基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教－學(xué)－評(píng)”一體化單元整體教學(xué)策略

李樂

2022年，教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），明確指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元整體教學(xué)，以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為單位，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施四個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建進(jìn)階式的任務(wù)群。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一體化，將評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的調(diào)節(jié)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，筆者開展了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元整體教學(xué)策略研究，以學(xué)科基地建設(shè)為陣地，立足教學(xué)第一線，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的一種新探索，以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的生存能力。

（一）打通課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的連接通道，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定適切的教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)，永遠(yuǎn)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)要走向的終點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建也是從確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)開始的。

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確相應(yīng)學(xué)段目標(biāo)在單元中的具體體現(xiàn)。其次，對(duì)應(yīng)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素和人文主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元以“可愛的生靈”為人文主題，編排了《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》以及口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容。仔細(xì)研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，中段教學(xué)目標(biāo)“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”在本單元中有了具體明確的內(nèi)容指向，也是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師由此確定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，識(shí)字與寫字目標(biāo)：鍛煉獨(dú)立識(shí)字能力，能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。第二，閱讀與鑒賞目標(biāo)：一邊讀一邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句并積累；能辨析近義詞，并在具體語(yǔ)境中正確選擇運(yùn)用。第三，表達(dá)與交流目標(biāo)：能清楚明白地講述自己的想法，耐心聽別人講話；借助記錄卡，寫清楚植物的樣子、顏色等，并寫下自己的感受。第四，梳理與探究目標(biāo)：觀察一種植物，制作簡(jiǎn)單的記錄卡，嘗試用音像等媒介呈現(xiàn)自己的觀察。

（二）整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，確定單元學(xué)習(xí)主題

單元學(xué)習(xí)主題的確定要以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，梳理內(nèi)容板塊之間的關(guān)系，找到課程內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活的融通點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探究、審美、創(chuàng)造的樂趣。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，一是要緊扣語(yǔ)文雙線要素，使情境具有指向性；二是尊重學(xué)生體驗(yàn)，使情境具有真實(shí)性。準(zhǔn)確把握與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的事件創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生與文本有更好的聯(lián)結(jié)，將真實(shí)的問(wèn)題帶入課堂學(xué)習(xí)中，用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還能讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文課堂上很好地落地生根；三是融合背景、信息、功能和任務(wù)四大要素，使情境具有整合性。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，燕子、荷花、獨(dú)角仙、花大姐這些可愛的生靈是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物，特別是花大姐這些小昆蟲，學(xué)生喜歡觀察和研究它們，是學(xué)生夏日生活中的好朋友。在確立單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為“可愛的生靈——我的動(dòng)（植）物朋友線上發(fā)布會(huì)”。這樣的學(xué)習(xí)主題在學(xué)生和可愛的生靈之間搭建起一座友誼的橋梁，賦予彼此“朋友”的身份，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去生活中尋找更多的“朋友”。另外，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的改變和豐盈，以及三年級(jí)學(xué)生具備的信息技術(shù)和對(duì)電子設(shè)備的運(yùn)用能力，教師確定“線上發(fā)布會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種方式，利用微信朋友圈、抖音等多種新媒介分享自己對(duì)動(dòng)植物“朋友”的探究所得，提升學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）圍繞單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)是構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要環(huán)節(jié)，是將單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在課堂的重要載體。首先，教師要依托單元總目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，明確任務(wù)群的總?cè)蝿?wù)；其次，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)從識(shí)記、理解到分析、運(yùn)用再到綜合、跨學(xué)科的進(jìn)階式子任務(wù)；最后，依托創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境梳理、整合，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群網(wǎng)絡(luò)圖。

仍然以三年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師設(shè)計(jì)了進(jìn)階式任務(wù)：一是圍繞《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這四篇課文設(shè)計(jì)識(shí)字寫字、課文朗讀等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及閱讀與交流等實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是融合口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”和習(xí)作“我的植物朋友”設(shè)計(jì)綜合性、應(yīng)用性的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)；三是梳理、整合單元任務(wù)，設(shè)計(jì)融合信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)的綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“我的動(dòng)植物朋友——線上發(fā)布會(huì)”，最終依托創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行梳理，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群網(wǎng)絡(luò)圖。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元整體教學(xué)的實(shí)施

探索“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元整體教學(xué)模式的根本目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不論是任務(wù)群的構(gòu)建還是教學(xué)的實(shí)施，其有效性最終都取決于學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，這就對(duì)教師教學(xué)的實(shí)施提出了更高的要求。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元整體教學(xué)在實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)和使用在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。

首先，學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在進(jìn)行學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，思考哪些證據(jù)能夠表明學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)，而這些證據(jù)就是學(xué)評(píng)單的重要組成部分，設(shè)計(jì)學(xué)評(píng)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要讓這些證據(jù)顯性地表現(xiàn)出來(lái)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元要求學(xué)生能夠結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。資料從哪里來(lái)？除了課文后面的一個(gè)閱讀鏈接之外，都是需要學(xué)生自己查閱的，那么，查閱對(duì)本單元學(xué)習(xí)有價(jià)值的資料就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)評(píng)單時(shí)，除了列舉讓學(xué)生查閱哪方面的資料外，在評(píng)價(jià)中教師是這樣引導(dǎo)的：我能獨(dú)立完成資料的查閱；我能選取我認(rèn)為和課文內(nèi)容關(guān)系密切的進(jìn)行記錄；我有意識(shí)地對(duì)我選取的資料進(jìn)行了反復(fù)誦讀。這樣的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。獨(dú)立完成資料的查閱是學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)；選取學(xué)生認(rèn)為與課文內(nèi)容關(guān)系密切的進(jìn)行記錄，是學(xué)習(xí)方法的指引；結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是反復(fù)誦讀，讓知識(shí)真正內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。

其次，學(xué)評(píng)單的設(shè)計(jì)要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都能很直觀地體現(xiàn)在學(xué)評(píng)單中。筆者在研究和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)評(píng)單按照學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，分為課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、課中探究任務(wù)單、課后鞏固延伸任務(wù)單三個(gè)部分是比較實(shí)用和高效的。

（二）關(guān)注重要學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一些活動(dòng)是素養(yǎng)培育和能力提升的關(guān)鍵，還有一些學(xué)習(xí)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，教師在實(shí)施與評(píng)價(jià)的時(shí)候要特別關(guān)注這些活動(dòng)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元主題為“讀書明智”，語(yǔ)文要素為“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)《古人談讀書》一課時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文要素和課后題目，學(xué)生在借助注釋理解古文大意的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的讀書體會(huì)說(shuō)說(shuō)課文對(duì)自己的啟發(fā)，是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。這個(gè)啟發(fā)不是隨便說(shuō)，而是能夠梳理古人讀書的態(tài)度和方法，再談自己得到的啟發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者首先設(shè)計(jì)了“自讀自悟完成學(xué)評(píng)單”的自主探究活動(dòng)；其次，以小組為單位進(jìn)行交流，每組將感悟最深的一處用一個(gè)詞來(lái)總結(jié)，并用分享卡片將自己得到的啟示貼到黑板上；最后，全班交流，試著將每個(gè)小組的分享按照學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸類，最終將學(xué)生的分享梳理清晰。從零散的啟示到清晰的分類，這樣的實(shí)施過(guò)程既關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作共享，也關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)也指向這樣的目標(biāo)達(dá)成，教師的評(píng)價(jià)是這樣的：能夠積極思考并記錄自己的想法；能夠主動(dòng)與同學(xué)分享自己的想法；能夠?qū)⑾嚓P(guān)信息按照自己的理解進(jìn)行分類整理。學(xué)和評(píng)的有機(jī)融合讓學(xué)生的關(guān)鍵能力得到提升，更好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

（三）根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“教—學(xué)—評(píng)”形成有效循環(huán)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)先關(guān)注自己的“教”，花大量的時(shí)間考慮要教什么、怎么教、要求學(xué)生做什么，卻很少思考為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生需要什么。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)首先就要考慮學(xué)生為了達(dá)成目標(biāo)需要什么、怎么做，然后設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，通過(guò)收集到的信息來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)成活動(dòng)指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)調(diào)整教學(xué)策略；然后，再次收集學(xué)習(xí)信息，根據(jù)收集的證據(jù)判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是證明學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，學(xué)會(huì)了則進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒學(xué)會(huì)再次調(diào)整教學(xué)策略，這樣，“教—學(xué)—評(píng)”就能形成有效循環(huán)。

例如，在教學(xué)《古人談讀書》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“古人智慧我來(lái)悟”學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生用已經(jīng)掌握的借助注釋插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解古文意思，并能夠用自己的話描述出來(lái)，不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，小組討論解決。這一環(huán)節(jié)指向本課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“能夠借助注釋說(shuō)出課文大意。”在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提前將句子的意思寫到了課本或者筆記本上，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)得很“絲滑”，問(wèn)到有沒有不懂的地方時(shí)，都是一致?lián)u頭。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知，原來(lái)學(xué)生是為了這堂公開課上得更“順利”，提前做了工作，那學(xué)生到底掌握了多少呢？筆者接著調(diào)整教學(xué)策略，將自己說(shuō)、同桌互說(shuō)等活動(dòng)改成了挑戰(zhàn)賽。

教師肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，看自己是否真正理解了句子的意思。教師先出示較為易懂的句子，如“知之為知之，不知為不知，是知也。”學(xué)生都能說(shuō)得很明白。然后加大難度，出示“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，幾個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出“敏而好學(xué)”的意思，但是卡在了“不恥下問(wèn)”上。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再去讀注釋，學(xué)生借助注釋反復(fù)琢磨，從“不以下問(wèn)為恥”到“不以向地位、學(xué)問(wèn)不如自己的人請(qǐng)教為恥”，終于將句子的意思說(shuō)明白了。

教師這樣一調(diào)整雖然多用了幾分鐘，但是對(duì)于“能夠借助注釋說(shuō)出課文大意”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)到方法都進(jìn)行了夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教、以評(píng)促學(xué)，讓“教—學(xué)—評(píng)”形成有效循環(huán)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明易懂，評(píng)價(jià)主體多元，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合，過(guò)程性的評(píng)價(jià)增多，教師需要注重評(píng)價(jià)效率。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)明易懂，最好以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，評(píng)價(jià)以星級(jí)評(píng)價(jià)或其他便于教師收集信息的評(píng)價(jià)方式為主，這樣高效、省時(shí)。

以寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)為例，教師采取三星評(píng)價(jià)：一顆星——能夠把字寫正確；兩顆星——能夠按照小口訣的提示書寫；三顆星——能夠做到一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步。

寫正確是基礎(chǔ)，所以應(yīng)放在第一位，每個(gè)學(xué)生都要做到。按照小口訣的提示書寫，一般是結(jié)合整冊(cè)書上的書寫要求和易錯(cuò)字的關(guān)鍵筆畫，旨在讓學(xué)生關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，把字寫美觀。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元寫字教學(xué)，教師結(jié)合整冊(cè)書的書寫要求，出示小口訣：橫平豎直、撇捺舒展，這屬于能力提升，放在第二位。一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步則是對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣和態(tài)度的考查，寫完以后要對(duì)照前兩顆星進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看自己哪里沒有寫好，力爭(zhēng)第二個(gè)字要比第一個(gè)字有進(jìn)步。

三星評(píng)價(jià)一目了然，評(píng)價(jià)要求簡(jiǎn)明易懂，從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生操作起來(lái)都沒有障礙，極大提高了寫字教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教—學(xué)—評(píng)”一體化單元整體教學(xué)研究目前還處于較為淺顯的階段，在課堂教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)踐較多，相關(guān)理論研究還很薄弱，今后要繼續(xù)加大實(shí)踐和理論兩個(gè)方面的研究力度，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升和素養(yǎng)的培育。