核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升策略

張明上

新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生自身理解能力和表達(dá)能力的提升，并且學(xué)生的思維能力可以得到啟發(fā)，進(jìn)而為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作奠定基礎(chǔ)。而目前學(xué)生自身對(duì)閱讀方式的掌握存在不足之處，并且課堂閱讀教學(xué)模式無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，導(dǎo)致當(dāng)下的小學(xué)生閱讀能力普遍較差。因此，如何提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情境性

語(yǔ)文教材以文字的形式呈現(xiàn)知識(shí)、語(yǔ)文技能和主旨情感，但是由于小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力不足，教師會(huì)在閱讀教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建閱讀情境的方式提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性和感染力，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，而且在情境中開(kāi)展閱讀教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思想，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力，并讓學(xué)生與文章主旨以及作者產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境性的特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的知識(shí)、內(nèi)容和思想等應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升了閱讀教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）文本性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有文本性的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合學(xué)生不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了編排，包含詩(shī)歌、兒歌、故事、散文等各種文本，不同文本的閱讀方式和閱讀技巧存在極大的差異，因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合文本形式以及學(xué)生特點(diǎn)選擇閱讀教學(xué)方法，確保學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)具備相應(yīng)的文本閱讀能力。

（三）階段性

階段性指的是在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)將學(xué)生分為低年級(jí)段、中年級(jí)段和高年級(jí)段，不同階段的學(xué)生受思維能力、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的影響，閱讀能力也會(huì)存在較大差距，這就需要教師針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。其中，中低段學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中以形象直觀思維為主，因此這一階段教師可以利用直觀的教學(xué)工具啟發(fā)學(xué)生思維，并在閱讀教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生向高階閱讀思維發(fā)展，為學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

首先，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)的重要途徑，教師要意識(shí)到閱讀能力與學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力之間有著直接關(guān)系。一方面，在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生自身的知識(shí)體系得以完善、理解能力得到有效提升，在解決閱讀問(wèn)題、展示閱讀成果的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也可以得到鍛煉。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不論是課上閱讀還是課后自主閱讀，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中思維可以得到拓展，自身的文化素養(yǎng)也可以得到有效培養(yǎng)，為語(yǔ)言綜合能力的提升提供了途徑。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著閱讀量的增加，學(xué)生可以在文本閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，有助于學(xué)生開(kāi)闊文化視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)存在滯后性

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足于核心素養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)示范式和講授式的教學(xué)方法。但實(shí)際上，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，受課堂教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生情況的限制，教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)策略的應(yīng)用上還存在一定的滯后性，雖然完成了課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力和思維能力無(wú)法得到有效發(fā)展，同時(shí)，閱讀的積極性和主動(dòng)性也受到了嚴(yán)重影響。另外，在應(yīng)試教育理念下，教師更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更關(guān)注學(xué)生能否順利閱讀教材內(nèi)容，并從中獲得信息，對(duì)學(xué)生深度思考和探索的引導(dǎo)存在不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了不同程度的限制。

（二）學(xué)生閱讀興趣不足

小學(xué)階段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)閱讀課堂和閱讀內(nèi)容具有好奇心，才能真正參與到閱讀教學(xué)中，并主動(dòng)思考。但是當(dāng)前在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)還存在不足，一方面，教學(xué)局限在教材內(nèi)容上，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生的思維和視野得不到拓展；另一方面，教師對(duì)課堂教學(xué)氛圍的把控不足，課堂沉悶、缺乏趣味性，沒(méi)有為學(xué)生提供交流、互動(dòng)和獨(dú)立探索的空間。這些情況的出現(xiàn)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的閱讀興趣不斷下降，而且閱讀教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙。

（三）閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身思維、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力都會(huì)存在一定的差異，運(yùn)用同一種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀理解活動(dòng)，實(shí)際上只適合部分中等層次的學(xué)生，高層次學(xué)生無(wú)法從中得到提升，低層次學(xué)生無(wú)法參與到閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)的針對(duì)性不足，閱讀能力的培養(yǎng)自然會(huì)受到限制。因此，開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在課上和課下為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式，在思維碰撞和交流中掌握閱讀技巧，共同提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提升學(xué)生課堂的參與性，在培養(yǎng)其閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文化感受力的提升。為此，教師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，在開(kāi)展閱讀教學(xué)以及閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)和諧、自主的閱讀氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助生動(dòng)直觀的閱讀情境充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育理念。與此同時(shí)，在閱讀情境中，學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，閱讀體驗(yàn)感增強(qiáng)，有助于加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，《觀潮》是一篇寫景的散文，通過(guò)細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了錢塘江大潮雄渾的氣勢(shì)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去想象錢塘江大潮來(lái)前、來(lái)時(shí)、來(lái)后的畫面。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生在文字中體會(huì)錢塘江大潮的壯麗和雄奇，利用信息技術(shù)，在學(xué)生閱讀之前展示錢塘江大潮某一階段的視頻，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激下產(chǎn)生閱讀文章的好奇心，并在閱讀過(guò)程中想象文中描繪的畫面，讓學(xué)生感受自然之美，產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本技能，學(xué)生自身具備閱讀能力，可以在閱讀文本的過(guò)程中去提取知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，并從中獲得感悟，為身心健康發(fā)展汲取“養(yǎng)分”。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)更多停留在知識(shí)層面，雖然也會(huì)涉及文章主旨情感方面的內(nèi)容，但更多的是教師講解，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生更像一名“觀眾”，課堂則成了“劇本”，學(xué)生無(wú)法參與到“劇本”中，參與動(dòng)機(jī)、想象力和創(chuàng)造力受到了不同程度的限制。核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及思維發(fā)展的需求，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生與教材對(duì)話，與教師進(jìn)行平等溝通。這時(shí)，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生閱讀、探究和思考提供方向，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中逐步發(fā)展閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)單，提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)了哪些生字詞，以及蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過(guò)程，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步感知，并且閱讀過(guò)程中受自身思維和閱讀能力的影響，會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生課堂參與意識(shí)可以得到有效增強(qiáng)。而在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總、處理和展示，學(xué)生在自主閱讀、問(wèn)題處理、合作交流的過(guò)程中，思維得到有效拓展，發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的不足之處，并針對(duì)性地改進(jìn)自己的閱讀方法，有助于提升閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀成效

核心素養(yǎng)背景下，單元整體教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要模式。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)群文閱讀的方式開(kāi)展工作，主要目的是進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的整體性，并在相同主題文本閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用閱讀技巧，快速完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，深化學(xué)生對(duì)教材文本的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，相較于單篇閱讀，群文閱讀篇幅較多，閱讀難度更大，在這一過(guò)程中，如何提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況開(kāi)展群文閱讀技巧指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握群文閱讀技巧，學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中根據(jù)閱讀內(nèi)容、問(wèn)題以及自身閱讀習(xí)慣選擇閱讀方法，實(shí)現(xiàn)快速閱讀的同時(shí)，提升閱讀質(zhì)量和閱讀效果，為學(xué)生良好閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)中，本單元包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，教師就可以應(yīng)用單元內(nèi)群文閱讀模式。為了提升閱讀效率，教師首先指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，在閱讀中勾畫關(guān)鍵詞句，并對(duì)各段落進(jìn)行總結(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生跳讀、掃讀，再次閱讀勾畫的內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀感受，并對(duì)幾篇文章中的字詞句和段落進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)文章的相同之處和不同之處。通過(guò)閱讀比較，學(xué)生能夠體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，激發(fā)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的興趣，并在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠掌握群文閱讀方法，提升閱讀速度，實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了要求，課外閱讀也納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，這需要教師在開(kāi)展教材內(nèi)容閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分重視課外閱讀，意識(shí)到課外閱讀能夠?yàn)檎n內(nèi)閱讀提供補(bǔ)充。在課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，同時(shí)，學(xué)生可以在課外閱讀過(guò)程中運(yùn)用閱讀技巧，有助于提高閱讀能力。而在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，教師要意識(shí)到學(xué)生的時(shí)間和精力有限，且年齡較小，學(xué)習(xí)持續(xù)性和專注力較低，為了充分發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，并在閱讀過(guò)程中積累和記錄，以此提升課外閱讀的有效性。同時(shí)，教師要收集學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度以及完成情況進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀課外讀物《昆蟲(chóng)記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況制定一個(gè)階段性的閱讀目標(biāo)，合理分配各章節(jié)的閱讀時(shí)間，并在閱讀過(guò)程中記錄優(yōu)美的詞句、段落以及自身的閱讀感受。同時(shí)，教師要定期開(kāi)展閱讀分享會(huì)，在監(jiān)督學(xué)生課外閱讀進(jìn)度的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容，在教材閱讀、群文閱讀、課外閱讀中提升閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。