核心素養導向下的小學語文寫作教學策略

姜廣亮

寫作是學生語文能力和素養較為直觀的體現，是學生將語文知識應用于生活實際的過渡環節，也是語文學科教學的重要組成部分。核心素養導向下的小學語文寫作教學要優化傳統教學模式，重視學生在寫作中的主觀思維、能力、意識等方面的體現，為學生構建思維發散和想象的空間，不斷提升自身素養，引導學生不斷拓展知識儲備，提升語文知識運用的靈活程度和準確程度，實現核心素養的發展。

一、核心素養的概述

核心素養主要指學生為適應社會發展、滿足終身學習需求形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念。教育研究者認為，核心素養培養的核心就是讓學生通過學習、探究等活動形成系統學科技能、學習技巧、思維方式、語言能力等，從而形成綜合品質。不僅如此，核心素養的培養對學生三觀塑造、品質形成、學習興趣等方面具有較強的推動作用，使學生游刃有余地面對生活中的復雜性與綜合性的問題。還有教育研究者認為，核心素養是價值觀、態度、技能等方面的集合，具有穩定性、全面性和綜合性等特點，是學生后續成長和終身發展的必備品質。小學語文寫作教學以推動學生運用書面語言表達情感、想法和體會，形成書面語言表達能力為目標。而小學語文核心素養主要體現在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，對培養學生的語言表達能力、國家認同感、閱讀和寫作思維、審美素養、創新精神等方面的能力具有重要價值，對學生具有綜合推動作用，有利于提升寫作教學的全面性。所以，教師要在開展語文寫作教學活動時主動探索核心素養背景下的小學語文寫作教學策略。

二、核心素養下小學語文寫作本質

新課標對核心素養下的小學語文寫作標準進行深層次剖析，指出寫作是努力表達和展現自己對不同人、事、物的感受，基于多角度、多層次探究生活多彩性的活動。雖然新課標對小學寫作標準的劃分較為客觀、具體，但是缺乏語文寫作本質的揭示，難以為教師構建高效寫作教學培養學生核心素養提供明確方向，而只有明確核心素養下小學語文寫作教學的本質，才能設計科學合理的教學手段。

作文是小學語文重要的教學組成部分，要求學生以精準的語言抒發情感、表達深意。基于內容視角，小學語文寫作以邏輯構思為基礎，以情感表達為展示板，是對語文綜合學習成果的驗收。基于思維視角看，作文教學活動的開展，可以推動學生從不同層面、不同視角分析人、事、物，有利于學生思辨能力和辯證思維能力的發展。但是寫作并不是單純地在紙張上寫字或記錄，而是將生活轉化為文字、將文字升華為情感的過程。核心素養的培養是學生在不斷探索的過程中全面發展的重要體現，而核心素養在寫作中的本質體現在學生人文精神的不斷提升。

三、核心素養下小學語文寫作教學策略

（一）組織專題寫作，培養寫作思維

小學階段的語文學科具有知識點豐富、跨度較大的特點，知識之間具有密切聯系，為學生寫作活動的開展鋪墊良好的基礎。所以，教師在開展教學活動時可以以小學語文教材為切入點，組織學生開展專題寫作課堂，使學生基于同一主題開展不同內容、不同視角的寫作活動，真正掌握某一主題的寫作方式，培養學生的寫作思維，提升學生的語文核心素養。

簡單而言，專題寫作活動就是選擇恰當時間，圍繞某一專題進行的寫作教學，如利用2-4周的時間，圍繞成長、景色、人物等方面進行層層深入的寫作，使學生在層層深入的過程中真正體會某一專題寫作的寫作思維，增強人生感悟和生活體會，逐層拓展學生寫作深度，增加寫作魅力，使寫作更具成效。

以統編版小學語文三年級下冊“習作：我的植物朋友”為例，“植物”為寫作課程主題，基于專題寫作的開展，教師要將課程目標作文主題進行歸類。寫作類型主要分為記敘文、抒情文、議論文、說明文和應用文五大類，記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，基于小學三年級學生的能力來看，教師可以將寫作類型詳細劃分，以記敘文中的寫景文為專題。在開展專題寫作活動時，教師不能將寫作主題局限為“植物”，而是以景物描寫為切入點，讓學生觀察校園中的風景，并將看到的景色以已有的語言儲備通過思維加工，以文字的形式呈現出來。但是通過“眼見”，學生對景色的理解和感受具有較強的片面性，作品缺乏深度，教師可以組織學生到戶外，從聽覺、嗅覺、觸覺等方面進一步觀察景物，并引導學生將聽覺、嗅覺、觸覺以及思想感情以文字的形式描述出來，并向學生強調感悟的真實性。而對于專題性寫作教學的開展，教師要帶領學生到有著不同特點、不同景色的地方，從不同角度進行分析，如歷史角度、地理位置角度、情感角度等，使學生逐漸形成景物作文寫作方式，在課堂中獲得綜合提升，從而形成語文核心素養。

（二）構建開放寫作，培養創作能力

以核心素養為導向開展小學語文寫作教學活動，要充分尊重學生在課堂中的主體性和自主性，為學生提供充足的思維發散空間，使其感受思維發散與寫作的樂趣，從而更積極主動地投入寫作活動中，不斷創新，培養創作能力和創新思維。所以，教師在語文寫作教學活動中要根據學生的實際能力和素養將其劃分為能力互補的學習小組，使學生在學習過程中集思廣益、取長補短，集小組智慧啟發思維，構建具有深度的作品，推動學生在課堂教學活動中獲得綜合提升。

而在這一過程中，教師基于學生興趣特點和思維特點選擇適宜的寫作素材，以此為學生提供寫作方向，給予學生在小學語文寫作課堂中的自主空間，充分保留學生的自主權益，讓學生選擇自己喜歡的方式寫作，在開放性的寫作教學活動中增強寫作興趣，在內驅力的作用下精準表達自己的情感，從而為學生寫作能力的發展提供更廣闊的平臺，提升學生的語文核心素養。

以統編版小學語文四年級下冊“習作：我的奇思妙想”為例，寫作以“科學技術”的想象為主線，要求學生基于科技展開想象，構思未來的科技，屬于想象類作文，對學生而言具有較強的趣味性，受到廣大學生的喜愛。小學階段學生思維受客觀現實影響較小，思維較為活躍，想象力豐富，所以，這一寫作類型與小學階段學生具有較強的貼合性。而核心素養導向下，教師要把握學生思維與想象類寫作的貼合性，增加課堂的民主性、開放性和自主性，推動學生進一步發散思維，實現創作能力和創新精神的培養。在課堂教學活動中，教師可以依據學生思維發散程度、想象能力、聯想能力等方面將其劃分成互補小組，讓學生以小組的形式寫作，初步構建思維發散的平臺。而后，教師可以運用信息技術展示交通工具、家用電器、學習用品、生活用品、數字設備等方面的物品，并讓學生自擬作文題目，提升寫作的自主性和民主性，推動學生創作能力和創新能力的發展，促使學生逐漸形成語文核心素養。

（三）指導寫作方法，提升語言運用能力

寫作不僅需要學生具備真情實感，還要求學生具備表達真情實感的能力和素養，而表達真情實感的方式被人們廣泛稱為寫作方法。所以，核心素養導向下的小學語文寫作教學不僅要重視學生體驗、情感、思維方面的引導，還要重視寫作方法的指導，提升學生的語言運用能力，使學生可以將想法、思維、情感生動地展現，提升寫作質量和寫作深度，促使學生在課堂教學活動中進一步發展。通過分析學生的作文可以發現，小學階段學生經常出現邏輯混亂、語句不通、錯別字較多等方面的問題，整篇文章以講清楚某一件事為核心，導致作文缺乏起伏和情感寄托，內容空洞、缺乏深度。為了解決學生寫作中經常出現的問題，教師在開展教學活動時要注重寫作方法的指導，如比喻、擬人等修辭手法，以及借物擬人、以景寄情等寫作方法，并讓學生具備靈活運用的能力，不斷提升學生的思維品質和寫作素養。

以統編版小學語文五年級下冊“習作：我的朋友蓉蓉”為例，寫作以“人物形象”刻畫為主線，而人物形象需要以外貌、事件、性格、心理活動等方面的描寫進行刻畫，需要寫作手法和修辭手法等方面的支持。在開展寫作教學活動時，基于寫作方法的指導，教師可以以“蓉蓉圓圓的眼睛就像璀璨的黑色寶石一般靈動、明亮”為例，利用信息技術，以白色背景展示黑色寶石和面部眼睛，引導學生比對，明確黑色的眼睛與黑色寶石之間的關聯，使學生真正明確比喻修辭手法的內涵，并出示不同物品讓學生聯想，以比喻的方式呈現，提升語文知識應用的靈活程度，為寫作教學的構建夯實基礎。

（四）運用讀寫結合，培養審美創造能力

寫作是小學語文教學活動中的重要組成部分，而閱讀是推動學生發展寫作能力的重要途徑，通過寫作，學生不僅能夠積累相關知識，還能獲得寫作靈感，掌握寫作手法。所以，教師要正視閱讀對寫作的重要程度，構建讀寫結合課堂，以閱讀鋪墊寫作基礎，降低寫作難度的同時，助力學生感受語言文字的美，提升文學審美能力，從而更全面、深入、透徹地賞析語文閱讀文本，實現閱讀與寫作能力的雙向發展。而教師在構建讀寫結合課堂時，要考慮寫作、閱讀課時問題，對寫作的選擇，以教材為主、課外材料為輔，提升學生語言運用的準確性和不同方面的審美能力，促使學生在課堂教學活動中實現綜合發展。

以統編版小學語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》閱讀文本和同單元的“習作：故事新編”為例，閱讀文本主要講述作者不愛洗腳，聽了奶奶的故事，幻想能夠得到寶葫蘆的故事，文章篇幅較短，說明了空想和幻想不能給予我們任何幫助，只有腳踏實地、努力做好應該做的事情才能得到應有回報的人生哲理，也是學生新編故事的核心主旨。教師可以在閱讀教學活動中運用信息技術展示故事中的場景，并引導學生聯想：“如果你是故事中的主人公，會提出怎樣的要求呢？又會出現怎樣的結局？”也可以引導學生聯想：“如果你是奶奶，面對小主人公的要求會講些什么故事呢？會對小主人公產生怎樣的影響呢？”鼓勵學生從不同視角思考文本內容，從而對“奶奶”講的故事和“我”的感悟產生深刻認知，牢牢把握文本主線。而后，教師可以基于學生對文本的理解開展“故事新編”寫作活動，讓學生自主創編新的故事，深刻體會文本的語言魅力，并靈活應用到寫作中。后續的閱讀教學同樣如此，從不同方面、不同視角啟發學生的想象思維和創造思維，使學生體會文字魅力的同時發展創作能力，落實核心素養培養目標，推動學生在課堂教學活動中的進一步提升與發展。

（五）搭建展示平臺，推動學生發展

習作展示平臺的搭建是增強學生榮譽感、成就感、體驗感的重要途徑，也是開展評價活動的基礎。以核心素養為導向開展小學語文寫作教學活動，教師要重視展示平臺的搭建，讓學生在展示作品的同時反思，收獲針對性的建議，從而對作品形成針對性的認知。而對于展示平臺的搭建，教師要注意評價方式的設計，以趣味的方式開展評價活動，使學生對語文習作形成正確認知，以分析自身能力和素養等方面存在的不足。傳統教學中的習作評價以教師閱覽和批改為主，但是教師的批改一般以優秀+、優秀、良好來分層，缺乏針對性的指導，導致學生寫作能力停滯不前，一定程度上影響了學生寫作能力的發展。基于此，核心素養導向下寫作展示平臺的搭建要具有客觀性、綜合性和全面性，使學生進一步明確自身不足，從而在后續教學活動中針對性地改進。

以統編版小學語文三年級下冊“習作：我的植物朋友”為例，教師在開展寫作教學活動時，以專題寫作的方式開展，具有較強的層次性、發展性和綜合性。教師在開展習作作品展示活動時，也要具備層次性的特點，根據不同時期、不同層級的專題習作活動制定不同的展示方式和評價標準，如初期的寫作展示活動難度較低，可以以朗讀、生生自評的方式開展作品展示活動，教師僅發揮補充的作用。中期寫作活動難度增加，教師可以將學生分成小組，以小組傳閱、討論的方式評出最佳，并朗讀給班級學生，由其他學生共同提出意見，教師要對學生的進步給予鼓勵。在后期專題寫作活動中，學生已經初步掌握景色作文的寫作方法，作品可以以信息技術的方式呈現，讓學生反復分析作文中的寫作思路、修辭手法、情感融入等方面的內容，增加其知識儲備的同時引導學生自評，在學生自評的基礎上，教師選擇經典作文讓學生賞析，培養學生的審美能力和文本分析能力，促使學生深度感知文字的魅力，形成文化自信，更深入地吸收寫作思想。

四、結語

核心素養背景下，小學語文寫作在語文教學中所占比重較大，對學生思維能力、審美能力、語言能力和文化自信等方面的培養具有重要作用，與核心素養培養目標一致。教師在開展寫作教學活動時，要以核心素養為導向，有意識地優化寫作課堂，使學生在寫作訓練活動中形成終身發展的能力和適應社會必備的品質，從而獲得綜合提升。