心理健康教育在幼兒園教學中的巧妙滲透方法探索

唐阿霞

摘? 要：隨著社會節奏的不斷加快，不斷加劇的不僅是成年人所承受的壓力，幼兒的心理健康狀態也受到了一定程度的影響。當代教育要求實現學生德智體美勞全面發展，可是這一要求的前提是學生擁有良好的心理狀態，只有擁有良好的心理承受能力，學生才能夠適應快節奏的社會生活，從而更好地健康成長。文章基于幼兒園階段心理健康教育中存在的問題進行分析，并提出針對性的改進建議，旨在提高人們對幼兒心理健康問題的關注，保障幼兒健康成長。

關鍵詞：心理健康教育;幼兒園教學;教學滲透策略

隨著我國社會的迅速發展，科技化時代的到來使得人們的生活方式發生了顯著的變化，知識經濟的發展使得人們越來越注重教育的發展，甚至連幼兒園階段的競爭也愈加明顯，所有望子成龍、望女成鳳的家長都不愿意讓孩子輸在起跑線上，家長的殷切期望導致幼兒所承受的心理壓力也越來越大。因此，如何在幼兒園的教學活動中巧妙滲透心理健康教育，成為幼兒園教學工作開展的重中之重，只有將幼兒心理素質的培養放在首位，才能幫助幼兒完成從家庭到社會的過渡，實現自我發展。

一、心理健康教育滲透于幼兒園教學的必要性

心理健康教育滲透于幼兒園教學活動中，可以極大程度上促使幼兒的身心處于健康狀態，為其今后個體發展奠定堅實的素質基礎。文章就其具體滲透的必要性展開論述。

（一）輔助樹立積極心態

心理健康教育能夠輔助幼兒樹立積極健康的心態，一定程度上對其產生積極的心理引導、暗示作用，使得幼兒更加容易受到積極心態的影響，在日常生活、園區活動以及和家人、小伙伴等交流時，用更加積極健康的心態去面對。如幼兒感覺自己在園區受了委屈時，心理健康教育可以引導其正確對待“受委屈”這件事，大膽將事情說與教師和家長，主動尋求他們的幫助，解決自己的“小問題”，這種愿意表達的心態，更有助于幼兒的成長。

（二）為全面發展奠定素質基礎

幼兒階段是培養幼兒積極健康心理，促使其養成良好行為習慣的關鍵時期，這一階段對幼兒進行積極的心理健康教育，能夠提升幼兒的心理承受能力，使其逐步形成自主排解不良情緒的意識，逐漸形成“自主意識”和“自主人格”，對其今后的成長、發展產生積極作用，促使幼兒更多具備學習、成長所需的優良品質，使其心理健康程度、行動能力等各方面均得到有效發展。

例如，幼兒在幼兒園的日常活動中，時刻能夠感受到來自教師、園區教職工以及同學們的關心和友愛，與園區中的每個人都形成了良好的人際關系。并且在家庭中，幼兒同樣能夠感受到父母、家人之愛，這樣的氛圍容易使幼兒形成積極健康的心理。但并不是一味溺愛就能夠教育出好孩子，教師和家長還應輔以相應的“嚴厲教育”，輔助幼兒形成一定的自主心理，且是相對具有一定“約束性”的自主心理，這對其個性發展、行為習慣養成都會產生積極影響，使幼兒在未來發展的過程中，可以更多從自我約束、規范角度出發，在積極健康心理素質的作用下，提升綜合素質，更有機會在未來實現全面發展。

二、心理健康教育滲透于幼兒園教學的原則解析

幼兒的心理健康程度，往往對其今后的成長、發展有著決定性作用。心理學家阿德勒說：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年?！庇纱丝梢钥闯?，心理健康教育對幼兒身心發展、人生走向的重要影響。因此，教師應該積極將心理健康教育滲透到幼兒園的教學活動中，但需要注意的是，必須遵循一定原則，不能盲目進行。

（一）人本原則

人本原則是指教師在將心理健康教育滲透到幼兒園教學工作中時，需要在尊重幼兒主體性的基礎上進行。也就是說，在堅持“以人為本”的理念下，思考如何將心理健康教育滲透到幼兒的日常生活、活動中，才能夠保證幼兒自然接受教師的引導，在沒有防備的情況下，提高教育滲透效果，保證對幼兒身心健康發展產生更為積極的影響。

比如，教師要充分了解幼兒的家庭情況、園區表現等，確定其性格類型，再采取針對性的引導方式，對其進行心理疏導、干預，促使其形成更為積極健康的心態，對人、對事方面，都能夠保持積極樂觀的心態。

（二）循循善誘原則

循循善誘原則是指在考慮將心理健康教育內容滲透到幼兒園教學中時，教師需要明確“不能操之過急”，應該充分考慮幼兒的認知發展規律、認知水平等方面，采取更加符合自然滲透、幼兒發展規律的方法，對幼兒逐步進行心理健康教育，不能抱著“一蹴而就”的心態進行。

比如，在幼兒進入幼兒園之初，教師就強調培養幼兒的心理素質，這一點十分正確，但若同時要求在幾次活動或者幾天時間內，就通過心理健康教育，促使幼兒具有積極健康的心理、養成良好行為習慣，顯然很不現實。這是因為幼兒認知發展水平不足，所以無法充分理解教師的所思所想，不足以支撐其理解“什么是心理健康”的問題，還需要教師徐徐圖之，逐步實現心理健康教育目標。

三、幼兒園教學中心理健康教育存在的問題分析

（一）心理健康教育認識不足，教學意識淡薄

在當今教育環境下，大部分教師認為幼兒園的幼兒由于年紀尚小，所承受的社會壓力也較小，這一觀念導致教師忽略了對幼兒心理健康的培養，習慣于采取傳統的教育方式，教師也沒有樹立起心理健康教育意識，這一舉動并不符合當前素質教育的教學要求。除此之外，家長也沒有意識到孩童時期的幼兒也會產生一定的心理問題，從而未能及時對幼兒的煩惱做出疏導，導致幼兒出現苦惱時卻找不到解決的方法，最終放任心理問題愈加嚴重。

（二）心理健康教育和思想政治教育混淆，概念區分不清

在現在的教育體系中，思想政治教育備受重視，幼兒園也開設了很多相關課程，但是教師對心理健康教育和思想政治教育的混淆，可能會導致幼兒心理問題的產生。思想政治教育是將教育和時政相結合，通過從小培養幼兒正確的政治觀念，促進幼兒長大后形成正確的政治方向，而心理健康教育則是從幼兒的心理狀態出發，時刻關注他們的心理狀態，幫助他們解決心中的煩惱，并在日常主題活動的開展過程中，無聲滲透心理健康教育內容，使得幼兒能正視自身的心理問題，引領幼兒建立正確的價值觀，從而實現健康發展。

（三）幼兒心理認知水平較低，教學工作難以開展

幼兒由于年齡限制，認知水平相對較低，對很多問題無法理解，對自身心理的狀態很難描述清楚，教師無法清楚地了解每個幼兒的心理狀態，從而無法對存在心理問題的幼兒進行有效疏解，最終導致問題猶如滾雪球越滾越大，幼兒也在錯誤的道路上越走越遠。

四、心理健康教育在幼兒園教學中的滲透對策

（一）開設專門的心理健康教育課程

傳統教育觀念下的幼兒園教育，并不以文化知識的傳授為重，其教學工作主要是幫助幼兒養成良好的生活習慣、提前適應脫離父母的學校生活，做好從家庭到社會的過渡，自然也沒有開設專門的心理健康教育課程。在幼兒園階段開設專業的心理健康教育課程，不僅能夠培養幼兒健全的心理素質，還能優化教學體系，實現素質教育的貫徹落實。

例如，增加心理健康教育課程，從什么是心理健康教育開始，到如何有效解決心理健康問題，告訴幼兒心理問題是很常見的，并不是什么可怕的事情，從而增強幼兒的心理認知能力，并在課堂實踐過程中，幫助他們形成良好的心理素質。

（二）將心理健康教育融于日常教學活動

心理健康教育是一項長期工作，不是通過簡單幾次“約談”疏導，就能夠提升幼兒的心理承受能力、心理健康程度。而且既然是滲透，自然需要將這項工作融于幼兒日常接受的教育活動中，形成相互促進的形式，對幼兒在活動中的表現，教師要予以合理的情緒引導，促使幼兒能夠在與其他同學合作或者是自主活動時，潛意識地調節自己的情緒，避免情緒惡化造成一定的不利影響，由此達到心理疏導滲透的目的。

例如，在組織幼兒進行“安吉游戲”時，由于游戲性質——倡導游戲環境自然、真實，教師要最大限度“放任”幼兒自主發展，促進幼兒自主意識形成，培養幼兒的積極探索、勇于解決問題、大膽創新等素養，此時，幼兒容易在活動中與同學之間產生小摩擦，如推搡、搶道具、不小心刮碰等，這就容易使幼兒的心理狀態發生改變，形成一定的“仇視”心理，為有效避免消極心態產生，教師可以在活動中，以“故意制造問題”“理解磕碰不是故意”“主動處理摩擦問題”“學會相互理解”等自然方式，引導幼兒學會如何處理這類問題。

與此同時，教師還可以在活動結束后，組織幼兒進行“分享交流”，在交流中，讓幼兒解決活動中產生的摩擦問題，這也便于對幼兒進行更加自然的心理疏導，促使幼兒逐步提升心理素質水平。

（三）建立心理咨詢室，保護幼兒的小秘密

目前的大部分幼兒園并沒有成立專門的心理咨詢室，從中也體現出了學校對幼兒心理健康教育的不重視。對現在處于幼兒園中的幼兒而言，心理問題其實是比較常見的，如果這些心理問題不能得到及時的疏導，有可能會導致幼兒對自我產生懷疑，否定自己，最終郁郁不樂，失去童年。

例如，在進行溝通時，幼兒難免會出現難以啟齒的情況，因此學校建立心理咨詢室是很有必要的，通過心理咨詢室，為幼兒進行“一對一”的心理疏導工作，可以讓幼兒在一定程度上得到放松、卸下心防，從而教師能夠更好地進行心理疏導工作，幫助幼兒解決煩惱。

五、構建家園共育心理健康教學平臺的意義

幼兒園教育不能完全脫離幼兒的家庭以及社會環境進行，而是需要家庭及社會的輔助，合力為幼兒提供更為可靠的教育管理環境，促使其能夠在教育活動中，更多感受來自家庭、園區以及社會的關愛，促使幼兒心理健康發展。因此，整個幼兒園教育活動中，滲透心理健康教育內容，同樣需要聯合幼兒的家庭、社會等進行，促使幼兒能夠在相對更加和諧統一的環境中成長，也更利于對其進行心理疏導，培養健康情緒。

幼兒由于年齡尚小，通常比較難以完成心理的自我疏導，當產生心理問題時，甚至不了解到底是什么原因。所以，教師應聯合家長關注幼兒的心理狀況，在幼兒園時，教師要時刻注意每個幼兒的心理狀態，及時發現幼兒存在的心理問題;在家庭生活中，要通過家校共育平臺，引導家長意識到心理健康教育的重要性，讓家長注意以身作則，因為教師或家長的一言一行，都會對幼兒的心理健康成長產生潛移默化的影響。

例如，當幼兒在幼兒園的這段時間，教師要格外注意每個幼兒的神情、情緒，以及幼兒在每個教學環節中的參與程度，幼兒的表現是否與以往存在異常等，教師要通過觀察幼兒細微的情緒變化，從而了解幼兒的內心想法;在家庭中，父母更是要隨時注意幼兒的情緒變化，并在幼兒的心中樹立溫柔、善良、可靠的形象。只有這樣，幼兒出現心理問題時，才會愿意和教師或父母訴說內心的想法，這也便于監護人根據幼兒的描述，對癥下藥，針對性地給予他們心理疏導，讓他們不再迷茫，收獲健康的心理狀態。

綜上所述，在幼兒園教學活動中巧妙滲透心理健康教育，不僅是當前素質教育發展的需求，更是幼兒身心健康發展的需要。心理健康教育在幼兒園教學中的巧妙滲透，有利于教師在教學過程中及時發現幼兒的心理問題，及時進行疏導，還能讓幼兒從小就樹立正確的心理健康意識，鍛煉幼兒的抗壓能力，使得幼兒未來能夠承受住更大的社會壓力，避免遭遇一點挫折就一蹶不振，推動幼兒不僅能夠擁有一個健康快樂的童年，未來成為社會所需要的新時代人才。

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（責任編輯：孫曉林）