高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育探析

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.02.003

歡迎按以下格式引用：陳雯.高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育探析［J］.高等建筑教育，2024，33（2）：16-24.

摘要：隨著中國建筑業的數字化、網絡化、智能化不斷推進，建筑業從業者需以更高的信息素養參與智能建造實踐，并積極構建和維護建筑業良好的倫理道德秩序。文章分析高校在智能建造人才培養中開展信息技術倫理教育的意義，包括培養學生信息技術倫理主體意識與主體能力、提升學生解決智能建造復雜工程問題的能力、促進學生積極應對全球化語境下的信息技術倫理問題等；提出高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育，需要引入課程思政理念，并依據融合性與層次性的平衡、跨域性與教育性的平衡、適切性與靈活性的平衡等原則，妥善整合設計課程，優化學生的知識體系與發展脈絡，培養學生終生所需能力；探索對高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教學進行系統化的方案設計，包括明確信息技術倫理教學目標、構建信息技術倫理教學內容、實施信息技術倫理深度學習策略、提升智能建造師資的信息技術倫理教學水平等。

關鍵詞：智能建造；信息技術倫理；新工科；課程思政

中圖分類號：G641 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）02-0016-09

面對快速發展的新一代信息技術、日益復雜而開放的信息環境，以及信息文明的發展需要，智能建造新工科教育對相關技術標準與規范、立法與規制、風險與責任等方面的教學內容日益重視，信息技術倫理教育也因此具有了新的意義與使命，迫切需要開展相關教學實踐研究與改革。同時，隨著以立德樹人為目標的課程思政建設的深入開展，促進了高校各類專業課程因課施策，加強與優化課程思政的內容供給，高校智能建造課程思政中的信息技術倫理教育也獲得了重要的政策支持與理念指引。高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育，需要引入課程思政的理念，妥善整合地設計課程，開發跨領域的教學模塊，系統化地設計教學方案，優化學生的知識體系與發展脈絡，培養學生終生所需能力。

一、高校在智能建造人才培養中開展信息技術倫理教育的意義

智能建造的發展是基于工業化和信息化的深度融合，在工程建造的全要素、全過程、全參與方面深度融合現代信息技術，不僅要創新工程建造技術，而且要創新工程建造組織形式，甚至創新建筑產業價值鏈，為智慧城市、數字鄉村建設及解決建筑業現存問題提供可行方案。在全球信息文明深化發展的時代，信息技術研發與應用不斷加快，與智能建造相關的信息技術倫理話語與價值需要及時更新，以應對新一輪科技革命所引發的新倫理問題。在此背景下，倫理教育必須先行，高校在智能建造人才培養中開展信息技術倫理教育，提高課程思政教育的針對性和實效性成為當務之急。

（一）"培養學生信息技術倫理主體意識與主體能力

新發展格局下的數字經濟發展，需要各行業各領域提高風險意識和底線思維，強化社會責任意識，將經濟發展與可持續社會價值創新和社會福祉深度關聯^［1］。信息技術的發展促進了相關技術和社會進步，同時也在重塑人們的價值觀念、思維方式及生存與活動方式。信息技術倫理是指涉及信息技術的發展與實踐，尤其是數字化、網絡化、智能化等方面的倫理要求、準則與規約，以及在此基礎上形成的倫理關系。人類對信息技術倫理的研究已經從計算機倫理、互聯網倫理、大數據倫理進入人工智能倫理階段。以往的信息技術倫理規則大部分在今天仍然適用，但新的生產生活方式的改變必然帶來倫理關系的變化甚至沖突，一些政府部門和行業協會已在探索構建有關人工智能等新一代信息技術開發和利用的倫理框架和法律^［2］。高校要主動應對數字經濟與新技術浪潮帶來的新機遇和新挑戰，充分認識提升學生的信息技術倫理道德素養對于落實立德樹人目標的重要作用。

智能建造在提升工程建造與治理水平方面具有明顯優勢，但在信息技術依賴、信息開放與共享、虛擬與空間分離等情形下，人的主體性與獨立性容易被抑制和弱化，引發倫理困境。隨著中國建筑業的數字化、網絡化、智能化不斷推進，建筑業從業者需以更高的信息素養參與智能建造實踐，并積極構建和維護建筑業良好的倫理道德秩序。在高校智能建造人才培養中開展信息技術倫理教育，就是要以新發展理念為指引，以立德樹人的成效作為檢驗標準要求，培養學生承擔智能建造中信息技術倫理的責任與使命；幫助學生理解所處情境、角色及與他人的關系，了解如何回應情境脈絡與外界需求；培養主動從事倫理活動的意識、態度與德行，為將來更好地行使專業自主及運用倫理道德原則、指引和規范奠定基礎。具體而言，在信息技術倫理教育中，我們的目標不是讓學生熟知復雜的倫理學理論，而是讓他們體察角色責任，以及認識專業本性，并以此作為思考的適當基礎；要培養學生信息技術倫理主體意識，了解相關標準、義務、責任與期望等，將知識運用到倫理思考和推理中，平衡好技術理性和價值理性；要培養學生信息技術倫理主體能力，引導學生增強對專業領域中倫理問題的敏感度，培養學生在解決復雜工程問題時自覺踐行正確的倫理價值觀、運用倫理規則和準確判斷的能力，實現信息技術倫理知識的有效轉化和整合。

（二）"提升學生解決智能建造復雜工程問題的能力

隨著中央創新驅動發展戰略全面實施、供給側結構性改革深入推進，新時代建筑業要以人民為中心，貫徹新發展理念，開展高質量高水平建設。隨著新一代信息技術的發展、EPC工程總承包模式的推進，以及建筑全生命周期的智慧化變革，迫切需要建筑業從業者轉變思維方式、重構概念范疇、變革管理體制，構建建筑產業新格局與資源整合新模式。智能建造以多學科集群技術創新為特征，呈現新的知識簇群與體系，需要加強對技術的價值引導與規范，建立新的技術規制體系；需要正確把握學科系統之間的關系，以應對虛擬與現實的映射交融、邊界與時空的消融轉換、人工智能與人類的協同發展等新型關系。智能建造所需要的新工科人才往往涉及數字人才、設計人才、施工人才、管理人才之間的交流融合，工作任務復雜度增加；新工科人才必須具有跨學科能力、數據化能力和協同能力，不僅能應對新技術的挑戰，而且能夠理解經濟、社會和文化等方面的挑戰對解決復雜工程問題的影響，能夠在開放的、虛實結合的工作平臺上協同開展研究與實踐。

面對智能建造發展新形勢，高校智能建造相關課程不僅增加了人工智能、物聯網、大數據、云計算、互聯網、區塊鏈、BIM、3D打印、虛擬現實和增強現實等新技術的應用，智能規劃與數字設計、智能裝備與工業生產、智能施工與智慧管理等方面的新課程也在逐步建設中。對于高新技術應用所遇到的復雜工程問題，往往需要重視，避免對環境和社會造成潛在的隱患，“技術擅用”“技術誤用”與“技術濫用”等問題不可能僅僅靠技術解決，其間還涉及社會、倫理、法律和政治問題。面對信息時代所產生的新型倫理關系和問題，新工科人才需要提升倫理洞察力和敏銳度，吸收相關理論、方法與技術，構建具有時代特征的應對方略，破解“唯技術論”的困境。為培養學生解決智能建造復雜工程問題的能力，在對學生進行信息技術倫理道德素養培養時，需要在教學內容中引入倫理與環境之間的雙向反饋議題，結合建設工程所處的社會環境、文化語境、法律基礎等多方因素統籌考慮信息技術倫理的具體應用。

（三）"促進學生積極應對全球化語境下的信息技術倫理問題

世界主要國際組織、發達國家和重要發展中國家都在積極制定數字戰略與智慧化建設規劃，力圖通過進一步加強信息技術的研發和應用，搶占未來科技和產業發展的制高點。與此同時，所面臨的信息技術倫理挑戰也引起各方面的重視，政府、行業與學術界紛紛探索制定相關倫理原則，并在信息技術倫理標準及治理方面開展國際合作，以應對不同文化信仰、風俗習慣和社會經濟背景等對信息技術倫理的影響。如：歐盟從2015年開始積極探索人工智能倫理與治理舉措，并成立特別工作組負責處理相關的法律問題；2019年4月出臺的“人工智能倫理準則”正式提出可信賴的人工智能倫理框架^［3］。2020年5月歐洲議會研究中心發布了《人工智能倫理：問題和倡議》，針對人工智能的潛在影響，提出了新興倫理倡議。2019年6月，二十國集團（G20）提出“G20人工智能原則”，強調要以人為本，發展可信人工智能。在我國，國家新一代人工智能治理專業委員會于2019年6月發布《新一代人工智能治理原則——發展負責任的人工智能》，于2021年9月發布《新一代人工智能倫理規范》。中國人工智能產業發展聯盟于2019年8月發布《人工智能行業自律公約》，并在次年正式發布《可信AI操作指引》V0.5版。當前，全球化信息交互與治理困境日益突顯，如何實現不同國家、組織之間信息技術倫理準則的融合發展日益受到關注，在信息技術倫理及其治理方面加強國際協作和協調已獲得廣泛共識，信息技術領域的跨文化國際理解也已成為個人社會性發展的重要素養。

我國將建設數字中國作為新時代國家信息化發展的總體戰略，并積極參與全球數字經濟治理，推進打造開放、公平、公正、非歧視的數字發展環境，培育創新發展新動能^［4］。2020年7月3日，住建部等13個部委在《關于推動智能建造與建筑工業化協同發展指導意見》中提出，到2035年，“中國建造”核心競爭力世界領先，邁入智能建造世界強國行列。智能建造市場潛力巨大，正成為國際競爭的焦點；在“一帶一路”建設背景下，中國工程師將更多地參與全球工程實踐，在技術開發與業務開展過程中需要有效應對所面臨的倫理風險。高校在智能建造人才培養中進行信息技術倫理教育，使學生了解在全球化語境下，信息技術倫理所面臨的價值困境、文化困境、規范困境與技術困境等，在堅持政治認同、家國情懷的前提下，加強對倫理準則實踐有效性的思考；通過探討工程活動和工程決策中，不同倫理規范、倫理原則、倫理方法之間的協調，以及倫理因素和經濟、技術、政治、文化等其他因素之間的協調，提升學生的信息技術倫理實踐智慧；引導學生堅定不移貫徹總體國家安全觀，明確重大工程項目主動采用核心技術自主引擎、自主平臺等對于項目安全的重要性。

二、高校智能建造人才培養中信息技術倫理教育的設計原則

智能建造產業背景下，工程建造方式的改變，以及基于特定的自然、社會條件的技術集成系統的動態運行，使得高校相關專業人才培養模式發生重大改變。智能建造新工科要在更大的智慧前提下，采取新的人才培養策略來適應建筑產業的轉型升級及信息科學、知識科學與學習科學的發展新需求，需要敏銳洞察與適應智能建造所對應的人才信息技術倫理道德素養新要求。高校在智能建造人才培養中合理設計與開展信息技術倫理教育，培養建筑業從業者的信息技術倫理道德，是保證建筑業高質量發展的必要舉措。

（一）"融合性與層次性的平衡

信息技術具有鏈接、交互、滲透、融合、虛擬和共享等功能特征，改變著信息采集、傳遞、分析、使用和管理的方式，促進了相關領域的數據整合、應用集成和服務融合。互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能等新一代信息技術，通過在建筑業的深度應用，在產業變革中發揮創新引領作用，以集成創新促進了跨領域、多維度、深層次合作與聯合攻關。阿西莫夫等倫理學者已經指出，必須將倫理原則在技術的研發、應用等各個環節進行明確，以保證倫理治理的有效性^［5］。在建筑業向信息化、數字化、智能化轉型過程中，新技術創新、新產品培育與新模式應用等，必須與信息技術倫理建設及教育同向同行，提升建筑產業治理現代化水平，保證建筑業的高質量可持續發展。

高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育設計要體現融合性與層次性平衡的原則，實現整合的、發展的、融會貫通的課程思政。首先，要在智能建造課程思政中培養學生的生態性、系統性信息技術倫理觀，了解基于BIM的建筑全生命周期信息管理，獲得關于信息技術的全生命周期觀點，能夠超越建造活動分階段內部的技術集成與應用場景，在信息性的抽象層次上把握關于整個實在的信息技術倫理；其次，課程思政目標不只是專業課程目標的延伸，需要在厘清思政元素與專業內容關系基礎上進行教學內容的重構再造，在課程理解中提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，達成育人和育才的統一；第三，在制定“學校-專業-專業課程-課堂”分級課程思政目標的基礎上，需要重視課程思政不同教學內容的范圍、順序、銜接、延續與平衡，形成智能建造課程思政中信息技術倫理教育思政元素網絡圖，明確每個信息技術倫理教育思政元素的切入點，通過教學內容的耦合關聯、交融互嵌與良性互動，將教學內容統整成為有體系與脈絡的一套知識體系。

（二）"跨域性與教育性的平衡

智能建造要實現全面物聯、協同運作、充分整合、激勵創新的發展，涉及多利益主體和多學科領域，需要高校在相關人才培養中提升學生跨學科思考研究能力和創新綜合素質。高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育，一方面，要培養學生識別工程共同體利益關系的能力，使學生學會在工程普遍原則和具體情景之間、倫理與非倫理考量之間保持必要的張力，在多利益相關方協同參與中開展有效的信息技術倫理溝通，做出理性的選擇；另一方面，由于專業之間是連續變化而界限模糊的，且新工科建設正在實現從學科導向轉向以產業需求為導向，從專業分割轉向跨界交叉融合，因此，高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育設計也應當建立鼓勵多元發展的內容架構。

智能建造新工科建設需順應國家建設需要、國際發展趨勢和未來挑戰，實現多學科交叉共融發展，因此，對跨組織信息和知識的共享與整合提出了更高層次的要求，跨組織的管理協作成為關鍵。信息技術倫理教育資源的來源可以是開展多元學習與研究的教師或教師團隊將學習與研究成果轉化，或融合校內外多領域人員專長，讓不同主體共同參與課程設計和實施，實現話語體系的融合與研究成果教育性的轉化。智能建造課程思政既要綜合考慮智能建造相關領域、學科、專業、課程及學生、教師等多重要素特點，又要為保持教學水平的相對穩定，建立規范化的教學標準，實現專業教育與思政教育的融會貫通，不僅使學生了解課程思政教育的內容，也為學生跨領域素養的培養提供可能。

（三）"適切性與靈活性的平衡

信息技術倫理問題如隱私權、安全性、可靠性、公平性、可解釋、責任界定、知識產權，以及準入許可等方面的問題在當代社會無所不在。信息技術倫理主要依靠人們的內心信念、行業力量及有關技術機制維系，為人們提供了在相關領域解決兩難問題、采取專業行動的重要指引，倫理與政策、法規、制度相結合也有助于充分發揮效力。對信息技術倫理的研究，實質是一種構建性的研究，信息技術倫理的語言體系、價值體系、標準體系、責任體系和評價體系等研究成果要應用于相關風險預警、跟蹤研判與治理優化，以便快速靈活地應對倫理挑戰。對智能建造相關專業學生進行信息技術倫理教育，有助于使其優先考慮倫理因素與人類福祉，而非單純的經濟增長與技術發展。

高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教育，需與智能建造相關的具體專業課程建立聯系，立足具體學科專業的特殊視野、理論和方法，提供課程思政教育的具體境脈和育人資源；其有效實施應在課程思政目標、課程思政內容、課程思政資源、課程思政活動、課程思政評價等多方面得到體現。由于智能建造專業存在多學科、多情境、多主體、多維度的特征，高校應根據這些特點與情景差異，靈活融合多元教學設計，使得學生在經驗與價值碰撞過程中擴展知識、積累經驗，樹立正確的信息技術倫理觀和價值觀，培養對倫理問題的敏感性。尤其要重視結合案例研究與應用場景，圍繞工程實踐中所遇到的信息技術倫理問題開展教學活動，以有效培養學生的倫理想象力、倫理推理能力、倫理責任和倫理意志力。

三、高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教學方案

為了快速響應智能建造技術變革和建筑產業現代化對信息技術倫理的挑戰，高校在智能建造人才培養中需要強調育人與育才并重，為未來人才妥善應對智能建造所涉及的相關信息技術倫理問題奠定基礎。教師必須根據學校人才培養的總目標，以及智能建造相關專業人才培養方案和課程教學大綱中的立德樹人要求，對專業教育中信息技術倫理教育元素的融入進行系統化的設計和實踐。

（一）"明確信息技術倫理教學目標

當代“以學生為主體”的教育理念，要求課程教學目標從單純的關注知識與技術目標向關注學生全面發展的多維目標轉換。信息技術倫理教育是培養智能建造從業者責任心和提升職業道德水準的需要，也是智能建造人才培養的基本教育要求。智能建造課程思政中的信息技術倫理教育，有的放矢地塑造著學生的思維方式與行為習慣，培養學生的信息道德品質與價值判斷選擇能力，彰顯智能建造課程的德育價值與立德樹人的初心。智能建造課程思政信息技術倫理教學目標的設計，要考慮多層次、多維度的課程內容體系，針對智能建造不同課程性質與課程目標，尊重學生學習主體地位，重視對大學生不同認知階段、情感階段與行為模式階段的把握，遵循學生的知、信、行相互轉化與和諧發展規律。智能建造人才培養中信息技術倫理教學目標的循序漸進，要從具體的信息技術倫理準則和規范的理解出發，逐步過渡到對學生信息技術倫理情感意志、思維方式與行為方式的培養，以此確定不同階段、層次和水平的教學目標與要求，實現各相關課程之間的協同育人。

高校智能建造人才培養中信息技術倫理教學目標層次，如圖1所示。第一層面主要是知識與態度方面的教學目標，引導學生在智能建造信息技術設計與應用過程中，了解信息技術倫理的原則、規范與范疇，理解個人-機-社會的關系，思考信息技術的影響，發展專業人才的責任意識、信息技術倫理意識與價值觀；第二層面主要是探究與增能層面的教學目標，讓學生在對具有信息技術倫理道德情境的智能建造復雜工程問題深度探究中體驗不同的身份，學會從不同的視角來分析理解、辯證地看待問題，了解協調多維利益關系、履行信息技術倫理義務的技能或狀態，并培養信息技術倫理意志；第三層面主要是行動層面的教學目標，學生進行合理的價值選擇與倫理決策，應對與解決好智能建造工程活動中遇到的信息技術倫理現實問題，并在反思中形成信息技術倫理行為習慣。

（二）"構建信息技術倫理教學內容

高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教學內容設置，從教學目標出發，包括信息技術倫理基本知識及智能規劃、智能設計、智能生產、智能施工、智能運維等環節中可能遇到的信息技術倫理問題，涉及智能建造全鏈條的信息技術倫理嵌入與倫理工具，涵蓋價值敏感設計、大數據倫理、人工智能倫理、機器人倫理等新興熱點。

高校智能建造人才培養中的信息技術倫理基本知識分為四個方面：（1）認知：信息技術發展的環境與風險、信息技術倫理的基礎知識與主流價值觀、信息技術倫理的分析工具與分析方法等；（2）制度：信息技術倫理原則與規范、信息技術倫理審查機制、灰色地帶的討論機制、相關法律法規與政策文件等；（3）組織：相關組織建立的章程和規則等；（4）社會：利益相關的不同社會角色的職業責任和道德責任、相關社會文化習俗等。

培養大學生對智能建造現代信息技術環境的理解力和應變能力，除了學習信息技術倫理的基本知識，還需結合所學專業內容與應用情景；學生不僅要知道“可不可以做”“應不應該做”，還要學習解決“應該怎么做”“應該規避什么”等更加具體的問題。如抽象的隱私原則與標準，在智能建造的具體工程領域或案例中需轉化為可操作的具體要求，包括具體的方法論、指導原則與技術標準等，從而為軟件和系統的開發與應用提供有效的工具與指導^［6］。

智能建造各環節中可能遇到的信息技術倫理問題，影響著智能建造人才培養中信息技術倫理教學內容設置。一是，智能規劃中的信息技術倫理。如建筑產業互聯網數字孿生及AI治理，從數據安全角度，應規劃構建強化事前預測研判、推動場景應用、覆蓋數據全生命周期的數據安全管理機制，推動各方主體、監管部門等協同管理和數據共享，為提升城市有效應對災害與危機的發展韌性奠定基礎。二是，智能設計中的信息技術倫理。如價值敏感設計等理論與方法，為智能建造中人工智能的功能實現、編程的算法設計、基于BIM的多專業協同設計等，提供了倫理設計的方法與工具。我國一些省市在綠色生態住宅小區評定、智慧工地創建中的數字化設計內容要求，其價值取向體現為促進科技進步、體現節能環保和改善人民生活等。三是，智能生產中的信息技術倫理。如裝配式建筑工廠的部品部件生產數字化、智能化，建立預制構件質量追溯系統，實現全過程質量責任可追溯，生產管理體系向“開放共享”“可靠可控”發展。四是，智能施工中的信息技術倫理。如智慧工地體現綠色建造理念，以節約資源、保護環境為核心，推進信息技術、數字技術與施工現場深度融合，應用智能施工裝備、建筑機器人和一體化施工設備等，實現人、事、物全面感知與智慧管控。五是，智能運維中的信息技術倫理。如通過BIM技術集成建筑數據，并結合物聯網技術、大數據云平臺等，實現建筑運維動態監測、實時預警和綜合分析，提高風險識別能力與管理效率。

（三）"實施信息技術倫理深度學習策略

智能建造人才培養中的信息技術倫理教學模式要體現專業課程與思政教育的深度融合，根據學生的發展特點、智能建造相關課程的特點與教學目標，選擇適當的教學策略。尤其是智能建造信息技術倫理較高的認知目標層級，從解決良構問題轉向解決復雜工程問題，涉及應用、分析、綜合、評價、創造等學習目標要求，需要采取深度學習策略。

1.建設促進學生意義建構的深度學習資源

智能建造人才培養需要建設具有院校特色、動態更新的信息技術倫理思政教學資源庫，特別要收集智能建造工程實踐中蘊含信息技術倫理的真實案例，進行學生深度學習資源設計與轉化，并形成相關教案、課件、教學案例、評價方案等教學資料。相關知識結構的設計可以采用分支、網絡或模塊化方式，以利于學生知識掌握的穩定性；通過設計融合智能建造專業知識與信息技術倫理教育內容的問題鏈，構建深度學習路徑，提供有效的學習支架，促進學生知識體系的構建及有效遷移應用；應用情景性知識有助于培養學生的問題意識與問題解決能力，需重視開發有意義的項目主題、焦點問題與多種拓展方案。要爭取社會資源支持，為學生提供在復雜的社會環境與技術環境中開展批判性學習和反思、解決復雜工程問題的平臺，通過深度掌握信息技術倫理道德要求、深度加工知識信息、深度開展自主探究與高階思維，最終促進學習目標的全面達成。如高校與建筑業界合作建設智能建造網絡化學習平臺，豐富信息技術倫理相關學習資源，為行業人員、教師與學生建立交流互助、資源共享的渠道；校企合作建設智能建造實驗室或實訓中心，在智能數據的生產、抓取、處理、分析、決策、交互、存儲與傳輸等過程中，融入學生的信息技術倫理道德素養培養。

2.運用有效的教學方式實現學生深度學習

智能建造課程開課之初，就要明確提出信息技術倫理的相關學習目標，在緒論部分融入信息技術倫理有關概念、使命和素養的引導，促進學生認知和情感投入。智能建造課程思政通過滲透信息技術倫理的理論和實踐，使學生掌握比較全面的信息技術倫理規范知識，提升學生對信息技術倫理問題的敏感度與關注的持久度，以及分析判斷與解決問題的自覺程度，培養學生面對信息技術倫理問題發揮積極能動的主體作用。在智能建造課程教學過程中，創設與信息技術倫理相關的情境、問題與學習任務，采用項目式教學、案例教學、問題教學、開放式討論、活動體驗、探索研究等學習方式，幫助學生提升對信息技術倫理的理解、推理判斷和決策能力；在校外專題實踐活動、專業實習實訓、畢業設計（論文）環節，增加信息技術倫理分析與應用等，有效培養學生的信息技術倫理道德素養；在相關學術講座與匯報中增進學生對信息技術倫理的價值認知、價值認同及實踐經驗。對信息技術倫理準則的解釋與應用，要注意準確把握其本質和核心，將其置于智能建造工程實踐活動中，促使學生充分考慮相關的行業標準、法律法規及社會、經濟與文化環境，在對約束條件和技術參數等關鍵要素進行判斷和把握的基礎上，以解決實際問題為目的，將知識進行重構、遷移與運用，真正發揮職業責任感和倫理價值觀的作用^［7］。

3.開展對學生深度學習的多元評價

學生的深度學習能力包括元認知能力、主動交流合作能力、深度加工能力、創造性實踐能力和學習共情體驗水平等^［8］。深度學習意味著知識的交互、重構、遷移與應用，需要達到高階思維與高參與水平行為的產生，在課程思政育人中有助于實現價值引領、知識傳授和能力培養的有機統一。聚焦深度學習的智能建造人才培養中的信息技術倫理教學，更多關注的是學生信息技術倫理道德素養的養成，重視學生自身的倫理體驗和收獲。指向學生深度學習成果的評價，應嵌入課程思政教學過程，在學生高階思維與高參與水平行為發展的節點，采用正式或非正式的學習評價工具與相關標準，搜集和分析學生的學習狀態信息，形成學生的信息技術倫理深度學習評價和教學改進與調整策略。信息技術倫理深度學習的評價方式包括點評、講評、自評、互評、展評、隨堂檢測與實踐表現評價等。信息技術倫理相關學習成效可融合在試卷、論文、設計、作業與報告等專業考核材料中，也體現在具有個性特征的在線學習平臺數據信息、學生成長檔案與問卷調查中。

（四）"提升智能建造師資的信息技術倫理教學水平

高校智能建造人才培養中的信息技術倫理教學，對教師的育德育人意識、復合知識體系、課程設計開發能力，以及信息技術倫理道德素養與研究能力等提出了更高要求。一方面，高校智能建造相關專業教師要樹立課程思政教育理念，樹立正確的信息技術倫理教育觀，深入挖掘專業課程所蘊含的信息技術倫理教育價值，開展課程思政教學設計、組織實施和多元評價，提升智能建造人才培養中的信息技術倫理教學水平與教學成效；另一方面，教師通過開展信息技術倫理基礎理論研究與應用研究，參與國內外學術交流與合作，為相關倫理規范和政策法規的制定提供理論支撐，為智能建造相關技術評估與技術創新的倫理嵌入提供支持，也為學生參與教師相關科研項目提供條件。

高校智能建造課程類型多、教學內容豐富、理實一體要求高、教學建設與改革活躍，作為育人載體優勢明顯，信息技術倫理思政教育元素多樣且處于動態發展中。教師要堅持“以學生為中心”的教育理念，了解學生的實際情況與學習需求，開展學情分析與學法指導，確保融于專業知識中的信息技術倫理思政教育內容被學生所理解和掌握；教師要堅持“產出導向”教學理念，圍繞課程教學目標的達成，協調課內課外、線上線下教學安排，構建靈活多樣的互動反饋機制，提高學生的學習成效；教師要堅持“持續改進”的教學理念，順應智能建造人才培養要求，在“教中學”“學中教”，實現信息技術倫理思政教育“因事而化、因時而進、因勢而新”^［9］，在教學反思中進一步體現時代性，把握規律性，增強實效性。

高校要引導教師強化課程思政與協同育人意識，鼓勵教師開展智能建造領域與哲學社會科學領域相結合的科研課題與課程思政教研教改項目研究，培養一批兼具專業知識與育德育人育才能力的教師隊伍；充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的協作優勢，開展集體教研活動，優化課程思政教學思路、教學內容和教學方法；利用高校教學研究機構、教師教學發展中心、教師網絡培訓平臺、產學合作教育平臺等，開展經常性的教學培訓、研討、交流、觀摩與名師示范活動，提升教師的專業素養、思想政治素養與教育教學水平。高校要通過打造“大思政”格局，構建課程思政評價、激勵與保障制度，提升課程思政建設整體度，形成協同育人的整體合力；在教師教學評價與考核中，實行業務能力和思想政治素質雙重考察，對課程思政進行動態跟蹤督導，促進教師在教書育人的過程中相互學習、持續改進；加大對教師開展課程思政建設的支持力度，將教師課程思政建設成效與職稱評聘、評優評先相結合，激發教師參與課程思政建設的主體自覺與內生動力。

四、結語

智能建造以科技創新促進傳統建造方式升級，對實現建筑產業高質量發展具有重要意義。新一代信息技術的發展與應用既推動了建筑產業現代化進程，也帶來了前所未有的倫理問題。信息技術倫理治理實踐體現了以人民為中心的發展思想，要求智能建造相關機構與從業者在工程實踐中重視科學技術的“價值理性”，提升應對能力。智能建造新工科人才的信息素養需要適應信息技術從數字化、網絡化向智能化的升級，具備識別、分析和解決智能建造中信息技術倫理新問題的責任意識與實踐能力。高校在智能建造人才培養中開展信息技術倫理教育，既是落實國家教育主管部門深化新工科教育改革、培養新工科人才的要求，又是對數字中國與建筑業信息化發展規劃中倫理建設內容的主動對接。高校要與政府、企業和行業合作，積極主動地研究智能建造中涉及信息技術的倫理、法律和社會問題，通過倫理教育、政策引導與法律規約等多種途徑，促進人類的安全、健康和福祉。高校要在政產學研合作過程中，提升智能建造人才培養中信息技術倫理思政教育意識、師資水平、教學資源、教學內容與教學方式，進一步建立起培養全面發展的智能建造新工科人才的長效機制。

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Research on information technology ethics education in the cultivation of intelligent construction talents in colleges and universities

CHEN Wen

（Center for Engineering Practice and Quality Education，"Fujian University of Technology，"Fuzhou 350118，"P.R.China）

Abstract： With the continuous advancement of digitization， networking and intelligence in China’s construction industry， construction practitioners need to participate in the practice of intelligent construction with higher information literacy， and actively build and maintain a good ethical and moral order in the construction industry. The paper analyzes the significance of carrying out information technology ethics education in the cultivation of intelligent construction talents in colleges and universities， including cultivating students’"subject consciousness and ability of information technology ethics， improving students’"ability to solve complex engineering problems of intelligent construction， and promoting students to actively respond to information technology ethics problems in the context of globalization. It is pointed out that the ethics education of information technology in the cultivation of intelligent construction talents in colleges and universities should introduce the ideas of course ideological and political education， and properly integrate curriculum design， optimize students’"knowledge system and development process， and cultivate students’"lifelong abilities according to the balance between integration and hierarchy，cross-regional and educational， and adaptability and flexibility. The paper explores the systematic scheme design of information technology ethics teaching in the cultivation of intelligent construction talents in colleges and universities， including clarifying the information technology ethics teaching objectives， constructing the information technology ethics teaching content， implementing the information technology ethics deep learning strategy， and improving the information technology ethics teaching level of intelligent construction teachers.

Key words： intelligent construction; information technology ethics; emerging engineering education; course ideological and political education

（責任編輯""梁遠華）

基金項目：2020年福建省本科高校教育教學改革重大研究項目“基于區域經濟發展的應用型碩士研究生培養供給側改革研究”（FBJG20200042）

作者簡介：陳雯（1972—），女，福建理工大學工程實踐與素質教育中心研究員，主要從事高等工程教育研究，（E-mail）1035471406@qq.com。