教學評一致的習作教學初探

李小涵

在小學語文教學中，為使學生的學習真實發生，教師需建構教學評一致的課堂。所謂教學評一致，即學習目標、學習活動和評價三者之間要呈現一一對應關系。筆者以統編教材小學語文三年級下冊第四單元習作《我做了一項小實驗》為例，對習作課教學評一致的具體要求進行解讀。

精準目標——對標教材，順應學情

教師應遵循“目標先行”的原則，對標教材、順應學情，樹立以下三種意識——

樹立課程意識，正確把握教材編排特點

教師在進行教學設計之前，應該對統編教材進行統籌梳理，找到本學科的目標定位。

這篇習作以“觀察和發現”為人文主題。對比前次訓練，本次習作的升級點在于指導學生清晰記錄實驗過程和觀察到的變化。因此，需要教師將觀察“變化”的過程作為教學重點目標加以落實，從而準確把握統編教材呈螺旋式上升趨勢的習作難度編排特點。

樹立單元意識，進行單元整體教學

在準確把握統編教材特點的基礎上，教師還應從單元意識出發，進一步明確寫作要點。首先，本單元以“自然界的奇妙”為切入點，教師要引導學生關注課文的寫法；通過《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，引導學生學習觀察的順序性、表達的嚴謹性、注意對象的變化等寫作技巧，并在習作任務《我做了一項小實驗》中充分運用，最終實現由讀到寫，達成任務目標。

樹立兒童意識，準確把握學生習作的出發點

根據調研，學生在二年級下學期已經可以做到“留心觀察”和“細心觀察”并將自己觀察時印象最深的一種事物或場景記錄下來。本次習作，以借助圖表整理小實驗的主要信息為增長點，需要學生運用表示順序的詞將過程寫清楚，并通過分享，進一步體會觀察帶來的好處。教學時，教師可以先讓學生完成實驗并填好表格，然后在課前對表格進行抽檢，了解學生觀察和整理信息的能力；在課上進行反饋，并在此基礎上成文。

通過以上三個步驟，最終確定學生學習的目標：一是能把小實驗的過程借助圖表表達清楚，寫出觀察到的變化過程，做到用詞準確、順序清晰；二是能樂于分享習作，感受觀察和發現的樂趣。

支架落地——三搭支架，突破習作瓶頸

教師在制定了教學目標之后，還應關注學習活動的落地。而每一個學習活動的開展，都需要教師搭建適合學生最近發展區的支架。

借助圖表整理信息

教學中的第一個支架是“借助圖表整理信息”。在課前，學生們完成了實驗，并填寫了圖表，但他們的圖表主要信息是否完整、用詞是否準確都是不確定的。教學設計的第一個環節就是教師在課堂上指導學生使用精準規范的語言把實驗圖表信息填寫完整。通過這個環節，解決了學生在實驗類文章中“用詞準確”的問題，同時回應了教學目標，即“用上恰當的詞語”進行表達。

借助課文啟發成文

第二個支架的搭建在于“借助課文”。在這個單元的課文中，《蜜蜂》是一篇嚴謹的紀實類文章，可以為孩子們做一個范本。《蜜蜂》一文沒有多余的辭藻，用詞準確，同時很有順序。在這篇習作教學中，學生需要將非連續性文本——表格轉化成作文，如何把實驗步驟連續起來是一個難點，需要有順序。

教材引導學生使用關聯詞“先……接著……然后……最后”來體現順序，教師在指導學生使用的同時，還可以引導學生用關聯詞表達連接的順序，包括時間順序、空間順序等。教師可提供多種表現順序的寫作方式，來讓孩子們了解寫作思路。

借助微課豐富內涵

在充分利用教材資源的基礎上，微課的使用是第三個支架。以學生們很喜歡做的《讓雞蛋浮起來》實驗為例——在前期的實驗準備過程中，有很多學生選擇了這個實驗，教師可利用這個實驗給學生們示范如何加上心情和思考，把實驗過程寫得更清楚。

這實際上也體現了一種層次教學。只要做到用詞準、有順序，大多數學生便能把過程寫清楚。如果再加上實驗中的思考，則能讓習作錦上添花。

評價可行——自評他評交互，提升習作質量

學習目標、學習活動、教學評價三者是相互呼應、互相檢驗的。在這堂課中，教師可以采取兩種方法實施評價：一是巧設板書提醒，讓自評有重點；二是巧設笑臉評價，讓互評有載體。

巧設板書提醒，讓自評有重點

簡潔而有邏輯的板書，是對教學重點的回顧，也是評價點。自評的重點主要有三個方面：一是了解學生做實驗的經過；二是學生的表述是否語句通順、詞語恰當；三是學生做實驗的發現和心情的表達。在分享習作的過程中，學生可借助板書，有針對性地評價自己的習作。

巧設笑臉評價，讓互評有載體

設置互評環節，在互評環節中讓學生通過送笑臉來評價別人的作品，以此促進學生樂于分享自己的習作。

總而言之，教學評一致的習作課堂，學習目標的設定是一堂課成功的關鍵。教師要對標課標、教材和學情，使得學習目標符合學生本階段發展和教材的要求，一課一得；學習活動的設定要對應目標，一一匹配；與此同時，一定要注意學習活動中學習支架的搭建，能讓學生“跳一跳，摘到桃子”；評價要點清晰，采用多元評價的方式，高效完成課堂教學任務。

（作者單位：重慶市南岸區珊瑚康恒小學校）