以《西游記》為例談初中語文整本書閱讀教學

韓建輝

摘 要 名著閱讀是初中生掌握語文知識的重要途徑。在語文教學中，教師要結合整本書閱讀教學設計，提升名著閱讀教學的有效性。

關鍵詞 《西游記》 ?名著閱讀 ?教學設計

目前，我國對整本書閱讀的研究多集中于教材編寫和教材閱讀研究，對整本書文本的分析研究較少。本文以《西游記》為例，通過對整本書內容的梳理與教學設計，促進初中語文整本書閱讀教學實效。

一、初中名著閱讀教學現狀

教學安排混亂，缺少閱讀指導。名著閱讀教學安排混亂，缺少閱讀指導是整本書閱讀教學中普遍存在的問題。經典名著《西游記》篇幅長，內容多，如果不結合學生的心理特點和興趣特點進行教學安排和閱讀指導，就會使得名著閱讀失去本真價值。如《西游記》中孫悟空的形象、性格、故事情節等，學生很難把握，在進行名著閱讀學習時，教師難以引導學生進行閱讀，甚至會出現學生不認真閱讀的情況。這些在閱讀過程中出現的問題不利于學生深入理解整本書的內容，導致學生失去閱讀的興趣，無法更好地理解書中人物的性格特點和作品意蘊、主題。

教學形式單調，教學設計不突出。整本書閱讀教學設計形式單調，主要表現在以下幾個方面：第一，教學內容單一。整本名著的閱讀內容大多都為神話故事，但這些內容過于單一，沒有結合實際，過于簡單，無法調動學生對整本名著的學習興趣，影響整本名著的閱讀效果。第二，教學手段單一。名著閱讀教學對鍛煉學生的閱讀能力有著非常重要的作用。但目前初中語文整本名著閱讀的教學時間較少、閱讀方式單一，導致整本書閱讀無法在課堂上進行有效教學，課堂氣氛枯燥乏味，學生很難通過閱讀來理解整本書的內容。教師在整本書的教學中往往會忽略其他內容，不重視整本書內容的完整性，而只是簡單地將教材中的選文粗略地講解一遍，導致學生在閱讀這類書籍的過程中出現很多問題，對整本書的文本理解不夠透徹。第三，教學方法單一化。大部分教師在整本書閱讀教學中采用講授法，以故事類名著為教學對象，采用教學視頻進行講解，但由于教學課時過于緊湊，缺少引導性，不能讓學生在學習中深入體會整本書閱讀的魅力。

學生參與度低，自主學習能力差。目前，部分語文老師在整本書閱讀教學中，僅以“讀書”作為教學目標，不重視學生語文閱讀能力的培養。比如《西游記》中的故事，大多數學生都不太了解，沒有接受過系統的學習。大多數初中生都沒有接觸過名著，對名著沒有深刻的理解，因此在名著的閱讀過程中容易出現一些問題。

二、整本書閱讀應具備的前提

通過整本書閱讀，學生可以提高思考和閱讀能力，豐富知識儲備，提升綜合素質。在當前的教育環境下，整本書閱讀被視為主要教學手段之一，教師要培養學生名著閱讀的方法技能。首先，要豐富閱讀模式。在整本書閱讀過程中，主要環節是閱讀。要了解不同的閱讀方法，研究不同的閱讀形式，根據個人情況制定適合自己的閱讀計劃，并改變自己的閱讀方式。通過研究名著《西游記》，可以找到適合自己的閱讀模式。這樣能夠有效地進行情境導入，將學生思維引導到名著層面上，引發對名著的好奇心，從而提升名著的興趣。其次，要提高漢字識字量。在進行整本書閱讀時，如果遇到大量不認識的字，在理解方面會造成一定困擾，并降低對核心思想的把握。因此，在進行名著閱讀之前，必須豐富學生的識字量。

三、初中語文整本書閱讀的有效策略

切實提高語文教師的文本解讀能力。文本解讀是指對名著文本進行解讀分析，從文本中找到文本寫作的內在規律，準確分析文本內容、結構、藝術特色，把握人物形象特征、作品意蘊主題，從而完成對文本的深度解讀。整部名著文本所蘊含的深刻內涵決定了文本在讀者心中的位置，文本是閱讀者對文本內容的感知和理解的依據。因此，在整本書閱讀教學過程中，教師不僅要具備語文閱讀的專業知識，還要具備解讀文本的技巧，做到文本與文本之間相互滲透，教師應該能夠運用文字和圖像相結合的方式對文中的人物形象、人物關系、思想感情進行準確的解讀。教師在進行教材文本理解時，要結合課文與授課方式來進行，這就需要教師要對整本書的內容進行細致閱讀，并且要將整本書的內容進行分類。比如《西游記》整本書是作者對唐僧的生平、事跡的詳細描述。整本書的篇幅比較長，僅僅從作者的視角來看，是不夠全面的，所以教師應該從整體上把握整本書的內容，將文本內容進行詳細解讀，這樣才能夠達到文本閱讀的有效性。

要注重整本書閱讀方法的指導。整本書閱讀教學要重視閱讀方法的指導，在《西游記》整本的閱讀教學中，通過閱讀整部小說，從中品味作品的精神內涵，感悟作品的語言美，從而更好地理解整本書的內容。因此，教師在教學中應注重閱讀方法的指導，引導學生深度理解文本內容與作品主旨。在整本書閱讀教學中，可以引導學生通過欣賞整部小說的人物形象，感受作者的思想情感，加深對整本書的理解。學生在進行整本書閱讀的過程中，對小說文本的思想感情有充分的了解，才能更好地把握整本小說的基本思想，更好地理解作品內容、主旨與作者的情感態度。

強化學生的自主閱讀。教師在引導學生自主閱讀時，要注重學生課外閱讀的比重，以引導性為主，鼓勵學生主動閱讀。在學生自主閱讀過程中，教師應適當引導，激發學生的閱讀興趣，這樣不僅可以讓學生在課外獲得一定的閱讀積累，還可以使學生的課外閱讀與課外自主學習相結合，提高學生對名著的興趣。 讓學生通過自主閱讀名著，加深對整部名著的認識和理解。

優化閱讀活動的設計。在整本名著閱讀教學中，教師要在閱讀活動的設計上做到充分且深入，要能夠將整本名著的閱讀內容進行合理有效的整合，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。在進行整本名著閱讀時，要充分考慮整本名著中蘊含的哲理性知識，在理解內容的基礎上，設計一些有趣的活動，比如讀書會、聽評書、做讀書筆記，也可以組織讀書節、閱讀比賽等活動，這樣可以提高學生的閱讀興趣和閱讀理解水平。此外，整本書閱讀教學應考慮到整本書是學生成長過程中的寶貴財富，因此在教學中應注重學生的課外閱讀，如閱讀名著書籍、觀看經典名著改編的影片等，以此來提升學生整本書閱讀的質量，為深化語文學科教學改革提供助力。

總之，在整本書閱讀教學中，要正視名著閱讀中存在的問題，切實探究整本書閱讀教學的有效策略。整本書閱讀作為一種新穎的教學方法，對師生都具有重要意義。這種方法能夠彌補傳統語文教學的不足。教師要對名著有準確深入的解讀分析，并引導學生制定相應的學習策略，切實提高整本書閱讀的效率。名著的學習價值隨著人們對學生核心素養的關注日益增加，教師需要從整本書閱讀出發，結合名著的內容，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，促進語文教學獲得良性發展。

[作者通聯：福建泉州第五中學]