新課標下的初中物理教學中合作學習理念的應用

朱司波

新課標下的初中物理合作學習注重學生的實踐與探究，即讓其通過合作學習，在實踐中體會物理知識的生成過程，鍛煉科學思維，培養(yǎng)科學精神。而且新課標下的初中物理應用合作學習理念弱化了學科本位觀念，更注重全體學生的發(fā)展，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，鼓勵學生積極參與群體性互動，發(fā)揮個體優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。而在組織合作學習活動時，教師應充分考慮學生的個體差異，合理分組，確保每名學生都能在合作學習中發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得成長機會。

一、合作學習理念概述

合作學習理念是一種以小組合作為基本形式，通過學生之間的互動、交流與合作，共同完成任務、達成學習目標的教學理念。它強調(diào)學生之間的互動與合作，將學習過程變成一個共同發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體榮譽感。合作學習理念注重學生的主體性和參與性，讓學生在學習中主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。同時，合作學習促進了師生之間的交流互動，讓教師更好地了解學生的學習需求，提高教學效果和教學質量。

二、基于新課標的初中物理教學中合作學習理念的應用必要性

（一）提高學習興趣和積極性

在新課標下的初中物理教學中，合作學習理念的應用可以有效提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師講解、學生聽講，這種單向的教學方式容易使學生產(chǎn)生厭倦感。而合作學習則是一種雙向的互動式教學方式，學生在小組內(nèi)討論、研究，通過互相幫助、互相學習，激發(fā)他們的學習積極性。

（二）培養(yǎng)團隊合作能力和溝通能力

在合作學習過程中，學生需要與小組成員進行有效溝通，共同解決問題，這對學生的語言表達能力、思維能力、解決問題的能力都有很好的鍛煉作用。同時，合作學習強調(diào)團隊的合作，每個成員都要為團隊的目標付出努力，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和責任感。

（三）開闊思維視野

合作學習使學生置于集體智慧中，通過與同學的合作，從不同角度獲取信息、理解問題。在新課標下，物理教學注重培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。合作學習提供了一個交流合作的平臺，使學生通過與他人的互動開闊自己的思維視野，培養(yǎng)解決問題的多元化思考方式。

三、基于新課標的初中物理教學中合作學習理念的應用策略

（一）合理分組，確保合作效果

1.異質分組，優(yōu)勢互補。

分組時，教師要考慮學生的不同背景、能力和興趣，讓不同特質的學生相互搭配，這樣可以相互補充、相互啟發(fā)，達到更好的合作效果。

例如，在教學魯科版物理七年級上冊中的《運動和靜止》一課時，教師要了解班級學生的特點和需求，包括學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等方面，并根據(jù)這些信息，按照異質分組原則，將不同特質的學生分為一組，形成優(yōu)勢互補團隊。分組時，教師可以根據(jù)學生的特點進行分類，如將綜合能力較強的學生和綜合能力較弱的學生分在同一組，讓前者帶領后者學習；將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生分在同一組，讓內(nèi)向的學生受到外向學生的影響，鍛煉他們的社交能力和表達能力。

通過這樣的分組，每個小組內(nèi)的學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相學習、互相幫助。在學習過程中，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生從不同的角度思考問題，提出自己的見解，從而高效掌握知識，提高合作能力和社交能力。此外，教師可以根據(jù)學生的特點和需求制定不同的學習任務。例如，對學習能力較強的學生，教師可以要求他們在掌握基本概念的基礎上嘗試解決一些難度較大的問題；對學習能力較差的學生，教師可以要求他們先掌握基本概念和判斷方法，再逐步加大難度。

總之，《運動和靜止》一課可以采用異質分組的方法實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師合理分組、制定不同的學習任務、關注每個學生的表現(xiàn)，能夠有效促進學生合作學習效果和綜合素質的提高。

2.動態(tài)分組，隨時挑戰(zhàn)。

分組不應是一成不變的，而應該是動態(tài)的。教師可以根據(jù)不同的學習任務隨時調(diào)整分組，保持分組的新鮮感和挑戰(zhàn)性。

以《二力平衡》一課為例，教師要關注各組學生的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)某些小組在完成任務時表現(xiàn)出色，教師可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組拆散，讓他們?nèi)椭渌〗M完成任務。同時，教師可以將表現(xiàn)稍差的小組集中起來，進行適當指導，讓他們更好地完成任務。

通過即時調(diào)整分組，學生始終探究與自己能力相匹配的任務。對學習能力較強的學生來說，教師可以讓他們探究一些難度較大的任務，如設計一個實驗來驗證二力平衡的條件；對學習能力較弱的學生，教師可以讓他們探究一些基礎性的任務，如描述二力平衡的概念和條件。這樣的分組可以讓學生始終保持探究的熱情，提高學習效果和綜合素質。

總之，《二力平衡》一課可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)學生在小組中的良好表現(xiàn)即時調(diào)整分組，使其始終探究與自己能力相匹配的任務。教師合理分組、制定不同的任務、關注每個學生的表現(xiàn)，可以有效促進學生合作學習效果和綜合素質的提高。

（二）分配任務，引導合作方向

1.創(chuàng)設情境，提供資源，激發(fā)興趣。

合作學習雖然能夠在短時間內(nèi)吸引學生的課堂注意力，但是物理是一門知識量較大且包括很多抽象性概念的學科。在合作學習理念下，教師要創(chuàng)設一定的情境，并提供學生認知內(nèi)的資源，激發(fā)他們的學習興趣。比如，借助現(xiàn)代教育技術手段，展示相關知識元素，以引出課題。在這一過程中，學生之間可以進行一定的討論，逐步進入學習狀態(tài)。

例如，在教授《熔化和凝固》一課時，教師可以利用多媒體資源，如視頻、圖片等，展示生活中的熔化和凝固現(xiàn)象，如展示蠟燭燃燒時蠟油變成煙霧的圖片。這些直觀的視覺體驗可以讓學生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。接著，教師提出一些問題，引導學生合作探究，如“蠟燭燃燒時蠟油為什么會變成煙霧？”以問題引導學生思考熔化和凝固現(xiàn)象背后的原理，從而激發(fā)學生的好奇心。在學生完成探究后，師生之間可以進行一定的交流，教師引出物質的三態(tài)變化規(guī)律，解釋熔點和凝固點的概念。課堂后期，教師還可以布置一些課后合作活動，旨在為學生創(chuàng)設一個課外學習情境，使學生將學習的熱情延續(xù)下去。例如，學生合作進行實驗，觀察并記錄熔化和凝固的過程；或者在生活中尋找更多的熔化和凝固現(xiàn)象，進行研究。這些活動可以讓學生在實踐中學習成長，也可以讓他們的好奇心得到滿足。

總的來說，在課堂活動中，教師提供學生認知內(nèi)的知識要素，可以引發(fā)學生的相關思考，有效激發(fā)他們的好奇心。在課后引導學生合作，能夠鍛煉他們的綜合能力，同時培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新思維。

2.引導思考，觀點碰撞，提升素養(yǎng)。

合作學習需要學生之間充分互動，因此，要想讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，教師必須加強針對性的引導，讓學生之間進行充分的觀點碰撞，使他們的思維能力得到鍛煉。為此，教師要提出一定的啟發(fā)性問題。

例如，在教學《壓強》一課時，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，如“同學們知道什么是壓強嗎？”“壓強的大小與什么因素有關？”這些問題可以引導學生回憶已經(jīng)學過的知識，激發(fā)他們對新知識的探究興趣。

然后，教師可以提出一些發(fā)散性的問題，如“如果一個物體的面積增大，它的壓強會怎樣變化？”“如果一個物體的密度增大，它的壓強會怎樣變化？”利用這些問題引導學生從不同的角度思考，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。

在學生思考和討論的過程中，教師可以適時地給予其引導。例如，當學生對某個問題感到困惑時，教師可以給出一些提示；當學生的觀點出現(xiàn)沖突時，教師可以引導他們進行理性辯論，學會尊重和接納不同的觀點。此外，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在合作中進行觀點碰撞，提高協(xié)作能力和溝通能力。例如，讓每個小組選擇一個壓強相關的問題進行研究，小組成員分工合作，共同尋找答案，并向全班展示研究成果，接受其他小組的提問和評價。

總的來說，教師提出啟發(fā)性的問題，以及組織學生進行小組合作學習，可以有效引導學生深入思考，提高他們的思考能力。這種教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。

（三）關注個體，促進全面發(fā)展

1.關注學生在合作中的表現(xiàn)，挖掘潛能。

基于合作學習理念強調(diào)自主學習，教師要加強對學生的觀察，關注每個學生的表現(xiàn)，挖掘他們的潛能，使其增強學習自信心，從而更積極地參與各種學習活動。

以《磁現(xiàn)象》一課為例，教師可以根據(jù)學生的興趣和特長合理分組，將具有不同背景、能力和興趣的學生分在同一小組，讓他們互相學習、互相促進。同時，教師為每個小組分配不同的任務，如探究磁體的性質、磁極的相互作用等。在小組合作探究的過程中，教師要注意觀察每個學生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)出色的學生給予肯定和鼓勵；對表現(xiàn)欠佳的學生給予更多的關注與支持。這樣，學生就能充分發(fā)揮自身潛能。比如，策劃能力強的學生負責設計實驗方案、動手能力強的學生負責操作實驗器材、整理能力強的學生負責記錄實驗數(shù)據(jù)、分析能力強的學生整理實驗結果。通過這樣的合作探究，學生不僅能夠掌握磁現(xiàn)象的基本概念和原理，還能夠提高動手能力、觀察能力和分析能力。同時，教師可以在巡視中觀察各組學生的表現(xiàn)，比如，有的學生發(fā)言很積極，則可以讓其擔任所在組的發(fā)言人；有的學生比較內(nèi)向，則可以讓其負責記錄組員的發(fā)言并整理；有的學生思維比較活躍，則可以鼓勵其多發(fā)言，以啟發(fā)同組成員。這樣，每個學生都能在合作學習中有所擔當，獲得較強的成就感。

總之，在《磁現(xiàn)象》一課教學中，教師可以結合學生在合作中的表現(xiàn)，充分挖掘他們的潛能。通過小組合作探究的方式，讓學生親身參與實驗、觀察磁現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和探究精神。同時，教師要注意觀察每個學生的表現(xiàn)，適時調(diào)整任務難度，讓他們始終保持探究的熱情和動力。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠掌握磁現(xiàn)象的基本概念和原理，還能夠提高動手能力、觀察能力和分析能力等綜合能力。

2.重視學生在合作中的情感，全面培養(yǎng)。

教師要重視學生在合作學習中的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，促進他們在認知、技能、情感等各個方面的發(fā)展。以《杠桿》一課為例，教師可以通過小組合作的方式，讓學生在探究杠桿原理的過程中體驗合作的樂趣。例如，將全班學生分為幾個小組，每個小組由4-5名學生組成。然后，每個小組共同設計一個實驗，通過實驗來驗證杠桿原理。在這一過程中，學生需要相互協(xié)作，共同解決問題，這不僅可以提高他們的團隊合作能力，還可以培養(yǎng)他們的責任感和集體榮譽感。

另外，教師可以通過引導和反饋幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。例如，當學生在實驗過程中遇到困難時，教師可以鼓勵他們積極面對，不怕失敗，從失敗中學習和成長。同時，教師要引導學生尊重他人的觀點，學會接納不同的想法，這樣可以幫助學生形成積極向上、開放包容的情感態(tài)度和價值觀。

教師還可以通過課堂討論深化學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。例如，組織全班進行課堂討論，讓學生分享他們在實驗過程中的感受。然后，教師引導學生反思，思考在合作學習中做得好的地方和需要改進的地方，這樣可以幫助學生深化對合作學習的理解，提高學生的自我認知能力。

總的來說，教師要留意學生在合作學習中各方面的表現(xiàn)，即除了關注知識技能以外，還要關注他們在合作學習中的情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過合適的引導和反饋，幫助學生形成積極向上、開放包容的價值觀，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

四、結語

總而言之，新課標下初中物理教學中應用合作學習理念，可以通過合理分組、引導合作以及關注個體發(fā)展來實現(xiàn)。合理分組可以確保學生之間的優(yōu)勢互補，動態(tài)分組能夠隨時挑戰(zhàn)學生的能力；分配任務時，創(chuàng)設情境、提供資源和激發(fā)興趣可以引導學生積極參與合作學習，而引導思考和觀點碰撞則有助于提升學生的素養(yǎng)；同時，關注個體發(fā)展是合作學習的重要目標，教師要注重挖掘每個學生的潛能，重視學生的情感培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。