沉浸式體驗學習在小學語文古詩詞教學中的應用

王珍珠

“素質教育”背景下，開展沉浸式體驗學習有助于提高小學生學習古詩詞的主觀能動性，加深小學生對詩詞的理解。目前，沉浸式體驗學習已經被廣泛應用于小學語文古詩詞教學過程中，通過創設情境讓學生親身體驗詩詞中的人、物、景和思想情感，建立起與詩人對話的橋梁，拉近學生與古詩詞之間的距離。本文首先介紹了沉浸式體驗學習和小學語文古詩詞教學的相關概念，其次分析了當下沉浸式體驗學習在小學語文古詩詞教學中存在的問題，并基于此提出有效的解決措施。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力，同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”在這一背景下，沉浸式體驗學習理念應運而生。在沉浸式體驗學習中，教師更加關注學生在語文教學活動中的參與感，基于詩詞內容為學生提供相應的情境，讓學生沉浸其中，體悟思想情感。

一、沉浸式體驗學習概述

沉浸式體驗學習是素質教育背景下提高小學語文古詩詞教學效果的重要方法，從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主合作、探究學習，不僅能夠實現學生與詩詞間的情感共鳴，還能引導學生全身心投入到詩詞學習中，近距離感受詩詞中的意境和思想，讓學生對詩詞學習產生一種愉悅的感受，有效解決了以背誦記憶為主的傳統詩詞教育方式存在的弊端。由此可見，沉浸式體驗學習具有浸潤性、愉悅性和整體性等特征。浸潤性主要體現在詩詞對學生的情感激發作用，這就要求教師基于教學要求，借助多媒體設備創設情境，讓學生身臨其境地感受作者的內心世界。愉悅性主要體現在課堂學習為學生帶來的愉悅感，這是傳統教學方式無法實現的效果。整體性主要體現在沉浸式體驗學習對學習目標、課堂情境和學習任務等相關要素的一體化整合輸出，不僅能夠幫助學生從整體觀詩詞，還能幫助學生從局部見真知，從而讓學生形成獨特的理解。

二、小學語文古詩詞教學概述

近年來，小學語文詩詞教學備受重視，新課標明確要求“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）”，并在后面附錄了80首“古詩文背誦推薦篇目”，目的是幫助學生通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，提升文化自信。部編版教材更是增加了古詩詞學習的比重，編排通俗易懂、貼近生活的詩詞歌賦，以便學生對詩詞中的人、物、景形成具象化理解，幫助其多元感受詩詞的內涵。因此，小學語文教師要注重對詩詞內容的體驗教學和延展教學，讓學生通過學習走近詩人、觸摸詩人，在詩詞學習中凝聚向上成長的力量。雖然當下有的教師已經將沉浸式體驗學習應用于詩詞教學，但是由于教學目的性過強、情境方式單一、沉浸效果差、教學評價不合理等原因，教學效果并不理想。要想真正發揮沉浸式體驗學習對小學詩詞教學的作用，教師要主動提高教學能力，不僅要加強與學生之間的互動，確保互動效果，還要引導學生提高感悟能力，讓學生讀懂詩詞、讀懂作者。

三、沉浸式體驗學習在小學語文詩詞教學中存在的問題

（一）教學目的性過強

當下，教師在小學詩詞教學中過于重視學生對字、詞、句等的掌握程度，忽視了沉浸式體驗學習對學生成長的重要性。由于課堂時間有限，教師會利用輔導材料及自身教學經驗對教學目標規定的內容進行講解，導致小學詩詞教學內容單薄、目的性過強。而且教學內容“劍走偏鋒”導致學生很難感受到詩詞中的意境和價值觀，隨著小學詩詞教學的不斷深入，學生只會將古詩詞學習定位為重點字、詞、句以及文章的背誦和翻譯，不會主動學習優秀傳統文化的精髓。同時，字、詞、句與詩詞整體之間的分離教學增加了學生理解詩詞情感意境的難度。雖然有的教師想通過沉浸式體驗學習深入講解古詩詞，但只是點到為止，忽視了學生個體間的差異，導致學生在課堂上的詩詞體驗感并不理想。

（二）情境方式單一

依托多媒體技術，“智慧課堂”開始走進校園，為語文教師提供了開展沉浸式體驗學習的優質教學環境，成為教師開展古詩詞教學的得力“助手”。但是在沉浸式體驗學習過程中，有些教師并不能正確認識到多媒體技術的優勢所在，經常出現濫用或誤用的問題，情境創設方式十分單一。有的教師為了創設情境，往往會大量運用照片、視頻等資源輔助課堂，雖然在一定程度上集中了學生的注意力，但是替代了學生獨特的閱讀感受，導致交流與表達浮于表面，禁錮了學生對詩詞的想象，學生無法真正理解詩詞內涵。由此可見，多媒體技術在沉浸式體驗學習中的運用是一把雙刃劍，雖然創新了教學方式，但是忽略了學生的學習需求，單一的情境模式背離了沉浸式體驗學習的初衷。長此以往，沉浸式體驗學習就成了一句口號，流于形式。

（三）沉浸效果差

當下，很多學生無法適應沉浸式體驗學習這一教學模式。首先，雖然教師將沉浸式體驗學習融入詩詞課堂，但是受制于授課時間較短、服裝道具不到位等因素，學生對詩詞的體驗感較差。當然，為了彌補這一不足，很多語文教師通過課外實踐教學等方式激發學生對古詩詞的感悟。其次，小學生由于年齡較小，自我控制能力較差，很難長時間處于沉浸狀態。同時小學生處于閱讀古詩詞的初級階段，生澀難懂的字、詞、句很容易降低學生學習的積極性，學生遇到學習難題只會尋求教師的幫助，無法發揮自身主觀能動性進行獨立思考，導致學習效果大打折扣。最后，當下并沒有對沉浸式體驗學習提出明確的要求，流于形式的沉浸式體驗學習降低了課堂質量。

四、沉浸式理論在小學語文詩詞教學中的應用策略

（一）科學規劃目標，引導學生自主學習

首先，教師要結合古詩詞內容和學生生活實際，整合各種學習資源，以學生為主體，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，建構較為完整的學習體系，促進學生對古詩詞的理解，讓學習真正發生。教師通過學習任務群引導學生自主學習，讓學生對詩詞思想意境和情感表達形成系統性認知，為開展沉浸式體驗學習奠定基礎。其次，教師要結合學習任務定期對學生進行考查，以保證學習效果，激發學生的學習主動性。由于小學生的認知能力尚處于發展階段，教師要幫助學生分解學習任務，采取一定的激勵方式，調動學生的學習興趣，使學生在沉浸式學習中獲得更多感悟。再次，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能讓學生在沉浸式的學習中學到各種知識。因此，教師要正確看待自身與學生之間的教學關系，在沉浸式體驗學習過程中始終以學生為主體，為學生創造自我思考的空間。最后，教師要引導學生主動發現問題、找到解決問題的方法，在沉浸式學習中建立起獨特的知識體系，提高學生的語言表達能力和鑒賞能力。

（二）創建沉浸環境，加強學習互動

1.聽覺沉浸：以讀入境。

古詩詞自帶韻律之美，通過誦讀優秀古詩詞，學生能夠深刻感受到字、詞、句的韻律和詩人借此表達的濃厚情感。雖然大多數古詩詞只有幾十個字，但其中蘊含的人生哲理、典籍故事等對學生的成長大有裨益。對此，教師可以借助音樂的力量，通過“音樂+誦讀”的方式讓學生更好地沉浸于學習中。在這一過程中，教師要將古詩詞的思想情感作為配樂選擇的依據，提高配樂與詩詞間的匹配度，通過營造氛圍刺激學生的聽覺，讓學生在詩詞情境中引發情感共鳴。除此之外，教師還要搭配適當的語言解說，如讓學生通過聆聽文字想象詩人當時的所見所聞，這樣不僅能夠讓學生扎實掌握詩詞知識，還能夠提高學生的想象力。

2.視覺沉浸：以圖知情。

小學生對圖形的接受能力遠高于文字，因此，教師要借助插圖再現古詩詞中的人、物、景，讓古詩詞看得見、摸得著。現在的很多語文教材運用豐富的插圖幫助學生理解古詩詞，為學生提供了更加立體的古詩詞形象，對此，教師首先要充分發揮教材插圖的作用，增強學生的課堂體驗和視覺觀感。其次，教師可以利用相關視頻等資源，結合古詩詞教學要求選擇合適的視頻內容作為教學資料，讓學生全身心沉浸于課堂中，感受古詩詞語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，引導學生結合自己的經驗，理解、欣賞、初步評價語言文字作品，豐富自己的精神世界，在無形中感知詩人的情感，為后續古詩詞學習打下堅實的基礎。

例如，部編版五年級下冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，因為有了充分的視覺沉浸，所以學生較容易體會到詩里蘊含的情感不僅僅是不舍和離別，其實還有另一層情感，就是李白很羨慕自己的偶像孟浩然前往揚州，去開啟人生新的篇章。

3.行動沉浸：以演共鳴。

要想真正做好沉浸式體驗學習，教師可以開展角色扮演等活動，讓學生主動了解古詩詞的創作背景和思想情感，引導學生更好地融入情境。在活動中，學生對古詩詞中人、事、物的看法會受到詩人的影響，跟隨著詩人的腳步了解詩人所處時代的特征，實現從“角色扮演”向“進入角色”的過渡，對古詩詞形成正確認識。與此同時，教師要結合古詩詞內容為其搭配合適的旁白，通過聲情并茂地講述，讓臺下的學生快速進入情境，促進學生對古詩詞的思考。以部編版語文三年級下冊《清明》這首古詩為例，教師可以讓3—6位學生扮演詩人、行人和牧童，幫助學生了解該詩的創作背景和中心主旨。小學生有著強烈的表現欲，對角色扮演十分感興趣，并能夠基于古詩詞進行合理想象。在角色扮演過程中，學生深刻感受到了詩人的孤獨和思親的情感，其思維能力、審美創造、文化自信等都在個體語言實踐過程中得以培養。

（三）立足沉浸要素，保證沉浸效果

教師要結合古詩詞內容等沉浸要素設置與小學生知識儲備相匹配的問題，以激發學生的好奇心和求知欲，引導學生崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣，還能夠讓學生樹立團隊意識，確保沉浸效果。在設計挑戰任務時，教師要保證“挑戰性學習”存在合理性，以近期教學內容為挑戰目標的設定區間，促進學生深度思考，提高學生的邏輯思維能力。另外，教師要向學生傳授有效的學習技巧，讓學生抓住關鍵詞句、修辭手法等蘊含的情感，反復品味字、詞、句，從而突破學習難點，這也是素質教育背景下語文教學的重點任務。以部編版語文五年級上冊《長相思》的教學為例，教師要抓住詩詞教學的重點，向學生講解“風一更，雪一更”中的“更”字好在哪里，讓學生明白互文手法的運用方法，再搭配一定的情境，以實現預期的教學效果。

（四）建立評價機制，提高學生自我效能感

建立反饋評價機制是沉浸式體驗學習有效落地的重要保障，教師在教學中評價、在評價中教學，使“教—學—評”成為一個整體，能夠有效提高學生的語文核心素養。具體來說，首先，教師要采取定量評價與定性評價相結合的方法，注重評價主體的多元與互動，不僅要以古詩詞學習參與度、課堂表現等行為作為評判教學成效的標準，還要重點考查學生對詩詞的運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，以此來評判學生的學習效果，構建雙向互評的高效評價機制。其次，教師要重點關注學生的身心健康，處于小學階段的孩子心理發育并不成熟，需要他人的指引來完善自我評價。因此，教師要及時對學生的學習進度給予反饋，采取一定的激勵策略，讓學生沉浸于自信的狀態中。最后，教師要具備一雙發現學生“閃光點”的眼睛，基于課堂發言互動肯定學生，并對其存在的問題提供有效的解決方法。同時，采取學生互評、學生自評和學生對教師評價等方式，在思想碰撞中提高學生的互動能力和學習能力，真正做到取長補短。

五、結語

綜上所述，古詩詞反映了不同時代的社會風貌、文化精神以及詩人獨特的人生經歷，蘊含著豐富的思想內涵。近年來，沉浸式體驗學習為小學語文詩詞教學提供了新的方式方法，通過創設學習情境，極大提高了學生在語文課堂上的參與度，取得了一定的成效，但是也出現了很多問題。對此，小學語文教師要基于教學要求科學規劃目標，引導學生自主學習，創建沉浸環境，加強學習互動，立足沉浸要素，保證沉浸效果，建立反饋評價機制，提高學生的自我效能感，讓學生沉浸于教學活動中，保證教學效果。