情景教學法在小學六年級語文教學中的應用

諶菊

隨著新課程改革的逐漸深入，現階段小學語文教學工作更重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，并提出改革當前課堂教學模式極為必要。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，要重視對學生語言運用能力、閱讀理解能力、表達交流能力、文化品位等諸多方面的培育。情景教學法是指以某種特定的場景作為載體，以引發(fā)學生共鳴、激活學生創(chuàng)新思維為目標的教學方法，小學語文課程內容豐富多樣，非常適合采取情景教學。在此背景下，本文以小學六年級部編版語文教學工作為切入點，重點探究情景教學法的實踐運用策略，旨在為有關教學工作者提供有價值的參考。

一、情景教學法概念與理論依據

情景教學法是指教師有目的地引入或創(chuàng)建帶有情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景的教學方式。該教學法的理論依據主要包括：第一，情感與認知活動相互作用。情緒心理學相關理論提到個體情感對于認知活動存在著的功能，分別有動力、強化、調節(jié)。借助于情景教學法，往往能激發(fā)學生積極健康的情感體驗，強化學生的學習能力和對思維的調節(jié)能力，從而讓學生在課堂上耳目一新。第二，認識的直觀原理。從方法論來看，情景教學結合了反映論的原理，教師人為地、有意識地創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的外界環(huán)境，即客觀化的情景，能促進學生的情感活動參與到學習中，引起自我運動。第三，思維科學的相似原理。形象是情景的主體，情景中構建出的形象也要與學生的知識經驗相符合。創(chuàng)設場景本質上，就是給學生提供了更多的感知對象，增加了學生腦海中的相似塊（即知識單元），完善了學生的知識體系，激發(fā)了其靈感。

二、情景教學法應用于小學語文六年級教學的作用

《人間詞話》中提到：“境，非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人之一境界。”情景教學法是創(chuàng)建出生動場景、激發(fā)學生學習情趣的方式，充分展現了現代教育思想。結合實際教學經驗可知，在小學語文學科中應用該教學法的作用突出：首先，能夠強化學生的學習動機。情景教學法強調“做中學”和互動性，能從根源上激發(fā)學生對課堂的興趣，促使其主動參與到學習中，增強學習動機。其次，能夠充分發(fā)展學生的智力。在創(chuàng)設多元化的情景后，能夠很好地促進學生邏輯性知覺發(fā)展，活躍學生思維，無論是學生的口頭語言還是書面語言能力都有進一步提升，發(fā)展了學生的智力水平。最后，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。情景教學法中常常會結合圖畫、音樂、演示、多媒體等技術，讓學生通過眼看、耳聽、鼻聞、手觸接收信息，很好地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維。

三、情景教學法應用于小學六年級語文教學的可行策略

（一）創(chuàng)設現實生活情景，吸引學生學習興趣

眾所周知，小學語文課程于學生的現實生活之間有著非常緊密的聯系。從側面來看，學生的現實生活也是幫助其深入理解語文知識的重要途徑。語文教師創(chuàng)設的情景與學生的現實生活貼近，一方面能夠很好地引導學生結合自身的生活經驗來思考語文知識，從而形成個性化的語文學習感受；另一方面，能夠讓語文課堂被賦予生活的氣息，降低學生理解語文知識的難度，吸引其學習興趣。

以《北京的春節(jié)》教學為例，教師用“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”為主題，讓學生思考關于春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的感受。隨后，教師可以創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，讓學生仿佛置身于春節(jié)的各種慶祝活動中，如祭奠祖先、祈求豐年、除夕守夜、祭灶掃塵、貼春聯、拜年等。創(chuàng)設情景能夠很真實地讓學生再次感受到最具文化內涵和傳統(tǒng)魅力的節(jié)日，也能吸引學生的學習興趣，使其對老北京春節(jié)的風俗習慣有所了解，同時掌握課文寫作手法。同樣，在教學該單元的《臘八粥》一課時，教師可以設計比賽活動，讓學生在5秒內說出我國傳統(tǒng)節(jié)日，并引入“臘八節(jié)”。教師引導學生思考以前是否喝過臘八粥，并試著回憶一下父母在家如何制作臘八粥。有的學生回答：“一般是先浸泡材料，有大米、小米、玉米、薏米、紅棗、蓮子、花生、桂圓等，再開水下鍋，大火煮開后轉成小火熬制。”將語文課堂與學生生活緊密相連，能夠讓學生很好地感受到作者沈從文描寫的溫馨和諧的家庭生活場景，激發(fā)學生對生活的熱愛。

（二）創(chuàng)設問題探究情景，活躍學生語文思維

新課程標準強調要培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的探究能力。著名教育學家也曾提道：“問題是學生開始學習的起點，也是鍛煉和發(fā)展學生思維與邏輯能力的重要途徑”。在小學六年級語文教學中，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，不停地為學生灌輸知識，忽視引導學生進行探究，那么學生對語文知識的理解只會停留在表面，思維也不夠活躍。基于此，教師要積極發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設問題探究情景，以引導學生思考。

例如，在教學《只有一個地球》時，語文教師提前布置預習任務，搜集關于地球的圖片和相關介紹性的文字，并創(chuàng)設問題探究情景，讓學生帶著任務學習，如“課文中哪些句子描繪了地球的美麗壯觀和渺小？”“大家都知道地球半徑6300多公里，為什么還要說地球是渺小的呢？你認為其中蘊含的意義是什么？”“作者是怎樣描寫自然資源有限的？”“原本可再生資源遭受破壞后，所造成的危害有哪些？”“為什么說建造移民基地是非常遙遠的事情呢？”“通過學習課文，你對地球有什么新的感悟？”

又如，在教學《七律·長征》時，語文教師可以為學生展示關于長征的紀錄片，開展小組合作探究，讓學生思考當時環(huán)境的艱難以及國內形勢變化的問題。隨后，引導小組總結成果，并安排學生代表進行展示。總之，語文教師循序漸進地引導學生思考，能夠讓學生更深入地理解課文內容，為后續(xù)學習奠定基礎。需要注意的是，創(chuàng)設問題情景時，教師要把握好難易程度，既要避免難度過大導致學生不知如何下手而打擊學習自信心，又要避免難度過小而無法活躍學生思維。

（三）創(chuàng)設趣味游戲情景，增添語文課堂趣味

小學階段的學生有著好動、好奇心強的天性，游戲教學很符合其身心發(fā)展規(guī)律。為了增添語文課堂趣味，教師可以創(chuàng)設豐富、有趣的游戲情景，融入猜謎語、知識競賽等活動，來提高學生的學習效率。

例如，小學六年級語文教材中的《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這三首古詩均展現了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣。教師在開展教學時，可以參照《中華詩詞大會》欄目設計“詩詞飛花令”或“快速對對聯”的游戲，打造生動有趣的游戲情景。以“飛花令”游戲為例，教師先結合學生的詩歌素養(yǎng)和語言表達能力進行科學分組，并在每個活動場次設置一個關鍵字，如“星”“月”“夜”等。學生依次說出一句古詩，要求句子中有關鍵字詞即可，對關鍵字詞的位置沒有要求。在游戲中，學生踴躍思考，不僅有利于營造生動有趣的課堂氛圍，還有利于學生學習更多的古詩詞，使學生在合作與競爭中提升語文核心素養(yǎng)。在“快速對對聯”游戲中，教師可以充當裁判，講出上一聯后讓學生搶答，最先準確回答出的學生得一分，總分最高的小組獲勝，能夠獲得獎勵。

又如，在教學《真理誕生于一百個問好之后》時，課文中涉及的新詞語較多，為了加深學生的印象，語文教師可以設計“闖關游戲”，在卡片上寫下課文中應掌握的關鍵詞語，如“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“無獨有偶”等，學生依次作答，正確回答詞匯的意義可以積分，用評分高低來進行趣味比賽。

（四）創(chuàng)設角色扮演情景，激發(fā)學生情感共鳴

語文屬于語言類學科，對學生自身的領悟能力、表達能力都有著較為嚴格的要求。為了幫助學生深層次地理解課文內容，感受課文中作者抒發(fā)的情感，可以通過角色扮演情景的創(chuàng)設來達到更好的教學效果。

例如，在教學《窮人》一課時，教師可以根據課文內容來設置相應的教學情景，本課有著很多環(huán)境描寫的內容，如“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁、屋外寒風呼嘯、撿起一陣陣浪花”等，教師要帶領學生仔細品讀這些句子，感受課文所描繪的惡劣環(huán)境。與此同時，本篇文章中的語言描寫與對話相對較多，而對話能夠有效推進故事情節(jié)，教師要帶領學生一起閱讀，或者讓學生以對話的方式進行分組，扮演不同的角色，這樣學生能夠更深入地了解課文，體會課文中所描繪的窮人形象。教師要密切關注每一位學生的心理變化和神態(tài)變化，根據學生之間的對話，判斷學生是否融入了情景中。在此基礎上，學生還可以自由發(fā)揮、自由對話，想象《窮人》一課后續(xù)的故事情節(jié)，并扮演不同的角色，演繹后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，提升參與度。學生通過角色扮演的方式學習課文，有利于其領悟作者表達的思想情感，從而達到預期學習成效。

（五）創(chuàng)設音視頻情景，提高學生學習效率

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體等應用逐漸普及。多媒體技術的優(yōu)勢在于信息傳輸量大、傳輸速度快，綜合運用了動畫、視頻等資料進行教學活動，讓教學變得活潑生動且富有啟發(fā)性。新時期，很多語文教師開始在教學中依托多媒體技術為學生創(chuàng)設情景，在生動展現教學內容的同時提高了學生的學習效率。

以《開國大典》一課的教學為例，語文教師便可以利用多媒體課件來創(chuàng)設情景，為學生播放關于開國大典的視頻短片，或播放相關紀錄片和電影片段，如《建國大業(yè)》《高山下的花環(huán)》《我和我的祖國》等，讓學生直觀地感受到人民群眾熱愛黨的思想感情，了解中華人民共和國成立的偉大意義，激發(fā)學生的愛國情懷。

又如，在教學《草蟲的村落》一課時，課文的主旨是帶領學生進入大自然，學會聆聽大自然的聲音，領略大自然的美妙風姿，實現感受的互換。為了讓學生身處于開闊、生動的情景中來體會課文中所描寫的“草蟲的村落”，語文教師在課堂伊始可以利用多媒體的有聲技術進行導入，為學生播放自然界中如甲蟲、蟋蟀等不同生物的叫聲音頻，以及《傾聽自然之聲 | 蟲之安眠曲》《蟈蟈》《螢火蟲之歌》等歌曲，同時讓學生閉上眼睛想象。之后，學生要告訴教師自己想到了什么，仿佛看到了什么，并指出這些有趣的叫聲就是源自“草蟲的村落”。總之，利用多媒體來創(chuàng)設音視頻情景，有利于活躍課堂氛圍，讓學生更積極地投入對語文課程的學習中。

（六）創(chuàng)設朗誦演說情景，鍛煉學生的表達能力

在新時期的小學六年級語文教學中，教師還可以創(chuàng)設朗誦、演說等不同的情景。 一方面，創(chuàng)設朗誦情景。朗誦屬于情景教學的一種方式，對學生的發(fā)音、語調都有一定的要求。語文教師可以引導學生閱讀課文，先充分掌握課文內容，而后嘗試融入感情進行朗誦。在實際教學中，教師還可以搜集相關資料，并搭配上合適的音樂，來打造良好的氛圍，調動學生的思想感情。另一方面，創(chuàng)設演說情景。演說是對課文的延伸，教學完一篇課文后，教師可以讓學生梳理自己的理解，然后自由地進行演說。

以《文言文二則》一課中的《兩小兒辯日》為例，這一文言文是戰(zhàn)國思想家列子創(chuàng)作的散文，記述了兩個孩子爭辯太陽遠近的問題。語文教師可以基于該篇課文鼓勵學生嘗試撰寫演講稿，讓學生圍繞故事內容來闡述自己的理解。經過充足的準備，學生進行了生動的演說，并感觸頗深。比如，有的學生在演說稿末尾寫道：“通過這一故事，我們從中得到啟發(fā)：宇宙無限，知識無窮，我們應當主動去探究客觀真理，敢于獨立思索，并大膽質疑”；有的學生認為：“知之為知之，不知為不知，以后要保持誠實謙虛，并在認識事物的過程中學會從不同的角度考慮。”同樣，在教學《魯濱遜漂流記》時，教師可以先讓學生詳細解讀各個段落，分析主人公內心想法，再進行演說。從教學實踐中可知，打造朗誦、演說的教學情景，不僅能夠讓學生更深入地把握課文內涵，還能給予學生更多的實踐機會，有效地鍛煉了學生的語言表達能力。

四、結語

綜上所述，情景教學法是教師通過構建情景而開展有效教學的新方法，對于培養(yǎng)學生情感、啟迪學生思維、發(fā)展學生想象力都有著獨到的作用，在小學語文教學中應用廣泛。在實際的小學六年級語文科目教學中，教師可以創(chuàng)設多元化的教學情景，如現實生活情景、問題探究情景、趣味游戲情景、角色扮演情景、音視頻情景、朗誦演說情景等，這能夠有效鍛煉學生的語文綜合能力。作為基層語文教師，未來要不斷探索更科學、靈活的情景教學方法，為提升自身的教學水平和學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。