例談“教—學—評”一致性視角下的作業設計

丁元豹

“教—學—評”一致性，是指教師的教、學生的學，以及對學生學習效果所進行的評價要達到高度一致。具體地講，就是教師教什么、學生學什么、考試考什么是一致的，教師怎么教、學生怎么學、評價怎么評也是一致的。在這6個環節中，最核心的是學生學什么。這是教師所要達到的教學目標，也是課堂評價的最終追求，還是教師怎么教、學生怎么學和評價怎么評的依據。

以河南省襄城高中的二輪復習備考為例，“在高考中取得高分”是我們這一階段要達到的終極目標。筆者結合教學實際，來談談如何在二輪復習備考中設計作業，以實現“教—學—評”一致性。

第一，指向高考，把歷年高考真題作為設計作業的素材。歷年高考真題具有重要價值，可以幫助考生熟悉常考點和考題類型，使其通過真題檢驗自己的水平，查漏補缺，及時調整備考方向和方法，從而更好地應對高考。我們以近10年的全國卷選擇題為素材，分題號全新編排，并加入創新設計，最終形成學生二輪復習備考作業。

第二，指向能力，植入表格，讓學生學會正確做題。教師的創新設計是指在每一道選擇題中植入表格，表格中有四項內容，分別是試題類型、考點與課節、考點解析、錯項辨析。學生在完成作業時，需要把這四項內容填寫完整。

案例1（2022·全國甲卷高考·31）圖3為1978年和1987年全國社會商品零售總額中各經濟成分所占比重圖。圖示占比變化反映出（? ）

A.經濟體制改革目標的實現

B.民眾就業觀念的轉變

C.計劃管理調控作用的增強

D.經濟結構調整的完成

首先，學生需要搞清楚這道題的試題類型和具體考點。這是一道知識考查題，考查的知識點是1984年我國城市經濟體制改革全面展開。其次，學生需要結合題干來分析出正確選項。根據圖3的經濟成分比重變化，可以發現1987年非公有制經濟的比重比1978年有了顯著提高，結合考點可知原因是1984年我國城市經濟體制改革全面展開，國民經濟中所有制結構發生變化，故B項是正確的。最后，學生需要對錯誤選項進行辨析，如錯項A的經濟體制改革的目標即建立社會主義市場經濟體制，提出時間是1992年中共十四大，時間不符。

第三，指向基礎，總結歸納，讓作業引導學生自主構建知識體系。作業設計的最后一步，是在完成一個階段的試題后，要求學生在總結試題考點的基礎上，結合課本自主構建知識體系。知識體系的構建，既能幫助學生深化理解、彌補漏洞，又能增強學生應用能力，提高學生復習效率。

案例2以人教版必修一教材第五單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》為例，學生基于小組合作，構建了本單元的思維導圖。

在三（30）班第二組的設計中，組員將馬克思主義的產生、發展與植物的生長相聯系，兩大根系對應了馬克思主義誕生的條件和標志；把巴黎公社比喻為水壺，它為馬克思主義和國家社會主義運動提供了經驗和教訓；把十月革命的過程比喻為植物的生長，第一片葉子為二月革命，第二片葉子為四月提綱……這幅作品畫面精美，比喻形象，可謂佳作。

總的來說，“教—學—評”一致性對教師的教學和評價提出了更高要求。教師對學情要有充分的認識，把學生的需求放在總領全局的位置，讓教學服務于學生，讓評價輔助于教學。因此，作為教學評價重要載體的作業就成了確保教學質量的關鍵環節。教師要善于利用課堂作業，助推“教—學—評”一致性在課堂上生根發芽、開花結果。

（責編 韓玉兵 侯心雨）