情感教育在初中美術課堂教學中的應用

袁瑩

新課標明確指出，藝術教學的根本任務是立德樹人，體現教學評一體化，培育學生的審美和人文素養。情感教育的滲透符合美育要求，是培養學生美術素養和藝術修養的重要途徑。在初中美術教學中，應凸顯學科視覺特點，充分利用情感教育，立足課程教學，對學生進行情感態度、理論知識等方面培養，使學生在潛移默化中得到綜合素質的提升。本文以情感教育在初中美術課堂教學中的應用為研究對象，闡述了情感教育內涵、情感教育實施的意義。分析了當前美術教學中存在的問題，并對如何滲透情感教育提出幾點建議。

新課程改革背景下，情感教育的重要性逐漸顯現出來，成為培養學生情感態度、價值觀念和知識素養的重要手段。在初中美術情感教育工作中，教師應尊重學生的主體地位，結合美術課程教學要求設計教學活動，使學生在課堂活動中形成美術核心素養。那么如何發揮情感教育優勢，促進學生全面發展呢？本文進行了詳細分析。

一、情感教育相關內容

（一）情感教育內涵

情感教育是指在課程教學中為學生創建有利于學習與和諧相處的教學環境，通過處理情感與認知關系，體現情感因素的積極作用，使學生在良好的學習氛圍中獲得積極的情感體驗，產生積極探索與深入學習的欲望，是促使學生健全人格、發展個性的一種教學手段。與傳統教育不同，情感教育更加重視學生的情感體驗，通過構建情感與教育橋梁，使學生在學習中獲得積極的感受，因此產生濃厚的學習欲望，從而達到高效教學目標。

（二）初中美術情感教育實施的意義

情感教育是現代教育工作手段的一種，具有培養學生世界觀、人生觀和價值觀的積極作用。美術課程不僅是教育體系的一部分，也是培養學生學科素養的重要組成。初中美術情感教育的意義主要體現在以下兩個方面：

第一，構建良好的學習氛圍。輕松、和諧的學習氛圍能夠有效調動學生的學習興趣，使學生全身心投入課本知識學習中，掌握相關技能。情感教育的實施有助于良好學習氛圍的建設，提升學生美術知識學習效果。例如，《卡通故事》是七年級上冊“造型·表現”領域的教學內容，教師通過溫情故事、播放經典卡通動畫《貓和老鼠》片段創設情境，導入新課，講解卡通的概念和卡通在生活中的運用，引出課題。通過卡通圖片引出“卡通”話題，引導學生對課程內容進行思考，從而使學生更快地進入學習狀態。

第二，促使學生全面發展。與應試教育不同，情感教育更注重學生的情感體驗，讓學生在多重情感體驗中形成健全人格和良好品質。比如，部分學生缺乏鑒賞能力，不能運用所學知識解決美術學習中遇到的問題，教師可以借助情感教育讓學生意識到自身的問題，主動解決問題，并在實踐中提升自身的鑒賞能力和解決問題的能力。

二、初中美術教學中存在的問題

（一）忽略學生的主體地位

美術課程教學中存在重理論知識、輕學生主體作用的情況。在日常教育工作中，為了在規定期限內完成教學任務，教師將新課程標準中要求學生掌握的知識點直接傳授給學生，缺少對學生學習過程的引導，導致學生美術知識的學習受到影響。作為一名合格的美術教師，應認識到學生課堂的主人公地位，以學生學情為基礎，以“雙基”學習為載體，設計教學方案，使學生真正參與學科知識學習，深刻理解美術知識、掌握相關技能，以提升學科教學效果。所以，如果教師忽視學生的主體地位，缺少與學生的課堂互動，則無法為學生真正參與學習活動提供支持。

（二）教學方法單一

灌輸式教學是初中美術教學中常見的教學方法。由于學生美術經驗不足，缺乏專業的學習技能，所以在學習中會出現記憶時間短暫、無法真正理解知識點的情況，這不利于情感教育的滲透，也是影響初中美術教學改革的重要因素之一。在初中美術情感教育中，教師應以生活化為前提，設計個性化的教學方案，靈活運用實物實景，培養學生的美術學習興趣，使學生在興趣的驅動下主動學習，實現各方面素質與能力的培養目標。

（三）情感教育意識薄弱

受傳統教學觀念的影響，部分教師認為美術學科對學生文化成績和升學沒有太大的輔助作用，所以對美術課程改革的關注度不高，導致美術課程教學出現觀念落后、教學手段單一的情況。其實，愉悅、新奇、欣喜的美育情感體驗對學生文化課程學習和情感態度培養具有積極的作用。在初中美術教學中，教師應積極響應現代教育發展號召，滲透情感教育內容，對學生進行多方面的指導，使學生在潛移默化中樹立正確的學習觀。教師對美術教學的重視程度不高，導致情感教育實施受阻，無法達到預期教學目標。

（四）教學資源有限

在情感教育中，教師需要根據教材內容與學生實際情況整合教學資源，傳授文化知識，培養學生的情感態度。在美術課程教學中，教師比較注重課本知識，忽略了情感教學資源的整合優化，不能為學生情感態度和思維能力的培養提供支持，無形中影響了學生各方面素質的發展。這一問題在初中美術教學中普遍存在，影響了情感教育效果，不利于學生全面發展。

三、初中美術教學中情感教育對策

（一）尊重學生主體地位，打造和諧的師生互動

學生作為課堂重要組成部分，應具備主動學習、探究學習、合作學習的能力，能夠在教師的引導下完成學習任務。為了體現情感教育的優勢，轉變以教師和教材內容為主的教學觀念，凸顯學生的主體地位，教師應引導學生自我感悟，不斷創新，并鼓勵學生主動參與學習，讓學生感受到美術課程的魅力，養成良好的學習習慣，巧妙地將知識傳遞給學生，為學生搭建一個施展才能的舞臺，同時為師生間的互動提供保障。

首先，給予學生充分關注。初中生活潑好動、參與性強，已經不再滿足簡單的說教和現成的結論，對探求事物的認識傾向表現出極大的興趣，力求更真實、更深刻，表現能力也很突出。同時，學生得到家人的較多寵愛，形成以自我為中心的思想意識，且個性鮮明，處于成長的關鍵時期，在學習過程中會因為不受教師關注而產生消極情緒，學習倦怠。教師的關注、知心的話語、肯定的贊美會使學生感受到來自教師的關心與愛，有利于改變學生消極的學習態度，使其全身心投入課本知識學習中。因此，美術教師應主動關注學生的學習和生活，及時發現學生學習中存在的問題，并在課堂上給予其適當的幫助，讓學生的情感需求得到滿足。比如，課堂上完成作品賞析后，教師可以就學生的表現進行具體、詳細的評價，指出學生學習中存在的優勢和不足之處，讓學生真正體會到學習的樂趣，并在教師的幫助下積極改正，展現學生思維的獨立性，滿足學生的好奇心、求知欲和表現欲。

其次，做好課程導入，培養學生美術學習的熱情。在課堂導入環節，教師可以引入學生感興趣的內容，并與學生進行有效互動，將枯燥的學習氛圍變得生動有趣，使學生主動參與學習。例如，《寄情山水》屬于八年級上冊“造型·表現”的學習領域，課堂應以欣賞點撥為主，溫情導入。教師帶領學生欣賞黃公望的《富春山居圖》，感受畫家視角，對比齊白石的《綠柳白帆圖》等山水畫作品，重點展示畫家對樹的描繪。觀察畫家用筆墨塑造形象，用線與墨色的變化趣味表現樹木的神韻，如松樹的傲岸挺拔、柳樹的俊秀輕盈以及南方山石的秀麗與北方的厚重等，并從中體會畫家如何抒發自己的情感。通過欣賞與分析，學生思考畫中的山水樹木是如何表現出來的，帶著疑問走進充滿詩情畫意的藝術殿堂。教師出示《寄情山水》板書，引導學生對比生活中的樹和作品中的樹，分析兩者有哪些異同。師生討論總結，用不同的語言進行概括。展示相關內容后，教師與學生互動，讓學生結合自己看到的內容說出對山水畫的理解，并思考山水畫在我國藝術發展中的意義，為情感教學活動的開展做好鋪墊。

最后，增加與學生互動的頻率，基于此進行情感教育。師生之間的互動對提升教學質量、優化學生學習過程具有促進作用。在美術課程中，教師設計能夠激發學生表達欲望的任務或問題，讓學生產生表達的想法，主動與教師溝通，分享自己的學習感受。在師生互動中，教師要發揮自身的引導作用，鼓勵學生深層次思考，讓學生掌握美術知識的同時，領悟美術作品的內涵。以《標志設計》為例，學生自主預習，欣賞標志圖形，如北京2008年奧運標志，并思考以下幾個問題：什么是標志？標志的分類和表現形式是怎樣的？各類標志的設計有什么特點？圖形、文字的象征意義是什么？學習目標明確，學生自信展示，小組間的交流有利于發展學生的形象思維。教師的及時評價與鼓勵對學生的獨立創作起到了引領作用。學生親身探究，在體驗中獲取知識和技能，設計意識逐漸在學生腦海中生成，從而獨立完成設計。師生之間的有效互動增強了學生的審美意識，促使其在討論、交流，合作中積累經驗，掌握相關技能，提升美術知識學習效果。

（二）創新教學方法

第一，利用多媒體開展教學活動。多媒體能夠將抽象的美術作品和文字信息具體化、形象化，對提升情感教育效果具有很大的幫助。在美術課程中，教師可以利用多媒體呈現美術作品，包括創造背景、創作時間等，從而提升美術知識講解效果，為學生理解課本知識、掌握美術技能打下堅實的基礎。以《蒙娜麗莎的微笑》為例，教師可以將這一作品用多媒體呈現出來，采用理論講解的方式闡述作品的創作背景，使學生對作品產生更直觀的理解。在作品賞析過程中，教師與學生互動，引導學生思考這一作品繪畫的內容、表現的主題、構圖的形式、人物細節的刻畫、使用的繪畫技巧以及作者所表達的情感，如同撥開迷霧，循序漸進地讓學生了解藝術家表達情緒和情感的方式，豐富審美體驗，極大提高課堂教學效率。

第二，組織合作學習活動，鍛煉學生的動手能力和學以致用能力。初中美術教材中有較多的實踐活動，為情感教育提供了豐富的素材。為了培養學生的藝術素養，使學生掌握美術知識運用能力，教師將學生隨機分成若干個小組，在保證每組人數相似的前提下布置實踐教學任務，讓學生在動手實踐中產生更多的感悟。以《學校藝術節》章節為例，要求學生設計請柬、布置舞臺、制作道具。在課堂教學中，教師可以讓學生以小組合作的方式完成這一任務，并在任務完成后設計小組合作任務表，將小組中每個成員的表現和學習情況呈現出來，并在課堂上與他人分享自己的感受，說出自己在小組合作學習中的收獲。

（三）樹立情感教育意識

為了落實情感教育要求，實現學生身心健康發展的目標，教師應明確情感教育的目的，并基于此設計導學方案，組織教學活動，指導學生明確為什么學、怎么學、學到什么程度，以及通過美術學習期望獲得的主要成就，集中體現美術學科的育人價值。教師的思想觀念和教學能力對學生學習影響非常大，教師扎實的專業技能和較強的示范能力感染著學生的表現力。因此，學校需要從教師隊伍建設方面入手，利用業務交流、技能培訓、遠程研修等方式，深化美術教師對情感教育的認識，并在課程教學中積極落實。同時，將情感教育案例、教學方法分享給教師，使其在學習中了解情感教育方法，并與自身教學經驗相結合，為高質量情感教育提供專業保障。

（四）整合教學資源

豐富的教學資源為情感教育的滲透提供了素材，促使學生更好地學習美術知識。在初中美術課程教學中，教師應主動利用情感教育開展教學活動，為學生呈現較多的美術素材與情感素材，使學生在學習中感受到藝術與生活之間的聯系，從而形成藝術素養與審美能力。美術教材中有較多類型的情感資源，如古今中外優秀的大師美術作品、圖片、文字、視頻以及課外拓展資料、國家地方教育網絡平臺等，教師可以借助有效的信息進行情感教育，讓學生了解美術作品，體會作家的情感。此外，教師可以根據課本內容選擇相關素材開展教學，借助課外素材引導學生探究課本內容，深化學生對美術知識的理解，促使學生形成審美意識。

例如，在“中國民間藝術”相關內容教學中，教師可以將民間藝術，如剪紙、中國結等藝術品以視頻的方式呈現出來，并聯系我國的發展史，引導學生思考民間藝術在我國發展中的意義，促進學生文化傳承意識與文化弘揚意識的培養。為了深化學生對民間藝術的理解，教師可以組織學生進行實踐活動，將課前準備好的材料分享給學生，傳授給學生剪紙方法與技巧，讓學生自主實踐，在實踐操作中感受傳統文化，認識到藝術傳承的必要性，美化自己的生活和學習。

四、結語

總而言之，情感教育的滲透有利于良好學習氛圍的建設，促使學生主動參與美術學習，提升綜合素質。在初中美術教學中，教師要增強情感教育意識，創新教學方法，主動與學生溝通，凸顯學生的主體地位，讓學生在豐富的教學資源與多元化教學手段的輔助下更好地學習美術知識，從而通過情感教育的滲透提高美術教學質量，促使學生身心健康發展。