項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫琳

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》明確，要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，并倡議學(xué)科教師推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，使學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。其中，項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的發(fā)展確立為教學(xué)之本的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，為學(xué)生布置一系列的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生動的課堂活動中走進(jìn)文本、感知文本、理解文本，從而提高英語閱讀理解能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目式教學(xué)法倡導(dǎo)先練后講，先學(xué)后教，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展一系列的自主探究活動。在這樣的項(xiàng)目式英語閱讀課堂中，學(xué)生可以開展自主閱讀，增強(qiáng)自身的自學(xué)意識，開展對文本內(nèi)容的獨(dú)立分析與思考總結(jié)，形成對閱讀文本的自我感知。在這一過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂項(xiàng)目式任務(wù)，幫助學(xué)生有重點(diǎn)地關(guān)注閱讀文章，把握文章中的主要內(nèi)容與思想情感，對英語文章展開針對性的自學(xué)。學(xué)生可以通過查閱資料、求助教師、利用互聯(lián)網(wǎng)等方式解決閱讀中的問題，掌握解決閱讀問題的多種方法，提高自學(xué)能力，在自學(xué)中感受英語閱讀文章的語言之美、思想之美以及文化之美，在課堂項(xiàng)目式任務(wù)的完成中獲得成就感，從而培育學(xué)生對英語閱讀濃厚的興趣。

（二）培育學(xué)生的英語素養(yǎng)

教師在英語閱讀課堂中使用項(xiàng)目式教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型課堂模式，利用這樣的閱讀課堂，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生以積極主動的姿態(tài)參與項(xiàng)目式課堂活動。在豐富多彩的項(xiàng)目式閱讀課堂中，學(xué)生將自主閱讀與合作閱讀結(jié)合起來，將課內(nèi)英語閱讀與課外英語閱讀結(jié)合起來，擴(kuò)大英語閱讀知識面，拓展閱讀寬度，加深閱讀理解，為英語學(xué)習(xí)打開一扇面向國際的窗口，在廣泛的英語閱讀中了解西方世界，并以國際性的眼光認(rèn)知我國的傳統(tǒng)文化，訓(xùn)練批判性的思維方式，加強(qiáng)對中西方文化的理解，感知中西方文化的魅力與差異，增強(qiáng)跨文化交際意識與文化意識，從而提升閱讀能力，培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)建情境式閱讀，激發(fā)閱讀興趣

將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與創(chuàng)造性。教師可以利用情境教學(xué)的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生動的課堂情境引導(dǎo)下，走進(jìn)英語閱讀文章，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

以魯教版初中英語七年級上冊第二單元“Id like some noodles”為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)置趣味性的項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)。如詢問學(xué)生今天吃了什么，調(diào)查班級學(xué)生最喜歡吃的食物和最不喜歡吃的食物，并向?qū)W生介紹這些食物的英文表達(dá)，讓學(xué)生掌握日常生活中較為常見的一些食物的英語表達(dá)，并將這些英文詞匯抄寫在積累本上。隨后，教師可以在課堂中模擬過生日去飯店用餐的場景，學(xué)生自動與同桌結(jié)為一組開展合作演練，一人扮演“過生日的客人”，一人扮演“店員”，“客人”可以用課上所學(xué)的英語單詞與英語句式，再結(jié)合一定的手勢動作，向“店員”準(zhǔn)確地描述想點(diǎn)的菜品；“店員”要用英文與“客人”簡單溝通，詢問“客人”的飲食偏好，了解“客人”使用哪種型號的餐具等相關(guān)用餐細(xì)節(jié)。

在這樣的趣味課堂演繹中，學(xué)生訓(xùn)練了自身的英語表達(dá)能力，掌握了基本的與人交流的英語技巧，學(xué)習(xí)了更多關(guān)于食物的表達(dá)方式，滿足了表演欲，激發(fā)了對英語學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)順利開展閱讀活動奠定了知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)了英語閱讀動力。在這樣歡快輕松的課堂氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文“Birthday Food Around the World”，并運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于食物的知識理解課文。有了前面的知識做鋪墊，學(xué)生對本篇閱讀中世界其他地方的人們過生日的情景更加感興趣，從而激發(fā)求知欲望。在閱讀完課文后，學(xué)生可以了解到英國、巴西、韓國以及中國等各個國家過生日時(shí)人們常吃的食物以及傳統(tǒng)文化。

學(xué)生可以結(jié)合課堂演繹活動中學(xué)到的關(guān)于生日食物的相關(guān)知識理解世界各地的飲食方式，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在中國過生日與其他國家過生日時(shí)的異同，關(guān)注世界各地的特色美食，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，體會到閱讀的快樂。教師創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，培育學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生在情境中深入感知文本信息，在文本閱讀中體驗(yàn)中西方文化，感受中西方的文化差異，形成較強(qiáng)的跨文化交際意識，鍛煉閱讀素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，提高英語核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建活動式閱讀，培育閱讀思維

初中的英語閱讀教學(xué)不僅可以在課堂中進(jìn)行，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出課堂，貫徹項(xiàng)目式教學(xué)理念，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅在課本中開展閱讀，也在實(shí)踐中開展閱讀，不僅讀課內(nèi)的“小書”，更要讀實(shí)踐的“大書”，讀生活的“大書”。

以魯教版初中英語七年級上冊第三單元“How was your school trip？”為例，教師可以組織一場班級春游活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然中的一草一木，親身領(lǐng)略春天的美麗。在學(xué)生春游的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，可以通過合理設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，如詢問學(xué)生在春天最喜歡做的事、春天的代表性景物，以及這些如何用英語表達(dá)。學(xué)生可以通過合作討論的方式結(jié)合本單元所學(xué)的語言知識思考問題，在實(shí)踐活動中形成對課內(nèi)所學(xué)知識的感性認(rèn)識，增強(qiáng)對本單元閱讀學(xué)習(xí)主題“school trip”的感知。

有了這樣的理解基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的閱讀材料“Helens and Jims diary”，了解文章中兩位主人公各自的學(xué)校旅游活動。學(xué)生有了班級春游的經(jīng)歷，可以將自身的學(xué)校旅游經(jīng)歷與日記中描述的學(xué)校旅游活動結(jié)合起來，增強(qiáng)對本單元文章的代入感，從而與日記中的兩位主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情，便于學(xué)生深入感知文本，開展對文本的細(xì)讀。在學(xué)生閱讀完成后，教師可以利用表格、思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生梳理日記中兩位主人公參與學(xué)校旅游活動的行程安排，弄清兩位主人公各自在學(xué)校旅游中參加的活動內(nèi)容、游覽的地點(diǎn)以及各自對本次旅游活動的感受。學(xué)生通過表格將兩位主人公的學(xué)校旅游活動進(jìn)行對比，能夠直觀地看到兩人學(xué)校旅游活動中的異同，從而明白為什么相似的學(xué)校旅游活動卻讓兩位主人公產(chǎn)生了截然相反的評價(jià)，進(jìn)而理解兩篇日記作者表達(dá)的真實(shí)情感與思想。

教師通過實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生初步感知本單元的閱讀主題，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造了濃厚的氛圍，有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識、在實(shí)踐中學(xué)英語。學(xué)生與教師共同制作表格和閱讀思維導(dǎo)圖，整合了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效思維，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。這種以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)很好地體現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生將實(shí)踐知識與課堂閱讀學(xué)習(xí)融合起來，拓展了學(xué)生的思維廣度與深度，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）構(gòu)建跨學(xué)科閱讀，提升閱讀效能

項(xiàng)目式教學(xué)又稱為跨專業(yè)教學(xué)，本身就具有一定的跨學(xué)科性質(zhì)。教師可以在項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中為學(xué)生滲透其他學(xué)科的知識與技巧，突破傳統(tǒng)的英語閱讀課堂只注重單一課程的束縛，幫助學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中運(yùn)用多元思維，聯(lián)系各個學(xué)科、各個領(lǐng)域的專業(yè)知識，提高閱讀效能。

以魯教版初中英語八年級下冊第七單元“I used to be afraid of the dark”為例，在本單元閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握本課的生詞與短語，特別是理解語法的重點(diǎn)內(nèi)容“主語+ uesd to +動詞原形+其他”，使學(xué)生明白“used to”的含義是“過去常常”，表示在過去特定時(shí)間段的習(xí)慣，暗示現(xiàn)在已經(jīng)沒有這一習(xí)慣。教師在對這一難點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的概率引入英語閱讀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方式理解英語句型，因此“used to”在頻率方面大致相當(dāng)于統(tǒng)計(jì)概率中“80%”的概念，可以與英語中的“usually、often”等表示頻率的詞等同起來，都含有“常常、通?！钡囊馑?。將數(shù)學(xué)中的百分?jǐn)?shù)、概率等知識引入英語教學(xué)中，學(xué)生可以更直觀地了解句式“used to”的應(yīng)用情境，從而更好地把握文章內(nèi)涵。

教師還要強(qiáng)調(diào)“used to”是表示過去發(fā)生的事，區(qū)別于英語中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與將來時(shí)態(tài)等時(shí)態(tài)，而時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)是初中的重難點(diǎn)。要想讓學(xué)生更好地理解時(shí)態(tài)，教師可以采用數(shù)學(xué)中常用的作圖法，在黑板上畫一條線段，并用兩個點(diǎn)將線段平均分成三段，在第一節(jié)線段上標(biāo)注“過去”，在第二節(jié)線段上標(biāo)注“現(xiàn)在”，在第三節(jié)線段上標(biāo)注“將來”，使學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間與數(shù)學(xué)中的線段一樣，是呈線性的，并通過舉例法讓學(xué)生理解各個時(shí)態(tài)的應(yīng)用。教師利用繪圖法將枯燥的英語時(shí)態(tài)知識轉(zhuǎn)化成生動形象的圖畫，促使學(xué)生將理性思維轉(zhuǎn)化為感性思維，更便于學(xué)生理解時(shí)間變化的概念，從而強(qiáng)化對一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)以及將來時(shí)的理解，從而更好地理解文章內(nèi)容。

在學(xué)生利用“used to”相關(guān)知識閱讀本課文章“From shy girl to pop star”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將本篇文章與道德與法治課程中的知識聯(lián)系起來。學(xué)生在閱讀過程中可以了解文章的基本內(nèi)容，即主人公凱麗從一個害羞的少女蛻變?yōu)橐粋€著名的流行歌手的故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以挖掘本篇文章的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考女主人公為什么能有如此大的轉(zhuǎn)變？是什么成就了凱麗的夢想？在這一設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)凱麗執(zhí)著追求、突破自我等多種人格品質(zhì)，并自覺學(xué)習(xí)主人公的寶貴精神。在項(xiàng)目式教學(xué)下，本堂閱讀課同樣是一堂道德課，有利于學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中拓展閱讀理解深度，提高自身綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建評價(jià)式教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

教師開展項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)，利用科學(xué)的評價(jià)鞏固項(xiàng)目式閱讀教學(xué)成果，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評定教，體現(xiàn)項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中教、學(xué)、評三者的一致性，通過評價(jià)反映學(xué)生存在的不足之處，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)中的知識漏洞，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性進(jìn)步。

教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要注意評價(jià)的多元性與綜合性，從多個角度評價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀全過程，如在學(xué)生正式閱讀之前是否做了較為充足的課前準(zhǔn)備？是否具有提前預(yù)習(xí)的意識？在英語閱讀過程中是否采用科學(xué)的閱讀方法？是否注意閱讀中的細(xì)節(jié)問題？是否養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣與行為習(xí)慣？其次，在學(xué)生英語閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目式作業(yè)，通過作業(yè)大致了解學(xué)生的閱讀情況以及閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。教師既要注重形成性評價(jià)，也要注重總結(jié)性評價(jià)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用到英語閱讀課堂中，關(guān)注學(xué)生在各個階段的閱讀能力發(fā)展情況。最后，教師可以與學(xué)生共同建立“閱讀成長檔案”，將學(xué)生每次閱讀后的測驗(yàn)情況以及測驗(yàn)中反映的問題與進(jìn)步記錄在專屬成長檔案中，學(xué)生也可以將每次閱讀的感想與項(xiàng)目式閱讀活動的感受寫進(jìn)閱讀檔案，從而助力學(xué)生個性發(fā)展，使教師與學(xué)生都能較為全面地看到各個階段的閱讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

除了注重項(xiàng)目式閱讀教學(xué)評價(jià)的全面性之外，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)評價(jià)的層次性。教師可以細(xì)分層級，幫助學(xué)生了解目前自己所掌握的閱讀知識在哪一層級，從而開展針對的閱讀訓(xùn)練。例如，教師可以將閱讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個層級，即知識技能層、能力層以及情感價(jià)值層。以“From shy girl to pop star”的閱讀為例，針對知識技能層，教師應(yīng)判斷學(xué)生是否掌握了本單元的重點(diǎn)句型“used to”以及本課中的其他重點(diǎn)字詞，是否能夠概述文章表達(dá)的主要內(nèi)容與思想情感；針對能力層，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否完成了布置的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)任務(wù)，是否能夠及時(shí)準(zhǔn)確地找到課文的主題句，是否學(xué)會了聯(lián)系上下文語境猜測意思的重要方法，與以前的閱讀能力相比是否有所提升；在情感價(jià)值層，教師應(yīng)關(guān)注通過學(xué)習(xí)學(xué)生是否受到課文主人公的正面影響，以積極的心態(tài)面對自身的變化并不斷完善自我。通過為學(xué)生的評價(jià)劃分層次，學(xué)生可以了解自己在每個層次中的學(xué)習(xí)完成情況，并有針對性地改進(jìn)不足，不斷提高自身的閱讀能力。

三、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法具有巨大的應(yīng)用價(jià)值與發(fā)展活力，可以調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與積極性與創(chuàng)造性，有助于培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在閱讀能力的培育上，采用項(xiàng)目式教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，構(gòu)建活動閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的開放思維，并利用跨學(xué)科的方法不斷完善項(xiàng)目式閱讀教學(xué)評價(jià)體系，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，綜合提升英語閱讀課堂成效。