重復或雷同。

三、跨學科主題學習的單元設計思路

跨學科主題學習單元的設計，可能因為主題性質和類型的不同而"存在差異，但主題單元設計的技術和思路卻基本相同，主要有六個步"驟：確立學習主題—— 明晰學習目標——提出評價要求——安排學習任務——展開學習過程——促進學習小結。

一是確立學習主題。跨學科主題學習，可以直接選用課程標準或"教材設計的主題，也可以創設更加符合具體學情的主題。無論是選用"還是創設主題，都要結合學生經驗、社會生活、學科基礎等情況進行"綜合考慮，確認主題的性質、類別、層次等，便于以主題為中心，梳"理主導學科和相關學科的核心知識圖譜和問題鏈條，列出學習資源清單。

二是明晰學習目標。圍繞跨學科主題學習內容，以學生為主體，以知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標整合的形"式，明確表述目標要求，即通過哪些途徑、任務或方式，獲得哪些綜"合性的學習經歷與體驗、核心知識和思想方法，建立怎樣的情感態度和價值觀等綜合素質。

三是提出評價要求。跨學科主題學習的評價要盡量前置，緊隨學習目標，以便發揮評價的導向作用。評價要求與目標要求相一致，但不必面面俱到，主要運用表現性評價等方式，重點評價學生的學科核心知識的綜合學習和綜合運用表現，目的是指向學生的跨學科核心素養。

四是安排學習任務。運用主題任務化的策略，設計滿足跨學科主"題學習特定要求的作品、作業、方案、設計、項目等事項和具體完成"的條件，形成核心任務和若干分項任務。

五是展開學習過程。把主題任務納入學習環節和流程，在規定時"間范圍內依序推進，將問題鏈條、知識圖譜、資源清單等學習支持條"件穿插其中，并根據需要開展自主學習、小組交流討論和匯報展示等活動。其間，教師要善于從主干學科核心知識和思想方法出發，運用"問題鏈條，構筑學習支架，驅動學生進行跨學科主題學習。

六是促進學習小結。學習小結是學生跨學科知識結構化的重要環節和路徑。教師需要提供學習小結的支架，比如，從主題內容與形式、"思想方法、學習體驗、人際交流、情意觀念、精神境界、綜合素質等"方面，采用書面小結或口頭小結，個人小結或小組小結等形式，幫助學生學會小結反思，不斷提升學生跨學科主題學習的能力和水平。