初中生物實驗教學的策略研究

李佛太

摘 要：目前我國素質教育處于深度推進階段，學生的綜合素質得到廣泛關注.實驗教學是生物課程教學中的重要組成部分，教師應立足于學情和教科書，通過優化教學實驗內容和教學形式等發揮實驗教學的實踐性和生動性作用，讓學生在教師的引導下從發現問題出發，經歷動手實踐、思考、收集資料、得出結論等流程，助力學生夯實基礎知識、掌握科學方法，促進學生核心素養發展.

關鍵詞：實驗教學；教學策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0139-03

在初中生物課程中，實驗教學作為重要的組成部分，體現著較強的實踐性和生動性.學生作為學習的主體，教師作為學習的引導者和組織者，在組織開展實驗活動時，應采取合理科學的教學策略，讓學生直觀了解、學習、體會生物知識，高質量地開展實驗教學活動，助力學生生物核心素養發展.

1 優化初中生物實驗教學的作用

1.1 有助于學生夯實基礎知識

實驗教學理論與其他知識教學有所不同.在教師的引導下，學生會動手操作實驗，動腦思考實驗中的知識，動口與教師和同學充分交流互動.與單純地講述知識相比，生物實驗知識會以生動形象的方式出現在學生的眼前，更有利于學生將所學的基礎知識轉化在腦海中儲備，同時也有利于學生在實驗過程中去理解生物知識，促進學生學以致用[1].

1.2 有助于學生掌握科學方法

在生物實驗中，不僅可以培養學生的科學觀念，還能讓學生在動手實踐中加深對生物知識的思考，形成良好的探索精神.教師采取合理的策略優化實驗教學，在具體的實驗知識教學中引導學生掌握正確的實驗方法，從發現問題、收集資料、實驗證明、得出結論等方式形成一套完整的實驗體系，在該過程中有利于學生形成實事求是、細致嚴謹的學習態度和科學思維.

1.3 有助于豐富實驗教學形式

在優化初中生物實驗教學期間，教師會充分結合學生的實際需求以及用新思維、新理念，采取先進的教學策略，如線上線下混合教學、微課、慕課、翻轉課堂等各種教學形式進行實驗教學.豐富的教學形式可以讓學生對生物知識有更全面的了解，并且在特定的實驗情境中，有利于學生提升觀察能力和思考能力，能了解到生物知識的本質和規律性，有利于培養學生自主學習能力，提升生物學習水平.

2 優化初中生物實驗教學的策略

2.1 優化教學內容，提升教學生動性

隨著新課改深入推進，初中生物教學重視學生核心素養發展，即生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面.在此基礎上，教師需結合具體的教學內容和學生的綜合情況，探索新的教學模式、教學理念，優化教學形式和教學內容，滿足不同學生學習需求[2].同時，在生物實驗教學期間，教師為保障實驗開展質量，需拓展素材、豐富內容，使教學更生動、高效.

例如，人教版生物七年級上冊“植物細胞”中，講授“制作并觀察植物細胞臨時裝片”時，在該實驗教學中是要讓學生能夠認識和簡畫植物細胞的基本結構、應用顯微鏡.若單純地要求學生利用顯微鏡來完成實驗的學習任務，學生參與實驗的積極性并不高，因此，在備課期間應該思考“如何讓學生積極高效地參與到實驗活動中”.學習其他名師的教學方法，其中有位教師在該實驗教學時創設教學情境為“一起尋找植物細胞”，重點引導學生在實驗開展時觀察植物細胞，讓學生作為“觀察員”，記錄觀察到的內容見表1.創設情境這一改變雖沒有“驚天動地”的創新，但在教學過程中情境所呈現出的代入感，可以使學生產生更高的積極性.角色代入加深學生對該課程知識的記憶，也使學生能夠高效地認識植物細胞的基本結構.

2.2 引導自主學習，推動課堂深度學習

隨著現代化信息技術的飛速發展，新型教學策略應用于各科教學中，為學生學習和教師教學提供便利的同時，有利于培養學生自主學習能力.翻轉課堂教學模式是在教育現代化背景下應運而生的一種模式，學生在課前自主學習和探究，對相應的知識內容有基礎理解和掌握后再開展課堂教學.同時，在課堂上教師結合學生學習視頻內容的情況引導學生深入探究和思考，在更多細節上做指導，以此促進學生實現深度學習.在實驗教學后，也可以通過視頻的方式引導學生去回顧和思考實驗中的知識內容，在此期間自身可以通過交流軟件對實驗中存在的問題進行探討，促進學生掌握生物實驗內容.例如，在七年級上冊“種子萌芽的環境條件”實驗教學時，該實驗開展需要較長的時間，為優化這一問題，利用翻轉課堂教學模式：

①課前準備：教師結合該實驗的具體教學內容錄制、編輯視頻發送給學生，對該實驗中的重點知識和難點知識進行講解，并提出實驗任務：自主設計實驗、開展實驗、做好實驗記錄.

②學生學習視頻內容，準備實驗材料和用具.師生探討學生所設計的實驗，教師給出指導.

③學生自主在家開展該實驗，并做好記錄，實驗周期為一個星期.在此期間，教師與學生強化交流.

④課堂教學：結合全體學生所完成的實驗記錄，將課堂的主場交給學生來總結和分析，描述自己種子萌芽實驗的現象和結果.在此期間教師作為引導者和觀察者，有針對地做出點撥.在全體學生總結完自己的實驗以后，教師用flash動畫展示從完整的種子萌發出根、莖、葉的過程，讓學生觀察，激發學生反思，實現深度教學.

2.3 豐富教學形式，增強實踐能力

生物實驗的開展充分體現出了實踐性.教師應轉變傳統的教學模式，在課堂上強化引導學生實驗，用多媒體深入講解實驗內容，為學生營造教學情境；引導學生與小組合作形式學習，以不同的呈現形式；引導學生去自由探索相關的生物學知識，感受生物學的魅力，體會學習生物的樂趣.

例如，在八年級上冊“細菌和真菌”中“觀察酵母菌和霉菌”實驗教學時可采用多樣教學形式，見表2.

3 結束語

綜上所述，在初中生物教學中實驗有著不容忽視的地位.優化初中生物實驗教學，為實驗教學提供了更多的可能，促進學生學以致用，培養學生探究能力和思維能力，使學生形成良好的科學觀念、掌握科學實驗方法.教師應充分發揮引導者作用，按照新課程標準要求，立足于學生學情，重視實驗教學過程和教學效率與質量，采取適宜的策略教學，推動學生生物核心素養發展[3].

參考文獻：

［1］ 劉曉燕.提升初中生物實驗教學有效性的策略[J].亞太教育，2023（3）：137-139.

[2] 周強.初中生物實驗教學中學生創新能力的培養策略[J].甘肅教育研究，2022（10）：65-67.

[3] 王芬，裴會敏，文狄，李靜.初中生物實驗教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）：79-80.