初中信息科技學科實踐的現實誤區與實施策略

摘要：學科實踐是初中信息科技課程教學改革的基本準則，但目前初中信息科技學科實踐中出現了“虛假化”“形式化”“淺表化”等誤區。因此，本文結合具體實踐案例提出了初中信息科技學科實踐的實施策略：一要與學生真實生活經驗聯系；二要整合信息科技課程內容；三要經歷信息科技運用過程。

關鍵詞：初中；信息科技；學科實踐；實施策略

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2024）08-0046-03

“科”與“技”并重已經成為義務教育信息科技課程改革的鮮明特征，課程名稱與課程內容的改變需要教學方式與之相適應，所以，初中信息科技課程需要改變原來“機械訓練”的技術取向，貫徹落實學科實踐的育人取向。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“鼓勵‘做中學’‘用中學’‘創中學’”[1]，所以，學科實踐成為初中信息科技課程教學改革的基本原則，初中信息科技課程只有通過學科實踐才能夠更好地實現課程價值，“學科實踐是實現新時代課程育人的主要方式和途徑”。[2]

初中信息科技學科實踐的誤區

初中信息科技學科實踐要基于信息科技學科立場，要引導學生積極參與信息科技創造探究活動，領會信息科技學科思想方法，推進學科育人方式的全新轉型。但受各種因素影響，初中信息科技學科實踐品質旁落，出現了“虛假化”“形式化”“淺表化”等誤區。

1.虛假化

初中信息科技學科實踐“虛假化”是指讓學生通過被動傾聽等方式學習學科知識與技能等，組織“虛假”的學科探究活動。當前初中信息科技學科活動中常采用虛擬現實技術等技術搭建、模擬技術環境，搭建初中信息科技學習平臺，但這種學科實踐活動不能夠解決真實世界問題，只是成為技術的附庸，使學生喪失了在真實世界中試誤和糾錯的機會，學生的好奇心和創造力被技術限制。

2.形式化

初中信息科技學科實踐“形式化”主要表現為為了實踐而實踐，為了探究而探究，只有實踐形式卻沒有真正展現實踐實質，缺乏信息科技實踐活動背后的學科育人體現，沒有讓學生通過實踐活動提升計算思維水平、發展學科核心素養層級。

3.淺表化

初中信息科技學科實踐“淺表化”是指出現了“有技能無素養，有原理無應用”現象。很多學科實踐活動仍然停留在技術使用層面，不能夠真正地觸及原理理解層面，沒有達到義務教育信息科技課程“科”與“技”并重的要求。

科技創造：初中信息科技學科實踐必然路徑

1.從技術操作到科技創造：初中信息科技學科實踐轉型

以往的初中信息科技學科實踐更多具有“技能操作”取向，偏向講練結合、任務驅動等教學模式。但新課標強調“科”與“技”并重，教師不能簡單地依靠講練結合方式去講授信息科技原理，需要讓學生使用信息科技原理和技能在產品創造中去主動獲取知識、內化原理、形成素養。下表是初中信息科技學科實踐“技能操作”與“科技創造”取向的區別。

2.經歷科技創造過程：初中信息科技學科實踐方式

初中信息科技學科實踐強調“應用”和“遷移”，強調信息科技實踐是形成學科核心素養的主要渠道。學生只有在真實問題驅動下、在親身實踐體驗創造中才能建構信息科技原理與技能體系。因此，初中信息科技學科實踐方式強調經歷科技創造過程，讓學生在真實情境中發現問題、分析問題、探索發現、制作作品，從而使問題得以解決（如下圖）。在作品制作過程中，學生經歷了創意、創圖和創物的過程，并且掌握了控制原理，學會了協作和分享，在“創物”過程中學會了糾錯和試誤。信息科技創造過程讓學生在真實問題解決的驅動下掌握信息科技原理與技能，形成信息科技學科核心素養。

初中信息科技學科實踐的實施策略

1.學科實踐要與學生真實生活經驗聯系

新課標提出要倡導真實性學習，學科實踐問題不是虛假的問題，只有貼近學生真實生活經驗，初中信息科技學科實踐才有驅動力。

例如，在初中信息科技教學中，“物聯網實踐與探索”是主要學習內容之一，因此，教師聯系學生真實生活經驗設計了物聯網知識學習單元——溫度驛站（校園溫度提醒器）。每個學生都會感受到氣溫起伏變化對身體產生的影響，所以，教師先引導學生思考是否能利用物聯網自制一種溫度提醒器，提醒人們隨時注意溫度變化并適當增減衣物。接著，結合物聯網知識，引導學生利用物聯網相關知識與硬件資源，收集實時的室內、室外溫度及室內外溫度差等數據，并及時反饋，設計并搭建校園天氣預報站，用于提醒人們注意實時溫度及室內外溫度差，保護身體健康，預防感冒。問題與實際生活聯系，可以促使學生開展深入探究和實踐，繼而發現問題、分析問題并利用物聯網技術解決實際問題，提升計算思維和數字化學習與創新能力。

2.學科實踐要整合信息科技課程內容

初中信息科技學科實踐要跳出一課一任務的簡單模式，打破傳統的知識結構形式，重構各單元內容，使學科實踐聚力于大概念培養。

例如，“溫度驛站（校園溫度提醒器）”單元整合了關于物聯網知識的學習資源，確定了單元主要學習內容，具體包括物理網原理與功能的內容。依據學習內容確定了學習目標：分析真實場景，認識物聯網實現萬物互聯的基本原理；會使用實驗設備搭建物聯網系統原型；能通過編寫程序，讀取、處理物聯設備中的數據。

3.學科實踐要經歷信息科技運用過程

初中信息科技學科實踐要基于真實問題、經歷實踐過程、建構知識網絡。經歷過程能夠讓學生在利用信息科技原理與技能解決問題中發現問題、積累經驗，進而建構起豐富的實踐智慧。解決現實世界的復雜問題能夠讓學生面對不確定的未來，解決非唯一答案的劣構問題，形成信息科技學科素養。

例如，“溫度驛站（校園溫度提醒器）”單元教學以促進學生的素養為教學目標導向，注重知識的有機鏈接，通過結合信息科技課程標準、教材及學生學習需要分析，重新組織“物聯網基本原理與功能”模塊，讓學習內容在難易遞進中形成環環相扣的結構：發現生活中的問題（溫差問題）→分析問題并學習解決問題的工具（傳感器、物聯網云等）→應用工具解決問題（搭建物聯網模型）。這樣的結構有助于學生在學習過程中發展計算思維，自主建立知識間的連接，建立知識網絡，更好地理解物聯網的基本原理與功能。

結語

學科實踐是初中信息科技課程教學的生命線，是讓信息科技學科具有強大吸引力的有效途徑。初中信息科技課程改革需要轉變教學方式，讓信息科技原理能夠以實踐方式得以內化。但需要注意的是，初中信息科技學科實踐的實施策略并不單一，教師需努力開拓多樣化實施策略，讓學生在科技創造活動中實現知識建構和素養養成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]左鵬.試論作為課程育人實現方式的學科實踐[J].課程·教材·教法，2023，43（12）：37-43.