基于繪本教學實例談幼兒園繪本教學策略

張紅梅

導讀：幼兒教師結合幼兒的學習特點和成長所需，優化繪本教學，既可以引導幼兒在掌握固定幼兒園繪本內容的基礎上完成拓展學習，還可以鍛煉幼兒理解能力，幫助幼兒提高語言表達水平和升華情感情緒。本文基于繪本教學實例論述幼兒園繪本教學策略。幼兒教師可以依據繪本教學的積極影響探索多樣的教學路徑，發揮繪本教學最大的優勢，讓幼兒長時間保持良好學習狀態，獲得繪本學習的良好熏陶，取得多方面進步。

幼兒園教學繪本主要以繪畫為主，附有少量文字。幼兒教師采取有效的方法開展繪本教學，既可以幫助幼兒獲取知識，感受故事，構建獨一無二的精神世界，還可以根據《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）教學目標尊重幼兒人格和權利，滿足幼兒多方面發展需要，調動幼兒全身的感官，鍛煉幼兒的技能。

一、繪本教學的概述

繪本在早期階段被稱為圖畫書，也就是指通過繪畫創作出來的書，書中包含大量繪畫素材，也有少量文字講解，符合幼兒思維方式。即便幼兒所識的字數不多，卻能從圖畫內容中感知和想象出故事的整體脈絡和發展情節，具有較強的教育作用。此外，一本好的幼兒繪本無論故事內容還是圖畫內容都能體現出文學與藝術的融合，幼兒能從語言、結構、色彩等任意細節中探索作品蘊含的深意，在學習過程中擁有愉悅的身心體驗，保障學習質量。

二、幼兒園有效開展繪本教學的價值

教師根據幼兒學習特點有效開展繪本教學，可以通過不斷提高幼兒的學習興趣，讓幼兒積極主動參與課堂教學活動，完成高效學習。大部分幼兒對新鮮的事物比較感興趣，幼兒教師在繪本教學中會不斷融入趣味元素，調整教學形式。即便部分學習興趣較低，也會在教學環境的良好帶動下集中學習注意力，探索故事情節和知識點，提高學習興趣，更好地掌握基礎知識。有效的繪本教學還能鍛煉幼兒的技能，在教育發展新階段，繪本教學相比以往形式比較固定的形式增加了手工、繪畫、欣賞等活動。教師會引導幼兒進行點畫或撕畫，促使幼兒整合美術活動，學會運用知識和技能，發揮創造力。

三、基于繪本教學實例的幼兒園繪本教學策略

在現階段幼兒園繪本教學中，為了確保工作開展更有價值和意義，幼兒教師可以通過利用先進的教育觀念，發掘繪本亮點，激發幼兒學習興趣；強調師幼互動，培養幼兒表達能力；強調幼兒主導性，鼓勵幼兒自我表演，有效落實工作，促進幼兒全面發展。

（一）不斷挖掘繪本教學亮點

在以往的幼兒園繪本教學中，教師教學思想固化，教學形式單一，只對繪本內容進行機械講解，讓幼兒被動傾聽，不能凸顯幼兒的主體地位，整個課堂枯燥乏味。在現階段優化繪本教學的過程中，教師應轉變單一的教學形式，挖掘課程亮點，選擇幼兒感興趣的或滿足幼兒個性發展需求的學習內容，有效組織繪本活動，激發幼兒學習興趣，保障幼兒學習質量。以幼兒園繪本教學內容《打瞌睡的房子》為例，故事內容比較簡單，豐富的畫面很有代入感。教師對其進行選擇和合理運用，既能滿足幼兒個性化學習需要，還能增強幼兒理解能力，積累幼兒語言表達素材。教師在挖掘亮點時可以抓住繪本的代入感，利用一些擬聲詞，讓幼兒根據畫面不斷轉換表演方式，如根據“呼呼”“喵嗚”模仿狗、貓、老鼠等動物睡覺的模樣。教師也可以引導幼兒模仿多樣的擬聲詞，讓幼兒模仿的聲音此起彼伏，動作變換多樣，營造濃厚的教學氛圍。在該情形下，教師可以對故事內容進行適時講解，讓幼兒的童真童趣得到淋漓盡致的展現，讓幼兒的想象力和創造力得到更好的激發。

（二）在繪本教學中強調師幼互動

幼兒智力正處于飛速發展的重要時期。如果教師以自身為主體，強制性要求幼兒完成繪本學習任務，不僅不會增強幼兒的學習能力，還會限制幼兒個性發展。為了確保現階段開展的繪本教學具有一定的促進作用，教師可以在優化課程的過程中強調師幼互動，耐心解答幼兒提出的各種新奇問題，引導幼兒自主分享對閱讀內容的相關理解和多元感受，在開放性和互動性較強的學習空間中增強表達能力。以幼兒園繪本教學內容《好餓的小蛇》為例，為了強調師幼互動，達成促使幼兒辨識物體基本外形特點的目標，教師可以提出一些幫助幼兒靈活思考的問題，如“繪本體現小蛇發現了蘋果，小蛇會吃掉蘋果嗎？“蘋果又大又圓，小蛇要是把蘋果吃下去，會發生怎樣的事情？”等。這些生動的問題不僅可以激發幼兒探究熱情，還可以激發幼兒的想象，促使幼兒關注物體的外形特點，展開交流探討，鍛煉利用完整語句表達的能力。教師也可以引導幼兒依據繪畫素材在課堂上踴躍提出問題，這樣不僅可以讓幼兒遵循提問思路進行思考，增強表達能力，促進全面發展，還可以讓幼兒自主開拓思考方向，發揮主觀能動性，構建新時期以人為本的高效課堂。

（三）開展幼兒主導的繪本教學課程

幼兒園繪本教學是重要的教學環節。教師既需要培養幼兒多方面能力，確保現階段繪本教學具有一定的意義和價值，也需要著重開展幼兒主導的課程，鼓勵幼兒自主完成多樣的學習任務，提高認知水平。這一策略符合《綱要》提出的游戲教學要求，可以圍繞幼兒主體，讓其感受學習樂趣，提高學習質量。以幼兒園繪本教學內容《你真好》為例，為了突出幼兒的主導地位，教師可以讓幼兒參與角色扮演游戲，模仿繪本對話，高效理解淺顯易懂的學習內容。該方法既符合幼兒的認知水平，也可以促使幼兒發揮主觀能動性，逐步提高個人能力。教師也可以讓幼兒參照繪本主人公形象，以合作的形式共同制作恐龍頭飾或其他飾品。該類實踐性較強的活動可以豐富繪本游戲教學，讓幼兒在實踐學習中對所學內容有更深入細致的觀察，增強對世界的認識。

（四）依照幼兒學習需要恰當選擇繪本

教師合理選擇繪本，可以確保內容與幼兒的實際學習水平和學習需求相符，幫助幼兒增強閱讀自信。大部分幼兒不能理解過于深奧的內容，教師可以依據幼兒年齡特點關注繪本的應用價值，引入生活性較強的繪本，激發幼兒學習熱情，促使幼兒高效完成繪本學習。例如，在做好全面參考和總結后，為幼兒提供應用性較強的繪本《小蝌蚪找媽媽》。該繪本不僅故事情節生動，能激發幼兒閱讀興趣，還具有許多提問空間，能讓幼兒在了解過程中油然而生“為什么小蝌蚪要找媽媽？”“是小蝌蚪的媽媽不要小蝌蚪了嗎？”“小蝌蚪應該怎樣找媽媽？”等問題，確保幼兒帶著多樣的疑問開展繪本閱讀，讓繪本教學滿足幼兒邏輯思維能力和想象力發展的需求。此外，選擇這本繪本還可以確保幼兒在閱讀和觀察的過程中，通過了解多樣的圖片和簡單的文字，對閱讀內容有一定的理解。小蝌蚪沿途向很多動物詢問媽媽的模樣，在逐漸了解媽媽外形特點后，順利找到媽媽。在閱讀前和閱讀過程中，幼兒腦海中都存在豐富的問題，他們可以循序漸進地了解“小蝌蚪是青蛙的孩子”這一生活常識，理解所學內容與實際生活之間的密切關聯，增強學習體驗和閱讀自信。

在精心挑選繪本的過程中，教師也可以設計多樣化的游戲活動作為重點教學內容，確保每個幼兒在參與過程中都能感受學習的快樂，形成一定的核心素養。教師可以選擇繪本《長頸鹿不會跳舞》，讓幼兒在觀賞極具趣味的畫風的基礎上，在班級內開展盛大的舞會，扮演不同的小動物，跟著樂曲翩翩起舞，展現不同小動物的長處，深刻理解作品內涵，總結學習內容，解答繪本疑問。教師可以指定某個幼兒根據觀察扮演長頸鹿，安排其他幼兒扮演蟋蟀或其他動物。長頸鹿沒有學習過跳舞，在盛大的舞會上不能跟著樂曲翩翩起舞，感到灰心喪氣。其他動物對垂頭喪氣的長頸鹿給予鼓勵，嘗試教它怎樣跳舞，適當換一首曲目，調動它跳舞的積極性。在表演過程中，幼兒互相協作，放松身心，集中注意力，與眾多小動物產生情感共鳴，獲得奇妙的學習感受和體驗。同時，通過總結和感悟形成幫助他人的良好意識，完善核心素養。

（五）不斷探索新的繪本教學方式

教學方法需具備較強的實時性，才能通過保障應用效果，提高幼兒學習質量。教師要依據實際情況不斷探索新的繪本教學方式，確保繪本學習活動經過一段時間后得到創新和改革，長時間保持幼兒學習的良好狀態，提高幼兒的閱讀能力和理解能力。教師可以落實應用性較強的情境教學方法，或采用討論式教學方法，讓幼兒利用豐富的學習形式感受繪本的感染力，實現有效探索。以討論式教學方法為例，教師可以選擇具有一定實踐意義的繪本素材，讓幼兒針對學習主題進行小組探討或自由探討，在良好的學習氛圍中汲取豐富的知識，精準做好學習總結，更好地把握繪本，培養良好的學習習慣。例如，根據繪本《我爸爸》講述爸爸辛勤付出和無私奉獻的故事，感受多樣情感，多方面、多角度了解父愛，學會珍惜和感激身邊的一切，培養良好的品質。又如，根據親情主題繪本《抱抱》，通過討論表達感受家庭溫暖的方法，學習同伴的有效方法。同時，對不同動物主角產生深刻思考，感受親情的可愛和溫馨，在互動中獲得樂趣，整體增強社交能力和情感能力。

四、結語

總之，在優化現階段幼兒園繪本教學的過程中，幼兒教師要確保教學方法的豐富性和教學素材的匹配性，圍繞幼兒主體，引領幼兒朝著正確的方向學習和發展。這樣才能發揮繪本的價值，培養優秀的幼兒。在全新的教育環境下，幼兒教師也要加強繪本教學的系統性、多元性和創新性，持續提升教學質量，助力我國教育行業實現大步邁進。