基于繪本多元價值，搭建幼兒游戲支架

洪敏

導(dǎo)讀：在幼兒教育中，游戲與繪本都是當(dāng)前十分常見的教學(xué)手段。游戲契合幼兒的天性需求，繪本也更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。究其共性，繪本與游戲也能以多元的視角進(jìn)行融合，帶給幼兒更好的學(xué)習(xí)成長體驗。當(dāng)前，幼兒教師可以通過挖掘繪本的多元價值作為基礎(chǔ)，搭建體驗感更強、意義更深的幼兒游戲。在閱讀與游戲中寓教于樂，專項提升幼兒的各項能力，豐富幼兒的成長生活。實踐教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)以生為本，結(jié)合新形式的教學(xué)理念及教學(xué)手段，挖掘繪本的多元價值內(nèi)涵，將其與游戲深度融合，為游戲提供更深刻的內(nèi)在價值，給予幼兒更好的成長教育環(huán)境。

圖文結(jié)合的繪本能豐富幼兒閱讀過程中的感官，促進(jìn)幼兒對文學(xué)作品的理解，以幼兒喜愛且直觀的方法為其帶來不同角度的成長。利用繪本的特點及價值搭建幼兒游戲支架，能讓游戲更具教育意義，多角度提升幼兒的能力，豐富幼兒的游戲體驗。同時，還能充實游戲的故事背景與具體環(huán)節(jié)，優(yōu)化游戲設(shè)計。如何有效發(fā)揮繪本的多元化價值，進(jìn)行科學(xué)化的游戲搭建，成為當(dāng)前幼兒教師面臨的主要問題之一。本文對這一問題展開相關(guān)理論探究，結(jié)合幼兒的實踐年齡基礎(chǔ)展開策略討論。

一、幼兒教育中繪本與游戲的作用與共性

我國著名的幼兒教育學(xué)家陳鶴琴曾闡述過幼兒與游戲之間的重要關(guān)系。在實踐教學(xué)中，我們也能看到游戲給予幼兒的快樂。在幼兒教育中，游戲是不可或缺的組成部分。與游戲不同的是，繪本是以閱讀為出發(fā)點的教育活動，趣味化的內(nèi)容及多元化的閱讀形式很契合幼兒的成長學(xué)習(xí)特點。所以，在游戲與繪本閱讀都能幫助幼兒獲得快樂，開發(fā)思維。繪本在幼兒教育中不僅能帶給幼兒良好的閱讀體驗及趣味性的成長體驗，還能以豐富的內(nèi)涵及閱讀形式幫助幼兒提升能力，拓寬視野。所以，教師可以將其作為一種背景化、框架化的工具，與游戲深度融合，充實游戲的內(nèi)容與價值，賦予游戲更多意義與體驗感。游戲可以被看作一種濃縮的成長經(jīng)歷表現(xiàn)形式，既能承載許多內(nèi)涵，也能通過娛樂體驗幫助幼兒有效感知知識?；诖?，它可以作為繪本閱讀的呈現(xiàn)形式，幫助幼兒通過游戲的形式深度感知故事價值。在注重幼兒綜合成長的教育背景下，幼兒教師可以結(jié)合繪本與游戲的共性進(jìn)行整體設(shè)計。以繪本支撐游戲開展，以游戲展示繪本價值，幫助幼兒在寓教于樂中得到更多成長。

二、以繪本價值搭建幼兒游戲支架的意義與依據(jù)

（一）以繪本價值搭建幼兒游戲支架的意義

以繪本的內(nèi)在價值搭建幼兒游戲支架，對教學(xué)資源的利用、幼兒的成長及幼兒教師能力的提升都有著十分重要的實踐發(fā)展意義。首先，這一組合教育形式能充分利用繪本與游戲兩個不同的教育手段，挖掘教育內(nèi)涵，以不一樣的途徑進(jìn)行深化與升華。其次，這種策略下教師能充分利用教育資源，不斷探究更多教育價值，打造更優(yōu)秀的幼兒教育環(huán)境與資源。最后，對幼兒而言，繪本的閱讀及游戲的開展具有更多成長意義，既能提升他們在日常娛樂成長的體驗感，也能潛移默化地優(yōu)化他們的成長經(jīng)歷，進(jìn)一步綜合開發(fā)他們的思維及能力，為今后的發(fā)展與生活打下良好的基礎(chǔ)。對幼兒教師而言，這種綜合性的教育手法既檢驗了基礎(chǔ)教育能力，也為進(jìn)一步提升指引了方向。教師能將更多新型教學(xué)思路融入工作中，通過日常工作提升自我認(rèn)知及整體教學(xué)水平。

（二）以繪本價值搭建幼兒游戲支架的依據(jù)

在應(yīng)用繪本內(nèi)容價值進(jìn)行幼兒游戲構(gòu)建的過程中，幼兒教師可以將游戲的特點、繪本的特點、幼兒的成長需求及教育時代的發(fā)展導(dǎo)向作為依據(jù)，有效構(gòu)建科學(xué)合理的游戲模式。首先，根據(jù)教育時代的導(dǎo)向進(jìn)行游戲設(shè)計，更契合時代發(fā)展的背景與需求。隨著教育時代的不斷進(jìn)步，新的教育理念能更好地幫助幼兒在成長過程中獲取知識，解決問題。其次，從繪本和游戲的特點出發(fā)能更好地利用教學(xué)資源優(yōu)勢，取長補短，優(yōu)化教育內(nèi)容，讓綜合性的教育模式獲得“一加一大于二”的效果。最后，幼兒的年齡特點及成長需求是構(gòu)建這一模式最重要的依據(jù)之一。只有從幼兒的視角出發(fā)，才能給予幼兒最需要的成長幫助及知識內(nèi)容。教師要秉持以人為本的理念，尊重幼兒的成長規(guī)律，營造有利于幼兒身心健康的成長環(huán)境。

三、基于繪本多元價值搭建幼兒游戲支架策略

（一）情境互動，綜合運用

以繪本多元化的價值內(nèi)容搭建幼兒游戲支架的過程中，幼兒教師可以根據(jù)繪本故事化展開情境互動，結(jié)合游戲構(gòu)建綜合教育環(huán)節(jié)。教師可以確定游戲主體及形式，選擇合適的繪本進(jìn)行情境延伸，借助繪本元素充實游戲的開展背景和具體環(huán)節(jié)。在以美術(shù)視角開展的樹葉拼接游戲中，教師可以借助繪本《落葉的煩惱》構(gòu)建游戲框架，借助故事情境展開游戲背景的介紹，根據(jù)“小松鼠覺得大樹病了，要將葉子粘回去”這一主題設(shè)計情境，讓幼兒與小松鼠一起開展游戲。通過情境互動，幼兒可以明白粘貼樹葉作畫是為了完成小松鼠的心愿，幫助生病大樹找到葉子寶寶，但無論在繪本還是在游戲中，小松鼠與幼兒的作品都不能真正幫助樹葉回到大樹上。教師可以此為突破口，對幼兒展開生命教育和自然教育。在這樣的綜合運用中，幼兒既能體會游戲樂趣，還能通過繪本營造的情境感悟教育價值，以游戲的形式完成閱讀理解，拓寬閱讀視野，在愉快的氛圍中動手動腦，得到成長。

（二）多元閱讀，游戲延伸

繪本閱讀為游戲提供框架支撐的過程中，幼兒教師可以借助深化閱讀的形式，促進(jìn)游戲性的延伸。這種設(shè)計方式可以將繪本閱讀與游戲深度結(jié)合，為幼兒帶來不錯的游戲體驗，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。幼兒教師鼓勵幼兒以自身視角看待繪本內(nèi)容，既契合幼兒的成長特點，也能幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)新意識、思維和觀念，給予幼兒更多可能性。在《積木房子》繪本閱讀過程中，教師可以提出問題：“大家通過這一繪本想到了哪些游戲形式？”引導(dǎo)幼兒回答積木游戲，開展延伸活動，根據(jù)故事背景充實游戲內(nèi)容。幼兒可以基于繪本核心點不斷發(fā)展思維，融入手工繪畫的內(nèi)容，根據(jù)畫面繪制、剪貼相應(yīng)圖案，裝飾老爺爺?shù)募摇＿@樣既能打開思路，也能以實踐操作的方式重新繪本內(nèi)容，理解故事主題，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。這種啟迪式、觸發(fā)式的游戲策略符合幼兒的思維特征，教師的肯定也能幫助他們提升自信心。

（三）角色扮演，強化交流

繪本包含不同的人物，許多游戲也包含人物扮演的環(huán)節(jié)。在以繪本為支撐設(shè)計游戲的過程中，幼兒教師可以通過角色扮演的方式強化交流，培養(yǎng)幼兒的語言能力和社交能力。在進(jìn)行模擬售賣等社交游戲時，教師可以借助《忙忙碌碌小鎮(zhèn)》這一繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)喜好選擇扮演的角色，展開自主閱讀，梳理故事線索，體驗不同的社交場景，通過交流互動豐富社交經(jīng)驗。同時，故事線的交疊與碰撞也能考驗幼兒的閱讀能力及觀察能力，讓幼兒學(xué)習(xí)使用禮貌用語，思考人物行為模式，獲得更多成長經(jīng)驗。

（四）創(chuàng)意融合，培養(yǎng)思維

繪本與游戲的融合常以繪本主題為背景。在創(chuàng)意設(shè)計中，幼兒教師容易忽略繪本與游戲之間的聯(lián)系。在綜合培養(yǎng)幼兒能力的過程中，教師應(yīng)提倡創(chuàng)意融合，以更多元的方式培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。在游戲設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇內(nèi)容、主題相同的繪本進(jìn)行整合，尋找更多相似的游戲形式進(jìn)行組合。當(dāng)幼兒有了一定的繪本閱讀基礎(chǔ)后，教師可以倡導(dǎo)幼兒總結(jié)閱讀過的情緒主題繪本，歸納故事主題與表達(dá)形式，創(chuàng)新游戲背景，如《我的情緒小怪獸》涉及的顏色、《臉，臉，各種各樣的臉》涉及的表情等?；谶@一綜合背景，教師可以開展相應(yīng)的表情顏色游戲，融入多元形式。例如，通過“你比我猜”的游戲形式猜對方的表情，利用美術(shù)游戲繪制角色表情。教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的主觀思想，采納幼兒的建議，進(jìn)行游戲的具體設(shè)計。幼兒在這一過程中能得到成就感，通過課堂交流活躍幼兒思維，彰顯繪本游戲價值。

（五）鏈接生活，體會內(nèi)涵

幼兒教育十分重要的一點是與生活的結(jié)合，陶行知提出過生活即教育的重要理念。在利用繪本價值搭建游戲支架的過程中，幼兒教師還應(yīng)將游戲與繪本閱讀相融合，鏈接幼兒的日常生活，幫助幼兒有效體會故事內(nèi)涵。具體設(shè)計中，幼兒教師可以選擇更多與幼兒生活息息相關(guān)的繪本主題，將游戲道具及規(guī)則與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過以小見大的方式調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗和聯(lián)想能力。教師可以選擇與生活相關(guān)的繪本，如《脫不下來啦》《收拾房間的理由》等，讓幼兒根據(jù)生活場景進(jìn)行“找不同”游戲，借助玩偶開展手工服飾制作，感受到房間凌亂的壞處，認(rèn)識到收拾房間的理由。通過這種方式，游戲與繪本閱讀能有效落實到幼兒的成長生活中，幫助幼兒利用活動體驗深度理解故事內(nèi)涵，獲取更實用的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的文化時代背景下，幼兒教師要在游戲設(shè)計中充分融合人文價值元素。教師可以有效借助繪本這一閱讀途徑，將其作為游戲的構(gòu)建框架，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教育。通過本文的探討與分析，當(dāng)下的教師可以通過情境互動、多元閱讀、角色扮演、創(chuàng)意融合、鏈接生活五個視角，基于繪本價值構(gòu)建幼兒游戲，構(gòu)建游戲新思路，提升幼兒閱讀興趣。