淺談小學語文多文本閱讀教學的策略

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目前，小學語文閱讀教學內容單一，學生沒有充裕的時間進行課外閱讀，閱讀量不夠，閱讀能力薄弱；教師難以打破固有的教學模式，開展閱讀活動少，導致學生學到的閱讀技巧和方法難以遷移。多文本閱讀是將多篇文章組合起來進行教學的方式，以學生的讀為主，教師通過不同的策略鼓勵學生探究、表達。這能有效地提升學生的閱讀能力，培養學生獨特的認知。那么，教師應怎樣有效地開展多文本閱讀教學呢？

確定議題，落實教學重點

議題是選擇文本的依據，也是多文本閱讀教學的靈魂。議題的類型多種多樣，以人文主題為議題是比較常見的。如以“父愛母愛”為議題，讓學生探討父愛母愛的多種方式和異同點；以作者為議題，了解某個作者的寫作風格；以閱讀策略為議題，學習某種閱讀方法……議題的確定要以學生為主，確保學生能夠理解，且具有一定的討論價值，能夠給學生帶來啟示。

選擇文本，豐富閱讀素材

選擇文本不僅要緊緊圍繞議題，還要符合學情，更要種類豐富，涉及多種體裁、行文風格。在保證量的同時，還要注重質的提升，也就是說，教師要關注選文的價值。

選文之間要有互補性和關聯性。比如，以送別詩為議題，教師可以選擇四首古詩：《別董大二首·其一》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《芙蓉樓送辛漸》。這四首古詩都是送別友人的，但情感不同：《別董大二首·其一》是對友人的鼓勵，《送元二使安西》是對友人的不舍，《曉出凈慈寺送林子方》是對友人的勸誡，《芙蓉樓送辛漸》表達了作者高潔的情懷。學生讀后，不僅對送別詩有了更全面的認識，還感知到了文本之間的關聯性。

設計問題，培養深度思考能力

在多文本教學中，問題的設定好壞關系到學生對文本的理解、思考能力能否得到鍛煉。傳統的閱讀教學往往在問與答的過程中引出標準答案，或是提出“對不對”“是不是”之類的問題，對啟發學生思考的作用不大。

多文本閱讀設計的問題不需要標準答案，而是要讓學生說出自己的想法和感受。例如，在以友情為議題時，我選擇《贈汪倫》《我喜歡你》《阿貴只有九歲》一組文本，讓學生從不同角度思考“什么是朋友”，結合文本和自己的生活體驗，給出不同的答案。

在多文本閱讀中，教師設計的問題要針對整體，而不只針對某一篇。例如，在學習寓言故事時，教師可以選擇《南轅北轍》《畏影惡跡》《鄭人避暑》這幾個故事，讓學生尋找共同點，探究寓言的文體特點。巧妙的問題設計可以引導學生在閱讀中思考、辨析，培養學生的整合、比較、評價能力。

指導閱讀，掌握閱讀方法

多文本閱讀涉及的文本類型比較豐富。如何在有限的課堂時間里讓學生實現有效閱讀、理解文本并抓住重點呢？這就需要教師在閱讀方法上進行指導。

以小說為例：小說的三個基本要素是人物、情節、環境。小學階段分析人物形象居多。讀《景陽岡》時，教師要帶領學生感受武松的倔強、勇猛；讀《草船借箭》時，教師要帶領學生感受諸葛亮的神機妙算。教師要指導學生細讀人物的語言、動作、神態、心理描寫，從細節中感受人物形象。

總之，教師對多文本閱讀教學策略的有效探索，可以幫助學生提高閱讀速度，鍛煉學生的篩選、比較、整合能力，為學生的終身閱讀奠定基礎。多文本閱讀教學給語文課堂帶來了生機，也給教師帶來了新的挑戰。教師應大膽地實踐、探索，勇于創新，讓多文本閱讀真正改變語文課堂。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項一般課題“基于多文本閱讀的小學語文高效課堂的實踐研究”的成果。課題立項編號：dwbyd2201060011）

（本欄責編 馬孟賢）