“雙減”背景下課程一體化建設的實踐

張潔春

“雙減”背景下，基于師生未來發展的無限可能，學校應審視新時代教育發展趨勢，高效、有序推進“雙減”背景下課程一體化建設研究與實踐，構建學校新型課程體系，服務師生綜合素養提升，引領高質量發展。

課程一體化建設的思想內涵定位

課程一體化建設，是指把分割開的學情分析、學習科目、過程方法、評價機制緊密聯系在一起，形成相對完整的有利于促進學生積極健康發展的教學改革活動。

課程一體化建設，從內容設計層面看，既包括課程內容（實踐活動）與落實機制、策略的一體化，又包括課程實踐中學段有效銜接、學習環境創建、能力發展水平、發展目標達成等方面的一體化設計；從課程實施層面看，既包括促進國家基礎課程落地并實現成果轉化的長程作業設計、跨學科主題學習、課堂教學案例，也包括基于問題驅動的綜合實踐及項目式學習課程等內容；從課程落實效果層面看，還包括課程落實成效的評估、評價機制的建立與完善。此外，學校實踐中課程研發團隊的課程意識建立、課程研發能力的提升，也是課程一體化建設應考慮的重要因素之一。

課程一體化建設的政策理論基礎

當前，漯河市實驗小學積極穩妥推進課程一體化研究，既與學校教育理念一脈相承，又與國家教育方針政策高度契合，有其豐富的政策理論基礎，因應新時代教育發展趨勢、社會家庭需求。

第一，課程一體化建設是學校落實新時代國家教育方針政策的有益實踐。2019年以來，國家相繼出臺了一系列推進基礎教育改革發展的新政策、新舉措，為基礎教育高質量發展指明了方向。尤其是2021年以來，《基礎教育課程教學改革深化行動方案》《義務教育課程標準（2022年版）》，以及“五項管理”“雙減”“課后服務”等一系列教育政策的頒布，大大改變了人們對教育的認知，并以“重塑教育新生態”的趨勢迅速融匯在基礎教育之中。在“雙減”政策的實施過程中，以“研究性學習”為主要特征的“項目式學習”、“綜合實踐活動”、“跨學科”主題學習等“新課程”形態和學習資源逐漸進入教師的視野，教師開始了實踐探究。同時，學校的“五育”并舉育人機制也在積極推進“五育”融合過程中逐步確立，并得到更多師生及家長的理解與認同。目前，學校積極推進課程一體化建設研究與實踐的政策理論基礎愈發堅實。

第二，課程一體化建設彰顯并推動學校辦學理念持續豐富與完善。在教育教學實踐中，學校堅持“激活思維、靈動生命”育人理念，以豐富多彩的教育實踐“賦予學生蓬勃靈動的生命狀態”。如何落實這一教育思想？學校在理論性文章《“激活思維、靈動生命教育思想”的緣起、內涵、機制與實踐》中明確提出了推進這一實踐的路徑和方法，即學校“通過做真做實‘金橋‘雅趣實踐課程推動‘五育融合，促進國家、地方、校本三級課程共存互補，相得益彰”的行動路徑。與此同時，學校在加強隊伍建設、健全評價體系等方面持續發力，全面推進課程一體化建設研究與實踐，構建學校新型育人生態，賦予學生蓬勃靈動的生命狀態。

第三，學校課程一體化建設順應社會、家庭、學生對新時代教育的新認知與新需求。學校問卷調查結果顯示：家長、學生眼中的理想課堂應是生動活潑、積極互動的，以教師為引導，以學生為主體的學習場域。在作業方面，大部分家長支持學校多布置一些動手操作性作業，在活動中促進學生綜合能力發展；在評價機制方面，家長希望學校創設更多豐富有趣的探究性學習情境，提升學生參與興趣，提高學生參與度。同時，家長、學生也希望堅持面向全體師生，建立更為全面、合理的多元評價體系，從德智體美勞多方面綜合評價學生，并以科學的評價與反饋機制促進學生的全面發展。

課程一體化建設的研究實踐路徑

課程一體化建設的學校實踐，應聚焦“教師課程能力提升”“課程體系構建”“學習方式優化”“評價機制建構”“課程成果轉化”等發展性目標。漯河市實驗小學堅持“圍繞需求建陣地、依托陣地育項目、項目進階成課程”的總體思路，充分整合多方資源，在學習項目、特色作業、實踐活動設計中持續推進課程一體化建設，有效豐富了學校“金橋”“雅趣”課程內容，構建了學校“靈動”教育下的校本課程體系。

多形式引領，校本研修夯實教師課程建設能力基礎。漯河市實驗小學的校本研修實踐，基于名師名校資源科學引領機制。學校組建以全國名師朱煜、賁友林、白雪為主持人的學科名師工作室，以理論引領、課堂觀摩、跟崗研修、同課異構、工作坊研修、自主作業研修等方式提高教師專業素養，增強課程資源的發掘、整合、研發能力，為持續推進課程一體化建設奠定了堅實的師資基礎。

多途徑推進，課程一體化研究拓展學校課程資源。課程一體化建設思路基于生活化問題的提出與解決，聚焦學段、學科間的融合，關注國家課程與校本課程的互補，彰顯學習方式的優化。課程一體化建設既在幼小銜接問題解決中有所作為，又在作業特色化設計中開展引領，還在社會資源學習項目化整合方面匠心設計，也在人文歷史課程構建中大膽創意。在此基礎上，學校在“金橋”“雅趣”課程體系之下，“初識我的校園”幼小銜接課程、“二十四節氣”探究課程、“小小蔬菜義賣員”勞動實踐課程、“‘三色研學愛家鄉”公益研學文旅課程、“我的午餐我做主”食育課程等課程項目應運而生，并煥發出智慧的光芒。

課改項目促進，高效課堂減負推進課程資源有效實施。學校堅持“學為中心”課改思路，致力于基于理解的“問、研、繪”課堂教學改革實踐，關注課前引領預習、課中合作研究、課后知識梳理3個階段學生的參與狀態與效果，關注學生自主學習能力生成與發展，關注學生知識整理、運用與思維發展水平，著眼于學生未來學習、工作、生活能力發展。其核心要義在于，教師以優質高效的課堂教學、作業管理減輕學生課業負擔，使學生擁有更多自主支配時間，在豐富多彩的社團活動、新課程項目實踐中強化綜合能力，提高綜合素養。

落實過程評價，以實踐成效推動課程持續完善進階。在課程一體化建設思路指導下，學校課程建設在內容整合、實踐路徑、評價方式等方面綜合推進，確保課程項目內容體系完整、貼近學生生活；過程創新激趣，探究彰顯合作；結果激活思維，促進生命靈動。課程項目實踐過程評價遵循“學科素養+能力發展+情感態度+學習過程”一體化的評價策略，給予學生適切的學習評價。同時，學校在課程內容、實施策略、落實路徑等方面進一步修改與完善，有效推進課程持續進階發展。

課程一體化建設實踐的成果與成效

隨著課程一體化持續加深，學校新的課程建設樣態得以確立和發展，課程資源得以豐富和拓展。在“金橋”“雅趣”課程框架內，綜合激趣德育課程、探究創新實踐課程、創新創造創編課程、啟迪思維藝體課程、關注社會人文課程五大課程門類的課程內涵日趨豐富。教師特色作業案例在各級各類評比中屢獲大獎；事關教師專業發展、學生健康成長的評價制度不斷完善，形成了“個人素養+能力態度+工作績效+團隊合作”四位一體教師專業發展評價模式，建立了關注學生學習過程的多元化綜合考核機制，給予每一個學生適切的成長記錄和綠色發展評價。

更為關鍵的是，學生在豐富多彩的項目學習及新課程資源引領下，精神風貌、綜合素養得到全面提升，蓬勃靈動的生命狀態在校園精彩呈現，充分彰顯了國家課程落地、課程一體化建設與研究的豐厚成果。未來，學校將加快系統化、科學化、一體化、可視化建設進程，以持續優化、發展創新的課程資源豐富學校辦學內涵，賦予每一個學生蓬勃靈動的生命狀態。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“‘雙減背景下課程一體化建設研究”的成果。立項編號：JCJYC2225110018）

（責編 桑 濤）