落實兩端＂雙測＂，提高課堂效率

徐新建　周學良

在積極倡導由“教中心”向“學中心”轉變的背景下，關注學生的學成為教學的重中之重。教學的最終落腳點應該在學生的學上。教師教多少固然重要，但是學生學會多少、怎么學會的才是我們最應該考慮的。考查學生學會多少的途徑有很多，這里談一下日常課堂教學過程中的課堂兩端“雙測”。課堂兩端“雙測”主要指課堂教學中的“課堂前測”和課尾的“達標檢測”，權且叫它們前測和后測。

時間：課堂前測的時間就是上課鈴響前的2～3分鐘和上課鈴響后的5分鐘之內(nèi)，共計用時5～8分鐘。后測的時間一般用時5分鐘，就是下課鈴響前的5分鐘，到下課就結束。

內(nèi)容：課堂前測的內(nèi)容主要有兩個方面。一是檢查性前測，就是看學生對上節(jié)課所學知識、方法掌握得怎么樣。這是根據(jù)記憶的規(guī)律及時喚醒學生的記憶，有利于知識的掌握。二是預備性前測，即為新課教學做準備，看看學生對新課的預備知識掌握如何。這兩個方面的內(nèi)容也可以融合，如果前測用時過多，勢必影響學生新課的學習。

方式：就檢查性測試而言，主要目的是檢查學生對上一節(jié)課學習的知識、方法掌握的情況。這種前測由來已久，也普遍為教師采納并運用，不過大家習慣用提問的方式，也有的教師用先進手段進行隨機抽查，兩者相比各有所長。前者是教師有針對性地提問，主要檢查學習基礎不牢、記憶力不太好，或者是上課注意力不集中、課下又不注意及時復習、學習積極性主動性不夠的那一部分學生。隨機抽查雖然都有被抽到的可能，但也不乏存有僥幸心理的學生，因此學生的積極性難以得到激發(fā)。但事情總會有例外，隨機抽查有時候也會使學生認為“有可能會抽到我，我要積極準備”。

就準備性前測而言，教師也往往是在復習引入環(huán)節(jié)進行相應復習，或講解或提問。有多少學生已經(jīng)具備了所需知識呢？進行過相應復習之后學生是否都會了呢？教師難以全面掌握。這時，教師如果能通過恰當?shù)那皽y，基本上就可以知道學生掌握多少知識，有多少學生掌握了，教師需要補充哪一部分內(nèi)容也就心中有數(shù)了。同時，學生也進行了相應復習，喚起了回憶。

要真正在有限時間內(nèi)完成“雙測”，教師還得在題目設計上下一番功夫。

首先，從數(shù)量上來說，無論是前測還是后測3～5題足矣。多了在這樣短暫的時間內(nèi)學生難以完成，從而會影響課堂重點內(nèi)容的學習；少了勢必增加難度，會耗費學生的精力，難以保證新課的教學。或者知識覆蓋面達不到，不能起到應有的作用。

其次，從難度上來說不宜太難。無論是前測還是后測，主要考查學生知識點的掌握情況，即便是作為達標檢測的后測也只能考查學生基本知識點和基本方法的掌握情況，不宜設置綜合性題目。

再次，從題目類型上來說，適合設置選擇題、填空題，也可以有少量的大題。判斷題盡量少設置，因為判斷題非對即錯，學生在不明是非的情況下有可能會瞎蒙。所謂的大題也不宜過大，學生三兩步能解決為宜。

最后，從層次上來說，可以設置2～3個層次，基礎性題目3～4題，提高性題目和拓展性題目各1題。基礎性題目面向全體學生，提高性題目面向中等及以上水平的學生，拓展性題目面向優(yōu)等生。這樣分層主要是用于后測，對于前測而言，只設置基礎性題目或至多設置提高性題目就行了，不必設置拓展性題目。

前測和后測的運用不能一概而論，也不能搞“一刀切”，教師要根據(jù)學科和課型來定。如作文課就不一定進行前測或后測，但一堂課達標檢測還是應該有的。總之，教師要結合學情，積極落實兩端“雙測”，提高課堂效率。

（徐新建單位系安徽省宿州市蕭縣城東初級中學，周學良單位系河南省永城市第三初級中學）