幼兒園師幼高質量互動策略

黃毅鳳

隨著教育改革的不斷深入，“幼有所育，幼有優育”服務體系不斷構建和完善，社會層面、家長層面對幼兒園教育的期待值不斷提升，師幼互動質量也成為評價幼兒園教育教學活動的重要標準，更加重視語言情境、師幼關系等方面的構建。通過師幼互動質量評價標準可以明確，師幼互動與幼兒園實踐活動密切相關、相互影響，基于此，本文以師幼高質量互動研究對幼兒園的影響為切入點，探究幼兒園師幼高質量互動策略。

一、師幼高質量互動對幼兒園的影響

師幼互動從整體互動結構來看，屬于特殊人際互動，其實際質量直接影響幼兒園實踐活動效率，加上新時代背景下，師幼互動逐漸成為評判幼兒園教育質量以及教師綜合素養的標準，對幼兒園教育活動的影響不斷增加。而師幼互動的深層次意義是指教師為幼兒創設適宜互動、交流和溝通的環境，達到通過互動推動幼兒全面發展的目的，準確捕捉幼兒情感、生活等方面的需求，并以針對性的方式進行反饋，確保幼兒心理健康發展，促進幼兒在師幼高質量互動和高效綜合實踐活動中得到提升。

二、師幼高質量互動策略探究的目的和意義

（一）研究目的

對幼兒園師幼高質量互動的研究主要以幼兒園實踐活動為出發點，在新時代教育改革理念的導向下，挖掘教師在生活實踐活動、區域游戲中的改進方向，并提出優化幼兒園一日活動、轉變教師教育教學理念的改革措施，開展科學性、針對性、效率性的活動方法，在拉近師幼關系的同時增加師幼互動頻率，從而根本上提升師幼互動質量，從而實現高質量師幼互動的構建，使幼兒在高質量的師幼互動下綜合發展。

（二）研究意義

1.理論層面意義。

就當下幼兒園教育情況來看，與師幼互動相關的研究較為豐富并具有一定的深度，但是多停留于理論層面，以表格呈現數據、以觀察法落實研究，難以確保師幼互動策略的提出效率性，甚至出現“紙上談兵”的現象，缺乏實踐驗證和反思完善。所以，本文在已有研究的基礎上，運用多種方法提出幾點構建高質量師幼互動的策略，并輔以實際案例，從而實現師幼高質量互動，改變幼兒園教學實踐活動中存在的局限性，真正打破傳統教育模式對幼兒的影響。

2.實踐層面意義。

師幼互動質量作為評價幼兒園教育的標準，不僅對幼兒身體、心理和社會等方面具有重要影響，也是對教師專業能力和專業素養的重要體現。在教育改革背景下，師幼互動相關研究較為廣泛，基于實際來看，教師雖然轉變了自身教育理念，認同“幼兒為本”教育觀和發展觀，并積極落實，但是師幼互動方面仍然停留在以往模式，教師具有較強的主導性，導致師幼互動中幼兒的反饋效果較低，情感羈絆較少，難以拉近師幼之間的距離。而通過優化幼兒綜合實踐活動、同頻游戲構建和集體活動提升師幼互動質量，可以從整體到局部地解決師幼互動中的細節性問題，從而實現二者的高效互動，提升教師素養，促使幼兒身心綜合發展。

三、幼兒園師幼高質量互動實踐策略

（一）精心設計幼兒園實踐，提升師幼互動質量

師幼高質量互動落實在實踐中主要依托“科學的生活活動”“情感導向的游戲互動”和“目標導向的集體活動”，其根本目的在于提升幼兒一日生活各個環節的質量，充分尊重幼兒的想法和意見，從而實現師幼高質量互動。實踐活動中的師幼互動頻率較高，也是實現師幼高質量互動的重要途徑。但以往的幼兒園實踐中，教師具有較強的主體性，忽視了幼兒主觀意識、思想等方面的發展，幼兒缺乏表達平臺，導致師幼互動質量較低，所以，教師要改變實踐模式，秉承“處處有教育”生活課程，通過層層遞進的生活能力提升、各個環節的利用、語言表達示范鍛煉以及生活問題的思考，提升實踐活動的科學性和民主性，真正實現師幼高質量互動。

首先，教師可以在生活活動中設計培養目標，使幼兒在實際活動中學會生活。教師要深入分析幼兒在一日生活中的各個環節，歸納各個環節的特點、教育價值以及作用，并設計趣味引導活動，如“我是小老師”“競賽活動”等，以趣味性的手段推動幼兒自理能力和學習能力的發展。以“洗手”為例，教師可以設計層層遞進的目標，在初次組織幼兒洗手時以不打濕衣服為目標，而后掌握正確的洗手方式，最終學會獨立洗手。在這一過程中，基于目標導向，教師與幼兒的溝通具有一定目的性和方向性，使幼兒在與教師的溝通中逐漸掌握自理能力。不僅如此，基于洗手的目標還可以向外拓展延伸，如節約用水、保持洗手池周圍的整潔等。

其次，教師要科學、高效地開發幼兒園生活中的過渡環節，高效利用微課。幼兒園中的教育活動、戶外游戲、體育活動等環節之間具有過渡時間，過渡時間的充分利用對幼兒具有較強的培養價值，因此，教師可以利用過渡時間設計活動。第一，以鑒賞和感受為切入點，以十分鐘為基本單位，開展故事、音樂、鍛煉等靈活性和簡短性的活動，如組織幼兒歌唱“良好習慣”兒歌、故事分享等活動。第二，開展“我是班級管理者”的活動，讓幼兒基于興趣自主組織游戲活動、討論活動、勞動活動等，而教師可以隨機參與不同的活動，并與幼兒互動，使師幼高質量溝通的同時給予幼兒啟發，充分發揮幼兒的自主性。第三，為了增加過渡時間的趣味性，調動幼兒的激情，教師可以組織十分鐘游戲活動，如你比我猜、傳聲筒游戲等，教師積極參與到幼兒的游戲中，針對大班幼兒，可以讓幼兒自主組織游戲，提出創新的玩法，啟發幼兒思維，使幼兒初步形成游戲創新意識，并在后續的實踐活動中遷移應用，形成創新能力。第四，組織分散性游戲，選取小型、好收、好放的游戲材料開展游戲活動，或者利用過渡時間的客觀環境，如照顧花草、制作手工作品、觀察花鳥魚蟲等，提升幼兒的專注力，推動幼兒在過渡時間獲得綜合發展，在長期積累下產生質變。

再次，以幼兒園一日活動為背景，設計多元、豐富的語言交流互動環境。豐富的語言輸出、輸入環境是落實高質量師幼關系的重要方法，教師持續組織幼兒在教育活動、游戲活動、探究活動和手工活動等環節進行討論、分析、總結，鍛煉幼兒的語言表達能力和組織能力，為高質量師幼互動奠定語言基礎。而教師要深度分析幼兒園一日活動中蘊含的語言教育機會，充分利用已有資源豐富幼兒的語言積累，推動幼兒在多元互動中思考，發展思維能力，不斷形成新的語言表達方法。例如，教師可以先設計語言情境，在語言情境中引導幼兒探究多種表達方式。幼兒園一日生活重疊性較高，往往過程、環節不變，內容、故事、游戲不斷變化，教師要在每日重復的環節和場景中設計不同語境的內容，如用不同的方式向教師問好或說再見、不斷變化組織幼兒吃飯的方式和起床方式等，為幼兒發展多種表達能力做好鋪墊。

最后，教師還可以組織幼兒討論生活中的常見問題，利用生活情境與幼兒共同探究，解決生活中的常見問題。例如，部分幼兒洗手時經常弄臟環境、忘記關燈或難以區分鞋子左右腳等，教師組織幼兒以舉手示意的方式有序表達。在活動結尾處，教師引導幼兒總結生活中的經驗，提升幼兒對環境和活動的熟悉程度，逐漸培養幼兒的自理能力，推動幼兒綜合發展。

（二）挖掘融入性的指導方式，開展師幼同頻游戲

游戲是幼兒積累知識、提升能力的重要途徑，游戲中的幼兒認知水平遠高于平時，但是幼兒受年齡的限制，需要啟發和引導，所以，教師要引導幼兒與游戲經驗豐富的同伴共同開展游戲。而基于高質量師幼互動下的游戲活動，可以將“融入式”指導手段滲透其中，實現師幼共同進步，由教師擔任游戲經驗豐富的伙伴，真正提升師幼互動質量。

首先，師幼要產生情感方面的共鳴，教師要基于幼兒視角感受其出現的不良情緒，如恐懼、失落、自卑等。而共情幼兒的前提是在游戲中細致、全面地觀察幼兒，發展“移情”能力和素養。所以，教師要在游戲中將自己想象成幼兒思考問題，如“為什么我喜歡這樣玩？游戲材料去哪了？”只有教師將自己作為幼兒，才能真正理解幼兒的情感需求，從而與幼兒開展高質量互動，實現師幼之間的良好對話。

其次，教師要深度理解幼兒想法，在交流過程中了解其游戲愿望。幼兒園游戲以自主游戲為主，由幼兒自主決定游戲伙伴、游戲形式和游戲內容，而自主性游戲具有較大的多變性，難以精準判斷幼兒的想法，只有真正了解幼兒才能進行高質量溝通，給予幼兒恰當幫助，充分發揮師幼互動的價值，教師要基于幼兒行為不斷預設，而后進行師幼溝通，滿足幼兒的實際需求。例如，幼兒手持游戲材料卻遲遲沒有行動，可能不是無法進行后續游戲，而是教師提供的游戲材料未能滿足幼兒的游戲需求，而教師要在觀察的第一時間分析不同的情況，預設幼兒容易出現的問題后，再與幼兒溝通，基于幼兒的需求為其提供實際幫助。

再次，教師要及時給予幼兒幫助，潛移默化地幫助其克服困難。幼兒是游戲的建設者，但是對游戲材料和環境的了解停留在淺層，加上生活經驗和認知方面的束縛，幼兒往往難以切實實現自身想法。所以，教師要有意識地幫助幼兒積累經驗，追求“雁過不留痕”的效果，設計有效策略，如為幼兒傳遞材料、提前介紹環境、示范游戲材料應用方法等，或者在角色扮演游戲中充當游戲缺少的角色，如充當幼兒的顧客、患者、棋類游戲對手等，還可以根據幼兒的年齡需求優化材料、書籍、故事等方面的使用，真正實現師幼高質量溝通。

最后，挖掘幼兒游戲的亮點，將其無意識的行為經過加工形成新的游戲方法，培養幼兒捕捉靈感的能力。相較于重復出現的游戲材料，幼兒更喜歡新穎的材料，但是出于資源、經費等方面的考慮，幼兒園游戲材料難以實時更換，所以，開發游戲材料的新型玩法逐漸成為重要的研究課題。例如，教師在捕捉到幼兒對游戲材料的感受后，要組織幼兒開展游戲討論活動，集思廣益，通過收集幼兒的想法創新游戲材料應用手段以及游戲開展方式，提升師幼互動質量。

（三）優化教學活動細節處，提升集體活動質量

針對幼兒園集體實踐活動中出現的忽視目標和反饋、重視環節和預設的問題，幼兒園要改革教學活動的細節設計，增加師幼互動頻率，以問題、反問、追問等方式提升師幼互動質量，充分發揮師幼互動對幼兒的發展作用?；诩w活動細節的優化，教師可以從以下兩個途徑為切入點。

第一，精確問題，有效追問，促使教育目標高效實現。問題的提出是師幼集體活動的重要互動方式，可以有效調動幼兒思維、傾聽、表達等方面的機能，并在這一過程中不斷提高思維能力、傾聽能力和表達能力，豐富幼兒的認知經驗，達到教學目標。而教師在提問時要充分遵循以下原則：緊扣目標準確提問、精準把握重點和難點提問、提問語言簡單明確。如教師在組織幼兒開展“種植”實踐活動時，可以提出這樣的問題：“怎樣確保植物順利破土而出？怎樣播種？草莓的生長環境需要什么？”在幼兒回答問題后，教師要適當追問，如“你是怎樣判斷的呢？你用什么方式總結出結論的呢？”不僅如此，對于表達能力較弱的幼兒，教師要給予其針對性的引導，如“非常棒，種植除了播種還要干什么呢？”并做出挖坑、澆水等動作，給予幼兒充分啟發，實現師幼高質量的互動與交流。同時，教師要重視幼兒在實際活動中的需求，真正發揮幼兒反饋在集體活動中的作用。在高質量師幼互動集體活動的構建中，教師可以記錄幼兒的實時反饋，以此激發幼兒的認知沖突，塑造幼兒良好的精神品質，促進幼兒將新舊知識有機結合，實現集體活動目標。

例如，教師可以在問題提出的基礎上，基于種植問題進行二次提問，引導幼兒基于集體活動核心內容進行深層次挖掘，激發幼兒的表達欲和表現欲，而教師要在幼兒表達想法的過程中記錄幼兒的不同意見，并在集體活動中進行總結，整理成有規律可循的行動要點，助力幼兒將靈感、經驗整合成體系結構，提升師幼互動質量。同時，教師要在幼兒提出不同想法，出現獨特行為時及時了解原因，并給予幼兒一定的鼓勵和引導，增強幼兒自我表達的自信心，使幼兒在生活、學習、游戲和互動中樂于表達，使教師真正走進幼兒內心，給予其針對性的指導，培養幼兒良好的學習品質，保持良好的心理狀態，充分發揮高質量師幼互動的價值，推動幼兒全面發展。

四、結語

綜上所述，高質量師幼互動不僅可以推動幼兒身心、智力方面的發展，還能促使幼兒語言系統、知識儲備、表達能力等方面綜合提升。教師在實踐、游戲、集體活動中的參與方式對師幼互動質量具有重要影響。因此，本文基于師幼互動的影響、目的、意義三個方面探究幼兒園高質量師幼互動策略，旨在促進幼兒健康成長。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“《評估指南》背景下提升師幼互動質量的實踐與研究”（課題編號：Fjxczx22-128）的研究成果。