新課標(biāo)理念下留白技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 留白技巧作為一種教學(xué)強(qiáng)化手段，既能落實(shí)學(xué)生主體地位，彰顯授課教師的引導(dǎo)作用，又能豐富初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。新課標(biāo)理念下要求授課教師充分發(fā)揮留白教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的探索欲和求知欲，進(jìn)而全方位、多層次提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 "留白技巧 "初中語(yǔ)文 "應(yīng)用策略

隨著新課標(biāo)的貫徹深入，語(yǔ)文教育越來越重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要秉持“學(xué)生為本、教師為輔”的教育理念，致力于初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而“留白”作為一種新的教學(xué)方法，因其激勵(lì)性、包容性、靈活性、情境性等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂中，不僅能有效提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，還能增強(qiáng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者基于新課標(biāo)，分析了留白教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用策略，以期為相關(guān)教育工作者提供教學(xué)參考和啟示。

一、留白技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“留白”教學(xué)法需要教師將課堂主體地位歸還于學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地留給學(xué)生足夠的“空白”時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行主動(dòng)思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高他們實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新思維能力、主動(dòng)思考問題并解決問題的能力。為有效發(fā)揮“留白”技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，教師要切實(shí)根據(jù)語(yǔ)文教材文本和初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助多元化、多層次的留白手段，全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文求知欲、探索欲，潛移默化地增強(qiáng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展

新課標(biāo)教學(xué)理念要求授課教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化、差異化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的語(yǔ)文課堂。初中階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，隨著其心理和生理的變化，他們會(huì)更加注重自身成長(zhǎng)的個(gè)性化、思維的獨(dú)立化、發(fā)展的差異化。教師要結(jié)合他們進(jìn)步和發(fā)展的需要，深入挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維邏輯和語(yǔ)文表達(dá)能力為核心，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)“留白”，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為他們打造一個(gè)豐富有趣、靈活高效的語(yǔ)文課堂。在這樣輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡情發(fā)散思維，再輔以教師的適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛能，助力他們的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

2.有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性、綜合性、工具性和民族性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)試教育重工具性理論知識(shí)灌輸，輕學(xué)生個(gè)性化需求滿足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而留白教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這一教學(xué)模式的不足，在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的參與感、獲得感與成就感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師智用留白技巧，既能有效實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，又能帶領(lǐng)學(xué)生共同遨游于語(yǔ)文知識(shí)的海洋，身臨其境地感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，享受語(yǔ)文的人性之美。

二、留白技巧在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在導(dǎo)入生活化情境時(shí)設(shè)疑“留白”

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，作為教學(xué)的開端影響著整體課程的教學(xué)氛圍。設(shè)疑作為留白技巧中的一種重要方法，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新課的期待。因此，教師要根據(jù)初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律，深入挖掘教材中的生活化元素，導(dǎo)入生活化情境設(shè)疑“留白”，提高學(xué)生參與課堂討論的熱情，激發(fā)他們自主探索的動(dòng)力。

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》的教學(xué)為例。教師可以利用投影設(shè)備播放《父親》這首音樂，營(yíng)造良好的課堂氛圍，待音樂播放結(jié)束后，引出生活化情境：“同學(xué)們，當(dāng)提到父愛或母愛時(shí)，你的腦海里是否會(huì)閃現(xiàn)一幅幅感人的畫面？你是否能一一講述出來？”給予學(xué)生一定的“空白”時(shí)間，讓他們進(jìn)行小組討論，分享自己和父母之間發(fā)生的有趣故事，并談?wù)勛约盒哪恐械母赣H或母親形象。討論結(jié)束后，教師可以引入《游子吟》，借助唐代詩(shī)人孟郊心目中的慈母形象，重新聚焦學(xué)生的注意力，設(shè)置以下情境：“孟郊在《游子吟》中寫道：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。’詩(shī)中母親為兒子一針一線細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出的母愛細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大，這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛豐碑。朱自清先生的《背影》有異曲同工之妙，他心目中的父親又是什么樣的呢？是嚴(yán)厲的？?jī)?nèi)斂的？沉默的？又或是偉岸的？相信同學(xué)們也和我一樣充滿了好奇和期待，讓我們一起一探究竟。”借助生活化的情境設(shè)疑“留白”，不僅有利于打造頗具懸念感的教學(xué)情境，還能高效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索文本內(nèi)容的積極性。

2.在深挖教材內(nèi)容時(shí)增設(shè)“留白”

語(yǔ)文教材中的文本不僅記錄著、傳承著人類歷史文化 、風(fēng)土人情、發(fā)展歷程等內(nèi)容，還是授課教師對(duì)學(xué)生滲透人文教育的重要載體。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們價(jià)值觀念的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)都離不開人文教育的滲透和熏陶。從整體內(nèi)容上看，無論是唐詩(shī)宋詞還是近現(xiàn)代文學(xué)作品，無不蘊(yùn)含著濃烈的人文氣息、民族文化等，因此，需要授課教師深挖教材文本內(nèi)涵，在教學(xué)過程中巧設(shè)“留白”，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者行文的深意和文本內(nèi)涵，進(jìn)而不斷提升他們的人文修養(yǎng)。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第六單元《愚公移山》的教學(xué)為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀作者的行文意圖時(shí)，可以巧設(shè)“留白”，如“愚公移山的目的是什么？家里人是怎樣的看法呢？”讓學(xué)生通過自主思考或小組合作探究的方式，深挖愚公移山的目的。通過討論，學(xué)生能明確，這一目標(biāo)代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“雜然相許”，其次是愚公妻“獻(xiàn)疑”，不僅是出于對(duì)丈夫的關(guān)心，也是提出“移山”的具體問題，完全是為了更好地完成“移山”任務(wù)，最后是意見一致，立即行動(dòng)。教師可以持續(xù)巧設(shè)“留白”，如“愚公真的很愚蠢嗎？智叟真的很聰明嗎？”學(xué)生通過討論后明確“愚公不‘愚’”，從“聚室而謀”“年且九十”“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰”中可得出這一結(jié)論。這幾句說明愚公雖年事已高，但是他有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，他移山不是為了自己，而是為了家人。教師可借此進(jìn)行人文教育滲透，讓學(xué)生深刻明白——在人生的道路上，困難和挫折是不可避免的，但只要我們勇于下定決心，不怕困難，矢志不渝，勝利一定是屬于我們的。

3.在布置課堂作業(yè)時(shí)巧設(shè)“留白”

課堂作業(yè)是教學(xué)中的重要一環(huán)，不僅是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新的重要途徑。但是，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂作業(yè)布置仍存在作業(yè)價(jià)值取向單一、作業(yè)安排未結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要、作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新性等問題，在一定程度上阻礙了初中學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和思維拓展。新課標(biāo)背景下，要求授課老師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)既要符合學(xué)生發(fā)展的需要，又要將課本知識(shí)與課外拓展有機(jī)融合，深入挖掘課堂作業(yè)的多樣性、趣味性和啟發(fā)性，不斷改進(jìn)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和能力。為此，授課老師可以采取課堂作業(yè)“留白”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考或小組討論，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)鉆研語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元《天凈沙·秋思》的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)景物，品味意境。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的立足點(diǎn)，用自己擅長(zhǎng)的審美方式體驗(yàn)創(chuàng)作過程，比如將詩(shī)中的景物串聯(lián)成一幅畫，自主選擇和決定景物位置的安排、特征的描繪。在這一過程中，教師要提醒學(xué)生創(chuàng)作要立足于文本，再超越文本，且時(shí)間控制在15分鐘左右。學(xué)生通過獨(dú)立創(chuàng)作，選擇描繪方式如圖畫、文字、語(yǔ)言等，最終形成個(gè)性化的畫面呈現(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，小組內(nèi)選擇出最佳的創(chuàng)作畫面，并在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，教師要及時(shí)給予肯定和適時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們了解自己的優(yōu)勢(shì)或不足。借助這樣的課堂作業(yè)“留白”方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在品味詩(shī)詞意境時(shí)使用多種不同的審美方式，也能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和想象力，讓他們自覺深入文本、品味文本、審美文本，還能防止課堂作業(yè)脫離語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.在課堂評(píng)價(jià)時(shí)智設(shè)“留白”

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為新課標(biāo)教學(xué)理念下教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能幫助教師有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)等多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)智設(shè)“留白”，給學(xué)生提供小組探究合作、激烈討論的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谒季S碰撞的交流互動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛能。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和提升，還能讓學(xué)生在肯定自我的過程中不斷增強(qiáng)自信心、獲得滿足感。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第六單元《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本主人公評(píng)價(jià)時(shí)，可以智設(shè)“留白”，組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，如“范進(jìn)中舉是喜劇還是悲劇？如果同學(xué)們和他面臨同樣的窘境，是選擇繼續(xù)追逐夢(mèng)想還是選擇放棄？”引入上述問題，對(duì)于正處于青春期的初中生來說，能夠讓他們?cè)诩ち业男〗M討論中進(jìn)一步明確讀書的意義和價(jià)值。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)這種東西如果學(xué)習(xí)者感興趣，那么它就不成為一種痛苦，即使過程很艱辛，但只要意志足夠堅(jiān)定，不輕言放棄，就會(huì)像范進(jìn)一樣終有出頭之日。也有的學(xué)生認(rèn)為，事不過三，倘若還是固執(zhí)地不肯放過自己，便是一種愚蠢的行為，即使后來居上，但青春已逝又能壯志凌云多久？還有的學(xué)生認(rèn)為，自己家庭條件比較好，來學(xué)校學(xué)習(xí)完全只是一個(gè)過渡期，不會(huì)面臨和范進(jìn)一樣的窘境，更不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力去做一些費(fèi)力不討好的事情。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的偏差認(rèn)知或錯(cuò)誤認(rèn)知，教師不要直接給予否定或批評(píng)，而是要適時(shí)智設(shè)“留白”，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去琢磨，從而引導(dǎo)他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的不足并進(jìn)行改正。

簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文作為一門綜合性、人文性、實(shí)踐性極強(qiáng)的文本學(xué)科，對(duì)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展具有不可忽視的重要價(jià)值和意義。所以，授課教師需要根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以及學(xué)生個(gè)性化和差異化的需求，將“留白”技巧科學(xué)有效地應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，幫助他們提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：河南商丘市第一中學(xué)]