基于美術單元整體教學的評價量規研究

王瑩

摘? 要：在教學改革深入發展的背景下，要求人才培育活動要注重學生的全面發展，強化對其綜合素質的培育。為此，美術作為素質教育的重要組成課程之一，教師要高度重視其在人才培育工作中發揮的積極作用，在優化教學模式的同時注重教學評價工作的開展，不能一味地以學生的學科成績為標準進行評價，而是要注重對學生創新、個性及審美情感的培養。在此基礎上，教育工作者要認真反思傳統教學模式的不足，把握美術教學的特點優化教學設計，加快教學評價體系的構建，讓學生能夠完成從知識到技能再到情感創意等方面的提升。基于此，文章重點研究了美術單元整體教學中如何全面評估和評價，旨在更好地激活學生參與課程學習的熱情，助推美術教育事業的持續發展。

關鍵詞：小學美術;單元整體;教學評價;量規研究

小學時期是學生綜合素質提升的關鍵期，也是學好文化課程的重要階段。在傳統的美術教學課堂上，大多數教師只是一味地考查學生作業的完成情況，忽略了對其綜合素質的評估，這種量化的評價模式，只能從客觀上對學生的學習行為進行約束，無法從本質上促進學生個人素質的綜合發展。為了加快教學調整的步伐，使美術課程能夠順應時代改革的大潮流，就要把這種量化的評價模式進行優化，完成對學生的綜合化考量，在評價的基礎上優化教學體系的構建，為學生提供更加高效、高質的教學指導，推動人才培育工作獲得全面的發展，保障美術教學成為人才培養的重要支撐。

本研究旨在將評價量規作為群體性預估結果落入美術單元整體的小單元教學實踐中。它在教學之初就展示給學生，讓學生根據標準來制訂行動計劃，并通過教師評價隨時調整學習行為;教師通過針對小單元部分學習任務的任務評價量規和小單元評價量規，判斷學生學習的達成情況，調整教學策略，實現各小單元教學的“無縫對接”，進而促進美術單元整體教學目標實現，保證課程的實施，推動學生的發展。

一、美術課程單元整體教學及評價量規概念分析

（一）美術單元整體教學

美術單元整體教學圍繞情境化主題的真實性任務展開，以學科大概念深化理解，按“像藝術家一樣創作”過程的邏輯推進，是由各環節不同性質學習活動的小單元組成的單元整體研究型教學，其中“像藝術家一樣創作”需要經歷“主題—欣賞—技法—構思—創作—展評”六個單元環節，并且根據課程需要，這六個環節可合并，順序可變換。

教師在開展單元整體教學工作的過程中，能夠提取一節課程中的關鍵信息，把握教學的重難點，有的放矢地為學生傳授更豐富的學科知識，指引其設立更加完整的學習目標，并根據學生的知識基礎、認知水平和接受能力完成針對性的教學指導。在教師的帶領下，學生能高效地完成現階段的學習任務，堅定學好美術課程的信念。

（二）評價量規

評價量規又稱為評價量表，是一種評分工具，描述的是對某項任務的具體期望，將任務分成多個組成部分，并對每個部分的合格和不合格的表現進行詳細的描述。它包含任務描述、某類評價標尺、評價維度和對每個表現水平構成要素的描述，并且在具體實踐中，評價量規的形式會因實踐對象的差異而有所變化。教師需要設計有效的教學活動，以幫助學生實現教學目標，結合學生的實際情況，設計適合他們的教學活動，例如繪畫、手工制作、模型制作等，確保教學活動既有趣味性，又能夠幫助學生掌握相關的藝術技能和知識。

二、開展美術單元整體教學評價量規研究的意義

（一）有利于單元整體教學的順利開展

在小學美術教學活動開展的過程中對教學單元進行全面的評估和量化分析，是提高人才培育質量的第一步。為此，教育工作者要把握教學的特點，要在明確教學與評價重要性的基礎上優化教學方案的設計，循序漸進地完成教育教學工作，提高人才培育成效。

從教師角度來看，美術單元整體教學評價量規研究可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，通過對學生的作品、表現和反饋進行定量分析，教師可以更準確地了解學生的學習水平和學習能力，進而有針對性地調整教學內容和方法，幫助學生更好地掌握知識。美術單元整體教學評價量規研究可以幫助教師更好地評估自己的教學效果，通過對學生作品的評價和分析，教師可以更客觀地了解自己的教學效果，發現自己的不足之處，并加以改進。同時，教師還可以通過定量分析，對不同教學方法和教學內容進行比較，找到最適合學生的教學方式，提高教學效果。

（二）有利于吸引學生學習美術的興趣

美術單元整體教學評價量規研究是一項極為重要的工作，它有助于激發學生對美術學科的學習興趣。在小學美術教育中，深入探索評價體系對提高學生的藝術學習興趣發揮著重要作用。通過這類研究，教師可以創制出更加細致和針對個人的評估方式，超越了單純的技藝考察，轉而著重激發學生的創造性、審美體驗及表現力。一個能辨識個性與創意的評價機制會讓學生感受到個人貢獻的價值。同時，引入自評和互評策略能夠激勵學生更積極地參與并促進彼此的交流，進一步增強對美術創作的熱忱。教師可以綜合運用這些工具來調整教學內容，使之更能吸引學生，如通過團隊合作或項目驅動的方式，推動學生在實踐中享受美術并賦予其深層次的意義。一個基于科學研究的評估方法，有助于形成一個充滿好奇心、尊重差異和重視過程的教學氛圍，能夠有效吸引學生對美術的熱愛，并且促進他們對藝術領域的持久關注。

三、優化小學美術單元整體教學及評價量規的策略

（一）利用信息技術支持，打造美術課堂新樣態

在傳統的小學美術教學課堂上，大多數教育工作者只是借助教材為載體完成理論知識的教學，往往是通過口頭講解的方式幫助其理解這門課程中涉及的概念、定義，而忽略了教學是一個動態的過程。為了做出教學改變，幫助學生感受美術課程學習的趣味，教師要加快教學理念的更新，采用多樣化的教學手段，借助更多現代化的信息技術開展教學指導工作，給予學生更直觀的視覺沖擊，幫助其靈活理解并在長期的訓練中掌握更豐富的繪畫技巧。還要定期點評學生的學習成果，引導學生根據自己的實際情況做出調整和優化，鼓勵學生主動參與到美術課程的學習活動中。

例如，在《動物朋友》這一課的學習中，首先，教師可以使用幻燈片或視頻展示各種動物的圖片和視頻，讓學生更加直觀地了解不同種類的動物，以及它們的特點和生活習性。同時，教師讓學生搜索和選擇一些自己喜歡的動物圖片或視頻，并在班級分享。這樣可以增強學生的學習興趣和主動性。針對作業要求，教師可以讓學生通過繪畫更好地表現自己對動物的理解和感受，讓學生選擇自己喜歡的動物，然后用各種繪畫工具描繪它們的外貌和特征，并讓學生通過繪畫表達自己對動物的喜愛和保護意識，這些要求都是評價的要點。例如，讓學生畫一張有關保護熊貓的海報來傳遞保護動物的重要性。

教學的最后，教師還可以根據學生的實際學習情況，為加強學生對動物的認識和增強保護動物的意識，設計一些有趣的問答游戲，讓學生在游戲中學習各種動物的知識和特點;或者可以設計一些拼圖游戲，讓學生在游戲中認識不同種類的動物，并學習它們的名稱和特征，提升動物這個主題教學的有效性。

（二）創新整體教學效果，營造課堂交流新模式

在小學美術課堂上，對學生綜合素質的培養要從對其合作精神和創造力的培養方面進行綜合考慮。為了有效提高教學的整體效果，就要為學生提供更多溝通交流的機會和平臺。具體而言，美術作為一門技術性學科，需要通過長期的訓練才能更好地彰顯自己的繪畫技巧，為此，在開展人才培育工作的過程中，要為學生留出更多經驗交流的機會和平臺，引導其主動學習他人身上的閃光點，并且結合自己的學科基礎進行全方位的訓練。而且教師也要對學生參與學習過程的行為進行量規評價，制訂更加科學準確的評價標準，把握學習的重點目標，分層完成等級評定，在創新型的交流模式中為學生學科素養的提升找到更好的突破口。

例如，在組織學生完成《水墨變體畫》這一課的學習活動時，水墨畫的學習是美術課程中的一個重點課題，需要學生借助大量的練習來提高自己的繪畫技巧，掌握更實用的繪畫方法，并在作品中進行全方位的呈現。在開展教學活動之前，教師首先要留出足夠的時間，以多媒體技術為支撐為學生提供大量的水墨畫作品進行觀賞，并針對不同作品中的繪畫技巧進行點撥，加深學生對理論知識的理解和記憶。接下來，教師可以引導學生根據自己的理解大膽進行創作，并要求學生以小組為單位點評其他同學的作品，在這一過程中學習他人身上的閃光點，交流繪畫技巧的獨特之處。而在這之后，教師要針對性地點評每個學生的作品，要認真觀察學生在課堂上的學習表現，要對學生作品的完成情況進行量化點評，還可以給出針對性地改進意見，以此來指引學生快速調整學習方法，深入挖掘學生的學習潛力，讓學生對水墨畫有更深刻的理解和感悟，激活其主動學習的熱情。

（三）開展教學研究，培育優良師資隊伍

教學研究指的是美術教師利用每周的教研活動，依托學校教研平臺，有效地進行教研活動，通過上課研討，探索課程的實施方法，提升教師教學能力。學校及教研組應該注重美術的主題化教學研究，培育優良的師資隊伍，教師應該不斷學習新知識，掌握新技術，提高自身的教學水平和能力。在這個過程中，教師也應該注重教學評價的量化研究，通過各種評價工具，對學生的繪畫能力進行評估，定期進行教學反思和改進，提高教學質量。

美術單元整體教學的評價量規研究對教師提出了更高的要求，需要教師先理解教學中要完成的最終學習任務和應具備的知識和技能，根據這些以及對學情的研究，確定讓學生學會這些知識和技能需要給予的具體指令和要求，再據此設計學習單，然后根據學習單所提出的任務和要求，設計相應的評價量規。

例如，在帶領學生學習《畫畫蝦和蟹》這節課的內容時，教師在開展教學活動之前，要認真完成備課工作。根據教材設置提取這節課的重難點，并在整個重難點的基礎上完成教學目標的設計，綜合考慮學生的學科基礎、認知水平和接受能力完成學生層次和教學任務的劃分。

在這個環節，教師還要與其他教育工作者以小組為單位完成教研活動，要認真歸納總結這節課中使用到的教學方法，探索突發問題的解決辦法，并制訂更加科學的量化評價標準。在實施課堂教學活動時，可以根據教案的設定逐步完成教學步驟，給予學生更加科學地指導，方便在有限的課堂時間內，讓學生對這節課的學習產生更深刻的認知。在完成基本的教學任務之后，教師還要對學生的學習成果進行點評，也要對課堂教學模式進行反思，找到自身在教學工作開展過程中的不足，了解學生對知識的吸收情況，指引廣大學生群體在不斷訓練的過程中抓住細節進行繪制，以此來獲得更多的學習成就，把握美術學習的本質和內涵。

與此同時，在教學之余，教師還要抽出足夠多的時間和精力改進自己的教學模式，提高自身的繪畫素養，對自我學習的過程進行評價量規，在加強對自身約束的基礎上，為學生樹立良好的學習榜樣，這樣才能打造良好的教學環境，促進師生之間的互幫互助，在二者的共同努力下提高美術教學成效，順利完成現階段的教學任務，提高美術課程教學的針對性和時效性，彰顯學科魅力，為人才培育工作的持續發展插上理想的翅膀。

總之，美術單元整體教學評價量規的研究是一個復雜而重要的過程。教師需要根據學生的實際情況，制訂明確的教學目標，設計有效的教學活動，對學生的學習情況進行評價，以及對整個教學過程進行總結和反思。只有這樣，教師才能更好地促進學生藝術素養和創造力的發展。作為小學美術教師，應該積極探索新的教學模式，提高教學質量。相信在不斷地探索和實踐中，教師能夠打造出更加優秀的美術教育模式，為學生的成長和發展提供更好的支持。

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（責任編輯：鄭? 暢）