小學(xué)綜合實踐活動課程實施策略

劉倩

小學(xué)綜合實踐活動課程作為一門新興學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的育人價值，符合素質(zhì)教育理念，該課程的實施影響著小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。綜合實踐課程越來越受到重視，但是在當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程的實施中還存在一系列的問題。基于此，本文首先分析了小學(xué)綜合實踐活動課程實施過程中存在的具體問題，其次闡述了小學(xué)綜合實踐活動課程實施的意義，最后探索了小學(xué)綜合實踐活動課程實施策略，希望能夠為教師更好地實施本課程提供參考。

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識，以認(rèn)識、分析和解決實際問題為目的，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。通過這一課程，學(xué)生不僅能夠在實踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，更重要的是能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力以及團(tuán)隊合作精神。該課程不以傳統(tǒng)的教科書為依據(jù)，而是鼓勵學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣偏好等因素自行探究實施策略。這種方式能夠讓每位學(xué)生在活動中得到更個性化的指導(dǎo)，從而提升他們的學(xué)習(xí)體驗。本文在充分分析綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)綜合實踐活動課程實施策略。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題

（一）重視程度不夠

一方面，很多學(xué)校并未充分理解綜合實踐活動課程的本質(zhì)，對這門課程缺乏重視，使綜合實踐活動課程變成一種形式化的學(xué)習(xí)。這樣一來，綜合實踐活動課程形同虛設(shè)，失去了其應(yīng)有的教育意義。綜合實踐活動課程原本應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)社會、提高他們的動手能力以及獨(dú)立思考能力，但是現(xiàn)在被用來填充“主課”“練習(xí)課”和“復(fù)習(xí)課”之間的空白時間，無法為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展空間，使得課程本質(zhì)被嚴(yán)重削弱。

另一方面，部分教師對綜合實踐活動課程的理解不夠深刻，未認(rèn)識到該課程的關(guān)鍵作用，甚至質(zhì)疑課程的必要性。因此，未能將足夠的時間和精力投入到對這門課程的準(zhǔn)備和規(guī)劃上，導(dǎo)致課程內(nèi)容和實踐活動質(zhì)量無法得到有效保障，教師無法有效地指導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時感到迷茫、缺乏動力，甚至喪失信心，從而無法真正激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）師資力量不足

一些學(xué)校沒有專業(yè)的綜合實踐活動課程教師，僅依靠其他學(xué)科的教師進(jìn)行課程講解，缺乏專業(yè)教師可能會影響課程內(nèi)容的設(shè)計與實施，從而無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師自身經(jīng)驗不足也可能使得其在面對學(xué)生提出的問題和挑戰(zhàn)時反應(yīng)不及時，或者無法給予其有效指導(dǎo)和支持，這種情況可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)體驗效果。這些問題會影響學(xué)生對綜合實踐活動課程的態(tài)度和信心，甚至影響他們未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長。因此，學(xué)校要重視這些問題，并采取一定的解決措施，確保綜合實踐活動課程能夠得到有效開展。

（三）實踐資源不足

該課程主要根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇實踐活動主題，可以滿足學(xué)生的不同需求。但僅僅是理論知識無法幫助學(xué)生了解該課程的本質(zhì)與核心，需要將理論知識與實踐活動相融合。一些學(xué)校可能由于經(jīng)濟(jì)條件有限，無法為綜合實踐活動提供充足的實踐資源，未能與社區(qū)、其他機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，無法獲得外部資源的支持，導(dǎo)致該課程實踐資源不足。為了解決這一問題，學(xué)校可以積極與社區(qū)建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與社區(qū)服務(wù)、實地考察等活動的機(jī)會。通過這些努力，學(xué)生將能夠更好地獲得實踐經(jīng)驗，拓寬視野，從而提升綜合實踐活動課程的實效性。

二、開展小學(xué)綜合實踐活動課程的意義

（一）提升學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生具有濃厚的好奇心，探究欲和求知欲也比較強(qiáng)烈。但是由于年齡的限制，他們的認(rèn)知相對狹窄。在綜合實踐活動中，學(xué)生將有機(jī)會通過實際操作和親身經(jīng)驗來學(xué)習(xí)與探索。例如，通過參觀社區(qū)農(nóng)場或參與環(huán)保活動，學(xué)生可以了解到農(nóng)業(yè)和生態(tài)保護(hù)的重要性，學(xué)會關(guān)注相關(guān)問題，并思考解決方法。學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)中獲得更深入的體驗，將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，在實踐中應(yīng)用和鞏固，這使得他們能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自身的能力與經(jīng)驗。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

綜合實踐活動課程的開展涵蓋了各個領(lǐng)域的知識與技能。積極參與這些活動，學(xué)生不僅能夠了解不同領(lǐng)域的知識，還有機(jī)會拓寬視野。這樣的綜合實踐能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和實踐能力。在實際操作和親身經(jīng)歷的過程中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識，將在生活和社會方面積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。這種綜合實踐的方式有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高教師的教學(xué)水平

綜合實踐活動課程是一種要求教師將各領(lǐng)域知識和技能融入教學(xué)中的教育形式，目的是讓教學(xué)內(nèi)容更加廣闊和多樣化，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)體驗。這種活動形式，能夠激發(fā)教師的教學(xué)激情，從而更積極主動地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了開發(fā)和實施綜合實踐活動課程，教師需要不斷提升自身知識技能，并與不同領(lǐng)域的專家合作，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和成長。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程實施策略

（一）精選合理主題，符合學(xué)生需求

選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`主題是實施綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生天性活潑好動，對枯燥乏味的理論知識往往缺乏興趣。因此，在小學(xué)綜合實踐活動課程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)他們的年齡、興趣、愛好以及認(rèn)知水平等因素合理地選擇活動主題。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點燃他們的參與熱情。更重要的是，讓學(xué)生圍繞他們感興趣的問題進(jìn)行持續(xù)思考，有利于綜合實踐活動的順利開展。

例如，在了解到小學(xué)生喜歡操作性強(qiáng)的活動后，教師可以開展以《陶藝手工》為主題的綜合實踐活動，讓他們體驗創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)作技能。

首先，教師可以介紹陶藝的發(fā)展歷史、類型、特點和應(yīng)用領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上添加一些有趣的陶藝故事和傳統(tǒng)技藝。如講述不同文化背景下的陶瓷藝術(shù)，如中國的青花瓷、日本的茶道陶藝等，讓學(xué)生對世界各地的陶藝有更全面的了解。

其次，邀請專業(yè)的陶藝專家來示范陶藝的制作技巧以及步驟，并向?qū)W生提供指導(dǎo)。這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到陶藝技術(shù)，更好地掌握陶藝的基本技能。學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，教師要在旁邊提供幫助。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們體驗到藝術(shù)創(chuàng)作的自由與樂趣。

最后，活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生展示自己的作品，并鼓勵他們分享陶藝制作過程中的心得體會，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和分享品質(zhì)。

陶藝創(chuàng)作實踐活動可以拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的審美情感和藝術(shù)修養(yǎng)。同時，陶藝作為一門綜合創(chuàng)作的藝術(shù)形式，能夠幫助學(xué)生用作品表達(dá)自己的情感內(nèi)心世界。這樣的實踐活動不僅豐富了學(xué)生的課外生活，還激發(fā)了他們對藝術(shù)的興趣與熱愛，為其未來的藝術(shù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力雖然有限，但是他們對探索生活充滿熱情，并擁有豐富的體驗。他們更喜歡用自己的生活經(jīng)驗來解決問題。因此，在進(jìn)行綜合實踐活動時，教師應(yīng)堅持生活化的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，增強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗解決實際問題，以提高他們的參與興趣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生深切感受到活動主題與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生對實踐活動的興趣。

例如，以“節(jié)約資源”為主題開展綜合實踐活動。首先，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示圖片或視頻，如森林砍伐后導(dǎo)致的自然災(zāi)害圖片、介紹水資源的重要性和水資源短缺帶來的后果的視頻等，讓學(xué)生更直觀地理解節(jié)約資源的重要性，從而引出活動主題“如何在生活中節(jié)約資源”。真實的圖片、視頻素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受各種生活情境，他們明白了各種資源在日常生活中的重要性，以及資源短缺的后果，從而引發(fā)學(xué)生對節(jié)約資源的思考與探究。

其次，教師向?qū)W生介紹一些節(jié)約資源的方法，比如，離開房間時記得關(guān)燈、關(guān)電視或電腦，不僅可以節(jié)約能源，也有助于環(huán)境保護(hù)；洗手時合理控制水量，不要一直開著水龍頭，還可以收集雨水來澆花或沖馬桶；學(xué)會將廢紙、塑料瓶等可回收物分類投放到垃圾桶，這樣可以減少自然資源的浪費(fèi)，同時為再利用提供便利；用餐時只取需要的量，盡量避免食物浪費(fèi)。

最后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查身邊的資源浪費(fèi)情況，并提出高效節(jié)約資源的解決方案。學(xué)生通過實地觀察、采訪、問卷調(diào)查等方式，調(diào)查生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，并利用圖表統(tǒng)計等方法收集更多數(shù)據(jù)，思考浪費(fèi)背后的原因。這樣的調(diào)查有助于學(xué)生認(rèn)識到資源的珍貴，并激發(fā)他們尋找創(chuàng)新方法來節(jié)約資源的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。資源浪費(fèi)是一個全球性的問題，因此，這一實踐任務(wù)也能讓學(xué)生意識到個人行為對環(huán)境的影響，從而樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)節(jié)約資源的好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)師生互動

在綜合實踐活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。問題情境可以通過真實生活案例、現(xiàn)實問題或虛擬情境等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的主題展開思考，并提出自己的疑慮。這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動性和積極性，使他們在活動中全情投入。此外，教師可以給予學(xué)生一定的自主探究的空間，鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種資源、技能和方法進(jìn)行獨(dú)立思考。教師擔(dān)任指導(dǎo)者和支持者的角色，提供必要的指導(dǎo)和資源支持，讓學(xué)生在實踐中不斷突破與創(chuàng)新。

例如，在以“野生動物”為主題的綜合實踐活動中，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)匾吧鷦游飯@參觀。在參觀的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題，詢問學(xué)生是否了解我國瀕臨滅絕的野生動物，瀕臨滅絕的野生動物又有哪些，以此引導(dǎo)學(xué)生思考野生動物數(shù)量減少的原因，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下深入探究，從而認(rèn)識到保護(hù)動物的重要性。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“作為學(xué)生的我們，在日常生活中如何保護(hù)動物，應(yīng)該做些什么？”給予學(xué)生充足的探究時間，如有的學(xué)生說：“在日常生活中我們要盡可能避免使用一次性的塑料制品”；有的學(xué)生說：“我們要愛護(hù)自然環(huán)境，為動物生存創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。”從而讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)動物的意識，并用自身行動去實踐。

回到學(xué)校后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組觀察和調(diào)查任務(wù)，每個小組選擇一種瀕臨滅絕的野生動物，了解其生活習(xí)性、棲息地狀況以及威脅因素。學(xué)生收集資料來展示自己對所選動物的了解。教師可以組織學(xué)生在課堂上展示研究成果，如制作海報、PPT或小型展覽等。學(xué)生可以向同學(xué)分享自己的調(diào)查結(jié)果，并討論人類對動物滅絕的影響。這樣的互動交流可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們更深入地了解保護(hù)動物的重要性。

此外，教師還可以組織學(xué)生參與保護(hù)動物的實際行動。比如，學(xué)校可以與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，組織學(xué)生參與環(huán)境清潔活動，清理校園附近的垃圾，還可以讓學(xué)生參與義賣活動，籌集資金支持野生動物保護(hù)組織的工作。通過實際行動，學(xué)生能夠?qū)⒈Ｗo(hù)動物的意識轉(zhuǎn)化為具體行動，真正培養(yǎng)良好的環(huán)保習(xí)慣，加深對保護(hù)動物和生態(tài)環(huán)境的理解。這樣的綜合實踐活動不僅能夠提高課程效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識，為建設(shè)生態(tài)文明社會做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，開展豐富的綜合實踐活動對小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義。在親身參與綜合實踐活動的過程中，學(xué)生可以獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗，加深對知識的理解與記憶。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在選擇綜合實踐活動主題時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。同時，將活動與生活、社會等多個方面融合在一起，讓學(xué)生更好地理解知識的實際運(yùn)用意義，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。