以創新性教育應對“關停潮”

吳曉

以創新為指引，因地制宜、因人而異、因材施教，才能有效提升教育質量。

教育部最新發布的數據顯示，2023年，全國共有幼兒園27.44萬所，比上年減少1.48萬所，下降5.1%；全國共有學前教育在園幼兒4092.98萬人，比上年減少534.57萬人，下降11.6%。近日，各省份陸續發布2023年國民經濟和社會發展統計公報，也顯示幼兒園在園人數和幼兒園數量已經普遍減少。

這一狀況早有端倪。企查查數據顯示，自2021年起，幼兒園相關企業吊銷數量激增，同比增長高達142.86%。2022年，我國幼兒園數量出現歷史上首次減少，比上年減少5610所，下降近2%。2023年的縮減幅度更是明顯加快，下降幅度超過了5%。這也意味著，新生兒減少、我國進入人口負增長時代后，最先受沖擊的就是學前教育。我國學前教育的發展正經歷著史無前例的挑戰，也同樣面臨前所未有的機遇。

《關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》明確提出，鼓勵和支持有條件的幼兒園招收2歲至3歲幼兒。隨后，托育，甚至托小班應運而生，給了部分面臨“關停潮”的幼兒園一個緩沖。根據首都師范大學學前教育學院針對托育機構的質量評估與調研，幼兒園向托育服務轉型的可行性、成功率是比較高的，但這與它們本身就具備的安全、設備、師資等優勢條件相關。而更多的幼兒園仍然形勢嚴峻，“大洗牌”已在倒逼其改革，全方位轉型升級、提高軟硬件服務、強化辦園特色、提高師資質量是重中之重。

最近，江蘇徐州徐海路幼兒園火了，孩子們在園內燒火做飯的視頻引發輿論熱議。據悉，有遠至哈爾濱、內蒙古等地的家長千里慕名來求學，現在幼兒園的報名已排至后年。作為“逆潮而上”的典型，其展開的創新性教育令人深思，相較于大多數幼兒園以“書面教育+課程輔導+游戲配合”為主的教育方式，該幼兒園更加側重勞動教育的培養，有助于推動動手能力和生活技能“從娃娃抓起”。

德國教育家雅斯貝爾斯曾說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”?在無法改變人口結構大環境的情況下，以創新為指引，因地制宜、因人而異、因材施教，提升教育質量，方可加速學前教育“新質生產力”的發展。

首先是創新性環境的營造。傳統模式之下，幼兒園環境往往比較單一、缺乏趣味性，僅僅在園內展開教學，不利于孩童的學習和成長。除了創設主題墻、引進多種材料和道具外，還應該大膽“走出去”，讓教育融入生活，以豐富多樣的環境來更好地激發孩子的想法和創造力。

其次是創新性內容的打造。在信息化、全球化的背景下，孩子需要具備更強的創新能力、合作精神和跨文化交流能力。不將孩子看作相同的個體，而是尊重每個人的獨特性格、興趣愛好和學習節奏，鼓勵自主探究和開放式合作，注重孩子的身心健康、情感培養和社交能力等綜合能力的發展。

再次是創新性人才的培養。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，要探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養。而作為專業性極強的群體，幼兒園教師應該不斷學習和掌握新的教育理論和方法，提高自身的專業素養和教育實踐能力。

最后是資源的創新性投入。不能因適齡孩子數量下降而減少對學前教育的投入，而是要有的放矢，把扶持用在刀刃上，比如積極拓寬資金來源渠道，吸引社會資本參與學前教育事業，形成多元化的投入格局。

（作者系資深評論員、編導）