高中多文本閱讀議題選擇的策略研究

該論文為河南省周口市基礎教育教學研究課題\"高中多文本閱讀議題選擇的策略研究”成果，課題編號：zkjy23013014多文本閱讀教學中的議題是教學的起點，是組文的線索，也是教學的依據。就目前多文本閱讀教學研究而言，多文本閱讀教學理論建構并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統性，沒有形成可推廣的研究策略。而對確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學理論研究，推動多文木閱讀教學模式的發展。

一、議題的概念和特點

多文本閱讀中的“議題”，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題，也即多個文本進行組合、討論的關聯點，一組選文中可以具有一個或者多個議題。“議題是群文閱讀區別于傳統單篇閱讀的最重要特征之一，議題是群文閱讀的靈魂，是群文閱讀的出發點、歸悄和內在邏輯支撐”。“議題”不同于“主題”，在多文本閱讀中并不拘泥丁一個主題，議題既以理解內容、情感表達等為目標，又聚焦于思維方式、閱讀策略方面，包括人文主題。相對“主題”而言，“議題”的范圍更人，它可以包括“主題”在多文本閱讀教學中，我們要把多個文本看成一個閱讀整體，由師生研讀、學生自主閱讀完成集休建構，關注閱讀的生成性。因此設置的議題要具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、遞進性等特點。

可議論性是要給學生忌多文本閱讀教學中的議題是教學的起點，是組文的線索，也是教學的依據。就目前多文本閱讀教學研究而言，多文本閱讀教學理論建構并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統性，沒有形成可推廣的研究策略。而對確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學理論研究，推動多文木閱讀教學模式的發展。

一、議題的概念和特點

多文本閱讀中的“議題”，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題，也即多個文本進行組合、討論的關聯點，一組選文中可以具有一個或者多個議題。“議題是群文閱讀區別于傳統單篇閱讀的最重要特征之一，議題是群文閱讀的靈魂，是群文閱讀的出發點、歸悄和內在邏輯支撐”。“議題”不同于“主題”，在多文本閱讀中并不拘泥丁一個主題，議題既以理解內容、情感表達等為目標，又聚焦于思維方式、閱讀策略方面，包括人文主題。相對“主題”而言，“議題”的范圍更人，它可以包括“主題”在多文本閱讀教學中，我們要把多個文本看成一個閱讀整體，由師生研讀、學生自主閱讀完成集休建構，關注閱讀的生成性。因此設置的議題要具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、遞進性等特點。

可議論性是要給學生忌考空間，讓學生有話可說，有情可感，發揮自己的創造性，形成不同見解。從而培養學生重整信息、拓展延他、點評鑒賞、再創造等高層次的閱讀能力。開放

性是指可以對議題進行多元化理解，學生從不同角度來回答議題、閘達觀點。比較性，是多文本閱讀議題的突出特點，學生對同一議題的多文本進行比較，能夠分析其異同點，發現特征及規律。遷移性，指學生在老帥的指導下可以將閱讀中獲得的方法，遷移運用到其它文章的學習中，例如張云佳老師在進行“干謁詩”的多文本閱讀中，圍繞三個議題“閱讀干謁詩的方法”干詞詩的異同比校”和“位率言輕亦崢嶸”展開，在第一個議題環節中，老師帶領學生一起學習第一首干謁詩，然后用閱讀的方法分小組自主合作閱讀其它幾首干謁詩。第二個壞節中注重比較這幾首干詞詩在創作背景、詩風、內容方面的異同，最后一個環節則由學生討論生成干詞詩的價值，表現了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立業、報效國家的遠大抱負，再延仲到現階段作為學生應該具有的品質在議題的設置上要注意循序漸進，人議題中可以分為幾個小議題，呈現由淺入深遞進趨勢，如《從百草園到三味書屋》《野先生》，這兩篇文本都寫到老師，但寫老師的角度和手法不同，丁亞宏老師敏銳地發現這兩篇文本的比較點，設置議題“跟魯迅先生學寫老師”，然后具體分析三個階段。初階挑戰給老師畫個像，學習白描手法畫像、在動態中畫像;中階挑考空間，讓學生有話可說，有情可感，發揮自己的創造性，形成不同見解。從而培養學生重整信息、拓展延他、點評鑒賞、再創造等高層次的閱讀能力。開放性是指可以對議題進行多元化理解，學生從不同角度來回答議題、閘達觀點。比較性，是多文本閱讀議題的突出特點，學生對同一議題的多文本進行比較，能夠分析其異同點，發現特征及規律。遷移性，指學生在老帥的指導下可以將閱讀中獲得的方法，遷移運用到其它文章的學習中，例如張云佳老師在進行“干謁詩”的多文本閱讀中，圍繞三個議題“閱讀干謁詩的方法”干詞詩的異同比校”和“位率言輕亦崢嶸”展開，在第一個議題環節中，老師帶領學生一起學習第一首干謁詩，然后用閱讀的方法分小組自主合作閱讀其它幾首干謁詩。第二個壞節中注重比較這幾首干詞詩在創作背景、詩風、內容方面的異同，最后一個環節則由學生討論生成干詞詩的價值，表現了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立業、報效國家的遠大抱負，再延仲到現階段作為學生應該具有的品質在議題的設置上要注意循序漸進，人議題中可以分為幾個小議題，呈現由淺入深遞進趨勢，如《從百草園到三味書屋》《野先生》，這兩篇文本都寫到老師，但寫老師的角度和手法不同，丁亞宏老師敏銳地發現這兩篇文本的比較點，設置議題“跟魯迅先生學寫老師”，然后具體分析三個階段。初階挑戰給老師畫個像，學習白描手法畫像、在動態中畫像;中階挑戰一一給老帥拍個電影，選取典型事例展現人物形象、在敘述、描寫中加入議論;高階挑戰一誦讀·求同，這兩篇文章都飽含深情，都從當時和現在我的視角描述或評價老師，都在敘寫老師的過程中彰顯我的經歷和情志。這樣層層遞進讓學生寫作中有法可依，一步一步掌握方法。