“雙減”和新課標背景下的初中語文作業(yè)設計優(yōu)化

摘 要 “雙減”政策與新課標的落實對初中語文教師的教學實踐提出了更高要求，作業(yè)設計作為語文教學的重要構成，其優(yōu)化設計受到更多的關注。通過文獻資料分析、理論研究和案例分析等方法，針對“雙減”政策、新課標的內涵展開探討，研究初中語文作業(yè)設計優(yōu)化的可行性和重要性，分析現階段一些語文教師在作業(yè)設計過程中存在的問題，而后提出對應的解決策略。通過研究發(fā)現，教師應當準確把握語文作業(yè)設計方向，做好語文作業(yè)分類，把控語文作業(yè)難度，切實推動“雙減”理念在語文作業(yè)設計中的落實，以此設計出高水平的語文作業(yè)，促進學生學習發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)水平。

關鍵詞 “雙減” "新課標 "初中語文 "作業(yè)設計 "優(yōu)化

在新時期的語文教學中，教師必須準確把握“雙減”政策與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的內涵，堅持以學生為主體、以需求為導向、以教材為依據，做到因材置業(yè)，提升語文作業(yè)設計水平。然而，一些語文教師沒有準確把握“雙減”理念和新課標的內涵，在語文作業(yè)設計方面還存在較為明顯的短板，致使語文作業(yè)未能發(fā)揮其應有作用。因此，教師要做好對“雙減”政策、新課標的研讀，立足作業(yè)設計的實際情況，充分考慮初中學生的學情，積極推動作業(yè)的設計優(yōu)化，切實為學生發(fā)展賦能。

一、“雙減”政策與新課標概述

“雙減”政策主要指教師通過優(yōu)化教學活動、作業(yè)設計等方式來降低學生的學習壓力、作業(yè)壓力，使學生有更多的時間和精力實現自主發(fā)展，在自主學習語文知識的過程中培養(yǎng)學習能力和語文興趣。隨著“雙減”政策的進一步落實，“雙減”理念成為指導教師進行教學活動和作業(yè)設計的重要指導。

隨著課程改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的語文教學暴露出許多弊端，故而國家發(fā)布新課標，以此指導新時期的中小學語文教學。新課標強調突出學生的主體地位，讓學生成為語文學習的主體，而且強調語文教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，突出語文課程的生活性、人文性，作業(yè)設計作為語文教學的重要構成，自然應當滿足上述要求。

二、“雙減”與新課標背景下初中語文作業(yè)設計優(yōu)化的價值

1.可行性研究

首先，“雙減”、新課標的實施為初中語文作業(yè)設計提供了明確的要求和指向，在“雙減”政策的指導下，教師要通過提升作業(yè)設計質量來達到為學生減負的目的，而且要在新課標的指導下突出語文作業(yè)的生活化、人文性特點。其次，一線語文教師和相關領域的專家學者針對這一課題展開研究，比如，王志芬指出在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計的關鍵在于激發(fā)學生對語文作業(yè)、語文學科的興趣，唯有做到以興趣為驅動，才能讓學生感受不到太多壓力，完成減負提質，這一觀點為“雙減”與新課標背景下的語文作業(yè)設計優(yōu)化提供了一定指導，也為本文的研究提供了相應參考。

2.重要性分析

首先，幫助學生鞏固知識、構建系統(tǒng)化的知識體系。結合教學實踐來看，學生在學習知識以后，如果不進行及時復習，就會遺忘較多知識，而且間隔時間越久，遺忘越多，故而優(yōu)化作業(yè)設計能使語文作業(yè)充分發(fā)揮其應有價值，幫助學生鞏固課堂所學知識，并在完成作業(yè)的過程中把握知識間的內在聯系，以此為基礎構建系統(tǒng)化的知識體系。

其次，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的語文思維。在語文學習過程中，完善的學科思維是學生高效學習語文知識的必要前提，如果學生思維水平不足，就會導致思考受限、理解受阻，無法跟上教師的教學節(jié)奏。因此，有必要通過優(yōu)化語文作業(yè)設計啟發(fā)學生思考，讓學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)相應的思維品質，不斷提升學生的思維能力，讓其實現高效學習，能順利跟上教師的教學節(jié)奏，做到師生共建高效的語文課堂。

最后，促進語文教師的職業(yè)發(fā)展。新時期的語文教學應當促進師生共同發(fā)展，在“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設計對初中語文教師的能力水平提出更高要求，但同時也為語文教師實現自我精進和職業(yè)發(fā)展提供相應契機。

三、初中語文作業(yè)設計存在的問題

1.語文作業(yè)并未體現核心素養(yǎng)

在新課標背景下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為語文教學的重要導向，而作業(yè)作為語文教學的重要構成，自然應當體現核心素養(yǎng)，要能對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展起到相應的促進作用。然而，從初中語文作業(yè)設計現狀來看，部分語文教師并未將核心素養(yǎng)融入語文作業(yè)，導致學生在完成作業(yè)的過程中缺乏思考分析，無法培養(yǎng)核心素養(yǎng)，更遑論提升語文素養(yǎng)水平。同時，突出的核心素養(yǎng)對于學生實現高效學習具有積極的促進作用，故而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是推動“雙減”政策落實于語文教學的重要手段，但目前的語文作業(yè)設計并未達到這一要求。

2.語文作業(yè)類型不夠豐富

現階段語文作業(yè)主要包括抄寫、閱讀和寫作等類型，作業(yè)類型相對較少，學生在完成作業(yè)的過程中缺乏深度思考，不利于學生的思維發(fā)展。而且部分教師習慣于布置大量的抄寫作業(yè)，希望以此幫助學生扎實掌握語文知識，但從實際效果來看，抄寫作業(yè)過多導致學生在完成作業(yè)的過程中疲于應付、思考不足，而且給學生造成過大的學習壓力，反而會激發(fā)學生的厭學情緒。此外，在布置寫作類型的作業(yè)時，教師往往直接給學生布置命題作文，這就導致學生缺乏自主性，無法根據自身的興趣進行寫作，這也是造成作業(yè)設計低效的重要因素。

3.作業(yè)難度把握不當

結合教學實踐和作業(yè)完成情況來看，不同學生的語文基礎和學習能力存在較為明顯的差異，但教師在設計作業(yè)時并沒有注意把控作業(yè)難度，這就導致同一難度的作業(yè)對不同學生產生的效果不同。具體來看，在面對同一難度的作業(yè)時，學優(yōu)生能輕松、高效地完成語文作業(yè)，但并未通過作業(yè)鍛煉自身的思維能力，而學困生則需要花費較多的時間和精力才能完成作業(yè)，而且還容易在完成作業(yè)的過程中遇到較多困難，進一步加劇學困狀態(tài)。

四、“雙減”和新課標背景下初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

1.關注學生發(fā)展需求，推動核心素養(yǎng)融入語文作業(yè)

前文提及，突出的核心素養(yǎng)是學生實現高效學習的關鍵前提，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是推動語文作業(yè)減負增質的重要手段，因此，在語文作業(yè)設計中，教師應當關注學生的綜合性發(fā)展需求，積極推動核心素養(yǎng)融入作業(yè)設計。具體來看，語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承，教師要在準確分析語文教材內容的基礎上推動核心素養(yǎng)要素融入作業(yè)。比如，在學習九年級上冊《沁園春·雪》這首現代詩詞時，教師可以讓學生在回家以后通過網絡觀看有關革命戰(zhàn)爭的影視片段，而后寫下自己的觀影體驗。使學生在觀看影視片段、寫作訓練的過程中接受紅色文化的熏陶與感染，感受毛主席詩詞中蘊含的革命樂觀主義精神，并且實現語言知識的應用，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解、語言建構與運用兩項素養(yǎng)。

2.設計讀寫結合作業(yè)，推動閱讀寫作相結合

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，閱讀與寫作呈現較為明顯的割裂狀態(tài)，教師可以嘗試將兩者融合起來，布置讀寫結合作業(yè)。學生需要運用語言知識進行閱讀理解，并在此基礎上進行寫作，完成語言建構與運用，而且閱讀以后跟上寫作訓練能有效鞏固學生的閱讀成果，提升作業(yè)質量。比如，在講解七年級上冊《誡子書》這一篇古文時，教師以諸葛亮為切入點，為學生準備與三顧茅廬、空城計等文學故事有關的課外讀物，讓學生在課后時間進行閱讀，結合教材內容分析諸葛亮的形象特點，而后讓學生通過寫作活動進行表達。在上述讀寫結合過程中，學生能對諸葛亮這一歷史人物形成更為全面、更為具體的認知，感受到諸葛亮身上的優(yōu)秀品質，既能實現語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展，也能形成正確的情感價值取向。

3.布置生活化作業(yè)，突出語文學科生活性特點

語文學科具有突出的生活性特點，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)以抄寫為主，脫離現實生活，故而教師在設計語文作業(yè)的時候應當將生活元素融入其中，布置生活化作業(yè)，以增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的興趣，使其更積極、更主動地完成作業(yè)。比如，在學習七年級上冊《雨的四季》這篇課文后，教師可以讓學生觀察生活中有哪些事物在一年四季中有所變化，而后讓學生以該事物為主題進行寫作，描述該事物的特點。比如，有的學生認為一年四季的風有所不同，春天的風相對溫和細膩，夏季的風則要更為熾熱，秋冬季節(jié)的風則帶著寒意，學生在寫作中運用比喻、擬人等手法突出不同季節(jié)的風的特點。這樣的作業(yè)設計實現了語文作業(yè)與現實生活深度結合，也使語文作業(yè)符合新課標的要求，能充分促進學生的發(fā)展。

4.設置開放性作業(yè)，啟發(fā)學生深度思考

在傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)中，教師給出的作業(yè)答案是固定的，這就導致部分學生雖然進行了創(chuàng)新思考，但因給出的答案與標準答案不符而產生挫敗感，有鑒于此，教師應當布置開放性的語文作業(yè)，鼓勵學生進行發(fā)散思考，結合生活經驗、人生閱歷以及所學知識給出各式各樣的答案，教師不對答案進行過多限制，只要積極向上即可。比如，九年級上冊第五單元的課文均與論證有關，教師可以布置論證類作業(yè)，讓學生圍繞“文化自信”“創(chuàng)新創(chuàng)造”“質疑提問”等主題展開論證，學生可以充分發(fā)表自己的觀點，教師不對其進行明確限制，只要觀點合理、論證得當即可。通過開放性的論證類作業(yè)，學生不僅能充分表達自己的觀點，還能鍛煉自身的思維能力和語言表達能力，得到思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。此外，教師可以讓學生以小組為單位完成作業(yè)，將個體觀點凝結為集體智慧，增加學生思考的深度。

5.合理把控作業(yè)難度，堅持做到因材置業(yè)

在“雙減”背景下，教師應當推動因材施教理念在語文作業(yè)設計中的融合與應用，做到因材置業(yè)。基于這一現實要求，在布置作業(yè)之前，教師要對學生進行簡單分層，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)任務。比如，上文提及的《誡子書》讀寫結合作業(yè)，教師可以將寫作任務設置為三個層次，其中，學困生的寫作字數需要達到400字，普通學生需要達到500字，而學優(yōu)生則要達到600字及以上，確保作業(yè)能對不同層次的學生形成一定挑戰(zhàn)，而學生也能在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維、樹立自信。

五、結論

通過研究發(fā)現，在新課標和“雙減”背景下的初中語文教學中，通過優(yōu)化作業(yè)設計來幫助學生減負提質、實現綜合發(fā)展是可行的，而且對于提升語文教學效果、促進語文教師職業(yè)發(fā)展具有積極作用。針對現階段語文作業(yè)設計中存在的問題，教師要主動聚焦新課標，推動“雙減”理念和核心素養(yǎng)融入作業(yè)設計，在此基礎上豐富作業(yè)類型，設計讀寫結合作業(yè)、生活化作業(yè)、開放性作業(yè)，而后根據學生的具體情況設計分層作業(yè)，做到因材置業(yè)，助力每一名學生都能實現新的發(fā)展。

[作者通聯：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園

初級中學]