新課標背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

張偉

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，以語文為代表的基礎(chǔ)學(xué)科教育向著更加貼合社會發(fā)展需求和學(xué)生成長需求的方向發(fā)展。特別是在新課程標準提出的背景下，小學(xué)語文教學(xué)被注入了新的生機與活力。就目前來看，部分語文課所采用的教學(xué)方法較為落后，這主要是因為他們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，未形成與時俱進的教育意識，導(dǎo)致教學(xué)改革步伐無法得到持續(xù)性的推進。新課程標準要求教師堅持以人為本的育人觀念，采用適用于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，而大單元教學(xué)法便是一種有效的教學(xué)方法。單元是教材的基本組織結(jié)構(gòu)，在一定程度上指明了單元教學(xué)方向，突出了單元教學(xué)重點。教師以大單元為依據(jù)，科學(xué)、合理地進行教學(xué)設(shè)計，可以使教學(xué)工作更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，改善語文教學(xué)中的不足之處。為此，教師要不斷提升自身的專業(yè)能力，加強對語文教材的理解和剖析，明確教材的重難點，為大單元教學(xué)策略的運用奠定基礎(chǔ)。本文將從新課程標準背景出發(fā)，以小學(xué)語文為研究對象，針對大單元教學(xué)策略展開探討，旨在充分發(fā)揮大單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，進而提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

新課程標準對教師提出了一定的要求，即教師在教學(xué)工作中不僅應(yīng)當關(guān)注學(xué)科知識的傳授，而且應(yīng)當注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備多方面能力的人才。以語文學(xué)科為例，教師應(yīng)當在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、思想情感、語言積累、語感、審美情趣以及正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師需要采用大單元教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身的專業(yè)性，理解、分類并整合單元內(nèi)容，組建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的單元教學(xué)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維，進而改變傳統(tǒng)教學(xué)高投入、低成效的教學(xué)困境。同時，教師應(yīng)當不斷積累實踐經(jīng)驗，將大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，滿足新課程標準提出的種種要求。

一、新課標背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生從整體角度看待知識

小學(xué)生難以將教師傳授的知識在腦海內(nèi)形成科學(xué)、具體的知識框架，所以就無法很好地掌握語文知識。大量的實踐表明，教師采用單元教學(xué)可以有效解決這一問題。在教學(xué)課堂上，教師需要以合理的方法引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生從整體角度看待知識，形成對單元教學(xué)內(nèi)容的清晰認識。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以靈活地整合教材中各個單元的教學(xué)內(nèi)容，更好地理解并掌握語文知識，進而實現(xiàn)各方面能力的提升。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)語文教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容不健全、難以調(diào)動學(xué)生積極性等問題。單元教學(xué)可以在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮積極的推動作用，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師要想帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元的教學(xué)內(nèi)容，大約需要10個課時，但是在單元教學(xué)模式下，僅需要7個課時左右。由此可見，單元教學(xué)模式的合理運用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力教師打造高效、高質(zhì)的小學(xué)語文課堂。

（三）有利于學(xué)生深入掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)

小學(xué)生的思維能力較弱，生活經(jīng)驗也不足以支撐他們正確看待知識。面對這種狀況，教師采用大單元教學(xué)策略可以有效引導(dǎo)學(xué)生對比不同的知識，并在此期間判斷知識點的異同之處。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對比不同單元中的文章，自行找出知識點之間的共性或者差異，提升他們的自主研究能力和學(xué)習(xí)能力。在此期間，學(xué)生可以更好地掌握知識點，提升語文素養(yǎng)的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。同時，這種教學(xué)方式還可以讓學(xué)生在腦海中逐步形成知識框架，有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、新課標背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）遵循并落實大單元教學(xué)原則

新課程標準要求教師建立正確的教學(xué)觀念，以全新的教學(xué)手段和教學(xué)思路開展教學(xué)工作，只有這樣才能讓小學(xué)語文教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際需求。在新課程標準背景下，教師需要遵循并落實大單元教學(xué)原則。在查閱相關(guān)文獻資料后，筆者結(jié)合我國小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀，歸納了幾條關(guān)于大單元教學(xué)的原則，即開放性原則、高效性原則以及創(chuàng)新性原則。

1.開放性原則。

在新課程標準下，教師要高度遵循開放性原則，這不僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，更是大單元教學(xué)的前提條件。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當增強語文課堂的開放性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。在此期間，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究單元教學(xué)內(nèi)容，形成對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。開放性原則關(guān)乎小學(xué)語文大單元教學(xué)的整體成效，需要引起教師的高度重視。教師應(yīng)當加強對學(xué)生的觀察，并將觀察結(jié)果作為大單元教學(xué)設(shè)計依據(jù)，為開放性原則在大單元教學(xué)中的落實奠定基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)方式下，大單元教學(xué)可以有效發(fā)揮開放性的優(yōu)勢，助力教師構(gòu)建科學(xué)、有活力的課程體系。

2.高效性原則。

大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，可以顯著提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。要想充分發(fā)揮大單元教學(xué)在語文課堂中的優(yōu)勢，教師還需要遵循高效性原則。為此，教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，將高效性原則貫徹于語文課堂的始終，攻克傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中“課課獨立、知識零散化”的問題，只有這樣才能讓大單元教學(xué)更好地發(fā)揮應(yīng)用優(yōu)勢。一方面，教師要加強對教材的剖析；另一方面，教師要從整體角度看待單元教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新是新課標背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略的運用前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要遵循創(chuàng)新性原則，在把控教學(xué)細節(jié)的同時加強對課堂的創(chuàng)新設(shè)計，以多元化的方式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，進而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。在創(chuàng)新性的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生也可以在大單元教學(xué)中逐步形成獨屬于自身的個性，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）參照新課程標準，設(shè)計大單元教學(xué)目標

合理的大單元教學(xué)目標是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，同時可以為教師的教學(xué)工作提供明確的方向。特別是在新課標背景下，教師更應(yīng)當整合單元教學(xué)內(nèi)容，以新課程標準為參照，合理設(shè)計大單元教學(xué)目標。從新課程標準出發(fā)，教師可以將新課程標準中的學(xué)段內(nèi)容提煉為大單元教學(xué)目標，并充分發(fā)揮自身的專業(yè)性，加強對大單元教學(xué)目標的具體設(shè)計，這樣可以有效保障單元目標的合理性。具體來講，教師可以在確定大單元總目標的基礎(chǔ)上，分別確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標以及學(xué)段目標，使單元總目標與課時目標呈現(xiàn)層層遞進的關(guān)系。在這樣的目標設(shè)計方式下，大單元教學(xué)的整合特征會更加顯著，進而充分滿足新課程標準的種種要求。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元時，不難發(fā)現(xiàn)這一單元分別節(jié)選了《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等古典名著的優(yōu)質(zhì)片段。因此，教師可以圍繞新課程標準的要求以及教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的大單元教學(xué)目標：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握我國四大名著的閱讀方法，形成對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確理解。依據(jù)該單元總目標，教師再分別設(shè)置核心素養(yǎng)目標以及學(xué)段目標。核心素養(yǎng)目標內(nèi)容如下：學(xué)生需要在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中逐步堅定文化自信，了解我國古典名著的語言文字特點以及表達規(guī)律，理解古典名著的語言內(nèi)涵；學(xué)生還需要在閱讀古典名著的過程中鍛煉自身的思維能力以及創(chuàng)新能力，感受古典名著中的語言美以及人物形象美。學(xué)段目標的設(shè)計內(nèi)容如下：學(xué)生需要以流暢的方式通讀古典名著，在閱讀過程中掌握生詞、生字，以科學(xué)的方法鑒賞古典名著，并積累閱讀觀點。在這樣的教學(xué)目標設(shè)計之下，教師可以更好地開展大單元教學(xué)工作，為小學(xué)語文課堂的高效性和創(chuàng)新性提供保障，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）抓住教學(xué)重難點，加強學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容的深入理解

不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，大單元教學(xué)可以為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在探究教學(xué)內(nèi)容、思考教學(xué)問題的過程中形成對單元教學(xué)內(nèi)容的深入理解，進而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師需要加強對學(xué)生的關(guān)注，以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重點，促使學(xué)生在小學(xué)語文課堂中充分發(fā)揮自身的想象力，并在閱讀過程中記錄自己的感受和疑惑，再與教師展開討論。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以充分投入課堂中，而且可以增加與教師之間的互動，有利于打造和諧的師生關(guān)系。同時，教師可以明確學(xué)生在大單元教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，迅速判斷出語文課堂的難點，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，正確地引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生理解教學(xué)難點內(nèi)容，加強對單元教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材三年級上冊第四單元時，可以發(fā)現(xiàn)這一單元的內(nèi)容偏向于策略。為此，教師需要提前展開對單元內(nèi)容的深入剖析，并合理規(guī)劃教學(xué)進度，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊預(yù)測，通過這樣的閱讀方式，學(xué)生可以更好地了解每篇文章的重難點。比如，學(xué)生在閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》時，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章的內(nèi)容與“預(yù)測”有著較為密切的聯(lián)系。再看文章的位置，其位于《總也倒不了的老屋》后面，而前一篇文章為單元內(nèi)的童話故事，那么《胡蘿卜先生的長胡子》也屬于童話故事。小學(xué)生在閱讀的過程中會逐步掌握教學(xué)重點，但這離不開教師的有效指導(dǎo)。教師需要加強對學(xué)生的觀察，助力學(xué)生掌握不同文章的敘事結(jié)構(gòu)，并了解本單元的重點，為學(xué)生提供科學(xué)、有效的預(yù)測方案以及復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生更好地鞏固知識。要想進一步讓學(xué)生掌握教學(xué)的重難點，教師可以配合相應(yīng)的插圖故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫童話故事。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可以更好地掌握大單元教學(xué)的重難點，進而提升語文素養(yǎng)。

（四）組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動，提升學(xué)生的多方面能力

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可以依據(jù)單元主題豐富教學(xué)形式，組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，迎合新課程標準對教師提出的要求。為此，教師需要圍繞議題與新課程標準的要求，合理設(shè)計小學(xué)語文大單元主題活動，確保教學(xué)活動與教學(xué)主線之間的密切關(guān)聯(lián)，點燃學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的參與率。由于小學(xué)生具有十分強烈的競爭心理，所以教師要遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，將競爭機制與教學(xué)活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好勝心，以榮譽感激勵學(xué)生，從而提高活動質(zhì)量。豐富、針對性強的大單元主題活動可以有效發(fā)揮大單元主題教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達成大單元教學(xué)目標。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元時，不難發(fā)現(xiàn)這一單元的內(nèi)容主要以我國美麗的自然地理風(fēng)光為主，為學(xué)生展示了壯觀的地理風(fēng)貌。基于這一議題，教師可以設(shè)計以下單元主題活動群：第一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及地理知識，合力完成關(guān)于自然風(fēng)光的文集；第二，教師提前設(shè)計與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，組織學(xué)生開展趣味競賽，針對優(yōu)勝小組，教師要予以物質(zhì)獎勵或者加分；第三，教師可以將異地旅游作為主題，讓學(xué)生結(jié)合單元中不同文章的內(nèi)容，以角色扮演的形式進行表演；第四，教師可以引入現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生自行匯報在本單元學(xué)習(xí)過程中的收獲與成果。在豐富的大單元主題活動下，學(xué)生的閱讀感悟會有所增加，進而對教學(xué)內(nèi)容的理解與思考更上一層樓。同時，豐富的活動形式還可以豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生以積極熱情的態(tài)度面對大單元主題活動，并在活動過程中實現(xiàn)多方面能力的提升。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有效手段之一，可以顯著提升小學(xué)語文教學(xué)成效，同時有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，教師要在前期整合多樣化的教學(xué)資源，從新課程標準的角度出發(fā)，立足于教材單元內(nèi)容，以科學(xué)合理的方式設(shè)計大單元教學(xué)目標，再將大單元教學(xué)目標拆分為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與學(xué)段培養(yǎng)目標，為教學(xué)工作的開展指明方向。同時，教師應(yīng)當抓住教學(xué)的重難點，確保學(xué)生可以在大單元教學(xué)過程中形成對單元教學(xué)內(nèi)容的深入理解，進而掌握語文知識。此外，教師需要組織學(xué)生開展多元化的大單元主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。值得注意的是，在整個教學(xué)工作期間，教師要充分遵循大單元教學(xué)的相關(guān)原則，高度落實開放性、高效性以及創(chuàng)新性等原則，只有這樣才能充分發(fā)揮小學(xué)語文大單元教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，將學(xué)生培養(yǎng)為新時代所需的人才。