以繪本為樞紐觀察分析幼兒行為對(duì)策

段進(jìn)紅

導(dǎo)讀：幼兒的行為能反映心理軌跡、精神狀態(tài)、成長情況、內(nèi)在需求等因素，幼兒教師對(duì)幼兒行為的觀察分析關(guān)乎幼兒的健康發(fā)展。繪本是一種有力的觀察媒介，能提升觀察的精準(zhǔn)性、科學(xué)性和分析的客觀性、針對(duì)性，筆者以繪本為樞紐提出觀察分析幼兒行為的具體對(duì)策，希望為幼兒教育工作者提供參考借鑒。

一、幼兒教育中觀察分析的基本屬性

（一）觀察分析的定義

本文提及的幼兒主要指在幼兒園接受專業(yè)啟蒙教育的3—6歲幼兒。這一群體兼具兩重屬性，即亟待被指導(dǎo)、被看見、被呵護(hù)的客體性和懵懂產(chǎn)生的主體性。一方面，幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)都較為匱乏，不具備完整的行事能力，教師需要履行引導(dǎo)者和教育者的職能。另一方面，他們天性中的自我意識(shí)開始釋放，能以一種似懂非懂的潛意識(shí)狀態(tài)做出一些不以他人意志為轉(zhuǎn)移、彰顯獨(dú)立意識(shí)的行為和價(jià)值判斷。

觀察分析正是建立在上述條件下，指的是結(jié)合幼兒客體性和主體性，對(duì)幼兒神態(tài)、動(dòng)作、語言、反應(yīng)等主觀因素和家庭情況、穩(wěn)定人格、交友狀況等客觀因素等進(jìn)行長時(shí)期縝密觀測(cè)和冷靜剖析。教師既要以幼兒為客體糾正不良行為，剖析行為背后的邏輯，做出心理疏導(dǎo)、辯證分析和行為教育，也要將每個(gè)幼兒都當(dāng)成具備獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，基于家庭背景、性別因素、興趣愛好、性格成因等進(jìn)行針對(duì)性觀察，避免籠統(tǒng)分析。

（二）觀察分析的重要性

幼兒的行為呈現(xiàn)二義性。首先，他們的行為本身必定能反映當(dāng)下的心理狀態(tài)和長時(shí)期的心理習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，教師要尊重幼兒的獨(dú)立性，將行為指標(biāo)看作正確的、能動(dòng)的、合理的教育指導(dǎo)參考依據(jù)。其次，幼兒的意識(shí)體系不完全清晰，處于混沌狀態(tài)，教師也要重視兒童心理學(xué)客觀規(guī)律，剔除幼兒行為中不真實(shí)的、不是出于本意的模仿、違心、負(fù)面情緒主導(dǎo)的明顯誘導(dǎo)性、誤導(dǎo)性因素，以辯證的、精密的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)眼光進(jìn)行解析。

基于此，觀察分析能對(duì)幼兒行為二義性進(jìn)行調(diào)和、平衡和歸納。針對(duì)幼兒教育，孤立片面的眼見、耳聽、口述、心感都不一定為實(shí)，幼兒是處于成長階段、復(fù)雜矛盾、習(xí)慣依賴別人又有一定獨(dú)立性的觀察客體。優(yōu)秀的觀察分析不僅能對(duì)幼兒呈現(xiàn)出的真實(shí)面進(jìn)行篩選和剖析，也能對(duì)行為的迷惑性的內(nèi)在邏輯和心理成因進(jìn)行辨別和糾正。這樣教師依據(jù)具體結(jié)果的指導(dǎo)行為也會(huì)呈現(xiàn)和觀察分析協(xié)同的二義性，實(shí)現(xiàn)有利于幼兒認(rèn)識(shí)自我和他人、健康成長的啟蒙教育效果。

二、繪本作為觀察分析樞紐的價(jià)值

（一）繪本的定義

繪本是一種圖文并茂的閱讀工具，它專門為兒童閱讀而生，具有鮮明可感的插圖、靈動(dòng)真摯的故事、豐富可觀的色彩，能為不同性格、愛好、性別、年齡的幼兒提供共同的知識(shí)學(xué)習(xí)、思想啟迪、行動(dòng)借鑒和心理啟蒙范本。《花婆婆》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《田鼠阿佛》等繪本被廣泛應(yīng)用于兒童教育領(lǐng)域中。在這些五彩斑斕的繪本的引領(lǐng)下，幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀反應(yīng)和生動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。

（二）繪本在觀察分析領(lǐng)域中的價(jià)值

幼兒的行動(dòng)需要一定的觸發(fā)媒介。在與大自然、社會(huì)、同伴、家人等接觸的過程中，幼兒才會(huì)自然而然流露出天然的反應(yīng)，產(chǎn)生可供教師觀察的行為范本，他們的行為才真正具備可供分析的參考價(jià)值。繪本正是絕妙的觸發(fā)媒介，它具有經(jīng)過創(chuàng)作者縝密思考過的圖形語言、視聽語言、敘事語言，能最大限度刺激幼兒大腦中樞，激發(fā)他們基于個(gè)性和天然判斷做出不同的反饋。這種反饋和天然的生活化反饋不同，還具備藝術(shù)性提煉特點(diǎn)。在繪本的刺激和助力下，幼兒沒有經(jīng)過生活馴化和社會(huì)引導(dǎo)，直接反映內(nèi)心深處對(duì)某些事物價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)則、人情世故的根本看法。

例如，要想了解幼兒對(duì)友情的看法，觀察幼兒對(duì)人際關(guān)系的處理模式，依靠簡(jiǎn)單問答、集體探討過于抽象和枯燥，幼兒不僅無法理解，興趣低迷，闡述的觀點(diǎn)還帶有教師引導(dǎo)的痕跡。如果將《我有友情要出租》《城里狗，鄉(xiāng)下蛙》《小白找朋友》《小羊和蝴蝶》《小羊和蝴蝶》《敵人派》等友誼主題繪本放在閱讀區(qū)，幼兒會(huì)通過自主瀏覽不自覺地做出相應(yīng)反應(yīng)，如點(diǎn)評(píng)角色性格、判斷人物處理友情的方式、反觀自己的友情、交流好朋友的定義、模仿情節(jié)開展戲劇表演等。由此可見，繪本在觀察分析領(lǐng)域中能幫助幼兒呈現(xiàn)本初的心理面貌和外在表現(xiàn)，并且在一定程度上能激發(fā)他們的分享欲、探索欲和好奇心，促進(jìn)更多潛在行為被挖掘、記錄和解析。

三、以繪本為樞紐觀察分析幼兒行為對(duì)策

（一）善于選擇繪本，及時(shí)更換素材

教師要根據(jù)具體學(xué)情選擇適合幼兒的繪本開展觀察實(shí)踐，以下是相關(guān)選擇要求和案例。

首先，選擇的繪本應(yīng)貼近幼兒現(xiàn)實(shí)境遇。一次沙地游戲中，其他幼兒都在建造碉堡、淘沙、捉迷藏，有自己的同伴，咪咪一個(gè)人堆著沙子，望向同伴，神情落寞，幾次想要加入?yún)s被打斷或無視。根據(jù)觀察結(jié)果，教師適時(shí)選擇《孤單小怪獸》《被愛路過》兩本繪本，咪咪看后明顯感到和主人公相同的孤獨(dú)境遇，愿望敞開心扉。在班級(jí)活動(dòng)中，教師又引入《蓋朵和他的好朋友們》《螞蟻和西瓜》兩本講述團(tuán)結(jié)協(xié)作的繪本，有意提及咪咪孤立無援的情況。根據(jù)觀察，幼兒以自己的方式表現(xiàn)出對(duì)咪咪的接納、愧疚、喜愛等不同的感情，說明繪本的激發(fā)作用必須和具體現(xiàn)實(shí)情況有所對(duì)應(yīng)。

其次，選擇的繪本除了要符合幼兒的興趣，還應(yīng)具有拓寬眼界、豐富愛好的功能。閱讀是對(duì)行為的間接指導(dǎo)，對(duì)良好習(xí)慣、健康心理、合理行為養(yǎng)成都有潛移默化的影響。一次閱讀活動(dòng)中，小林拿著科幻繪本《太空貓的大冒險(xiǎn)》興致勃勃地找上紅紅，但紅紅正讀著哲學(xué)繪本《世界真好》，兩名幼兒顯然有著不同的閱讀興趣。基于正確的觀察記錄，教師在閱讀區(qū)放置《生生不息：從人類到宇宙萬物的變化之書》，這本繪本從哲學(xué)角度對(duì)宇宙現(xiàn)象進(jìn)行介紹和解析，同時(shí)吸引了小林和紅紅的興趣，他們對(duì)彼此感興趣的領(lǐng)域有了探究熱情。由此可見，在繪本選取上應(yīng)兼具激趣性、交融性和延展性。

最后，應(yīng)基于幼兒的行為及時(shí)更換繪本。幼兒注意力持續(xù)時(shí)間較短，精力容易渙散，學(xué)習(xí)能力不足。一些教師在做觀察分析時(shí)習(xí)慣做過多干預(yù)，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒必須在短時(shí)間內(nèi)完成某一件事，如閱讀、繪畫、運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食等。其實(shí)這不符合兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)規(guī)律，教師要秉持幼兒本位的觀察原則。一次繪畫活動(dòng)中，壯壯參考《小藍(lán)和小黃》繪制三原色油畫，但顏色不太協(xié)調(diào)，畫到一半他選擇放棄。出于對(duì)壯壯平時(shí)的觀察，他是一位有耐心、有恒心、對(duì)畫畫有熱情的幼兒，尤其擅長素描畫。教師及時(shí)選擇《小蝌蚪找媽媽》，鼓勵(lì)他先繪制擅長的風(fēng)格類型，完成之后他對(duì)自己畫作較為滿意，又重新開始了《小藍(lán)和小黃》的臨摹。由此可見，繪本選取的實(shí)時(shí)性、靈活性至關(guān)重要，切忌死板呆滯、一成不變地觀察和分析。

（二）觀察引導(dǎo)結(jié)合，遵循幼兒本位

在啟蒙教育中，觀察暗含對(duì)幼兒的引導(dǎo)。放任式觀察和全盤插手式觀察都不可取，這兩種對(duì)策都容易導(dǎo)致對(duì)幼兒行為的誤判、對(duì)幼兒心理的誤讀。

一次自由活動(dòng)中，一向不喜歡閱讀的童童在閱讀區(qū)拿著許多繪本認(rèn)真閱讀，教師次日將童童作為榜樣，推舉他為繪本管理員，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)。在很長一段時(shí)間內(nèi)，效果卻不盡如人意。童童突然有一天回歸他喜歡的足球、籃球領(lǐng)域，但又不肯卸下管理員的職務(wù)。經(jīng)過走訪，教師得知童童盡興閱讀那天和家人有了矛盾，于是他專門閱讀《我媽媽》《袋鼠寶寶小羊羔》《團(tuán)圓》《猜猜我有多愛你》等親情主題繪本，想要從書中找回和親人要好時(shí)的溫馨感覺。后來，他化解了家庭矛盾，不再對(duì)閱讀有需求，便回到自己擅長和喜歡的活動(dòng)領(lǐng)域。童童家庭條件優(yōu)渥，父母對(duì)其多加溺愛，導(dǎo)致他性格中有不為他人考慮、逞強(qiáng)自負(fù)的一面，但他本性善良，不然不會(huì)被親情書籍觸動(dòng)。基于深切觀察，教師反思了之前由于放任造成的誤判，采取家庭走訪、同學(xué)勸導(dǎo)、對(duì)比教學(xué)、情境模擬等循循善誘的干預(yù)手段，讓他了解閱讀的本質(zhì)是情感的抒發(fā)和啟迪過程，既要照顧他人情緒也要順應(yīng)本心。童童最終卸任管理員職務(wù)并推薦他認(rèn)為合適的人選，同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，會(huì)偶爾不去運(yùn)動(dòng)區(qū)域和管理員一起瀏覽喜歡的書籍，講述和家人的點(diǎn)滴，分享彼此的親情感悟。如果在童童做出反常的閱讀行為當(dāng)天可以仔細(xì)觀察其閱讀的書籍類型和切實(shí)反應(yīng)、客觀條件等，就可以及時(shí)做出應(yīng)對(duì)措施，提早幫助他解決問題，處理情感，塑造良好人格。如果事后他沒有進(jìn)一步的舉動(dòng)，教師可能還發(fā)現(xiàn)不了問題，這說明放任式觀察不可取。

一次午餐中，鶴軒將雞蛋放在一邊不吃，彬彬咀嚼速度過快，志林吃飯慢條斯理，愷愷將牛奶喝了一口后扔進(jìn)垃圾箱，淼淼將自己愛吃的西紅柿炒蛋和愷愷的土豆絲交換，引來同伴競(jìng)相模仿，班級(jí)紀(jì)律不佳。這些都屬于不規(guī)范的飲食行為，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、健康意識(shí)的建立不利。教師的觀察全面而仔細(xì)，但采取的干預(yù)策略卻有待商榷。他或第一時(shí)間進(jìn)行制止，或嚴(yán)厲點(diǎn)名批評(píng)，或做出明文規(guī)定，或聯(lián)合家長對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這些都容易引起幼兒逆反、自尊心受挫、難過、抗拒、憤怒等不良情緒。基于干預(yù)策略的不佳效果，教師調(diào)整方針，專門開設(shè)健康課程，引入《愛吃青菜的鱷魚》《奔跑吧！烤肉兄弟》《我想吃一個(gè)小孩》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《不可思議的外賣》《幼兒健康知識(shí)繪本》《可愛的身體》《我是環(huán)保小衛(wèi)士》《大衛(wèi)上學(xué)去》等繪本。這些故事涉及飲食失衡、進(jìn)食規(guī)則、食物浪費(fèi)、營養(yǎng)不良、環(huán)保問題、規(guī)則意識(shí)等元素，正好和幼兒的不良飲食行為、交際習(xí)慣相匹配，能以潛移默化、不動(dòng)聲色、具有趣味的形式引導(dǎo)幼兒自主認(rèn)識(shí)到行為的不良之處。以旁敲側(cè)擊、互相監(jiān)督、物質(zhì)鼓勵(lì)、精神勸導(dǎo)等更富有人情味、暗示性、間接性、趣味性的方式進(jìn)行干預(yù)，明顯比全盤插手的方法更容易被幼兒接受。教師隨后展開一對(duì)一私下交流，針對(duì)性研究幼兒行為動(dòng)機(jī)，包括不喜歡雞蛋的腥味、想要贏過同伴、喜歡享受美食、想要喝酸奶、想要和愷愷說話。這說明幼兒同類行為背后可能存在成人看不到的更復(fù)雜細(xì)膩的個(gè)體邏輯，刻板籠統(tǒng)的分析和處理方法既是對(duì)觀察結(jié)果的浪費(fèi)，也是對(duì)幼兒主體性的不尊重。

（三）基于現(xiàn)實(shí)分析，活用繪本邏輯

一方面，繪本是教師觀察幼兒的樞紐，此時(shí)幼兒是被觀察、指導(dǎo)的客體，教師是實(shí)施教育的主體。另一方面，繪本也是教師分析幼兒的橋梁，此時(shí)教師是受啟發(fā)、教育的客體，繪本是提供教育邏輯、幼兒行為和心理范例、解決措施的主體。

一次辯論活動(dòng)中，正方辯手鵬鵬表現(xiàn)優(yōu)異，但關(guān)鍵時(shí)刻輸給反方辯手小美，他為此懊悔不已，認(rèn)為可以表現(xiàn)得更好，是自己的失誤讓隊(duì)伍輸了比賽。反方辯手小忠觀察力強(qiáng)但性格內(nèi)向，雖然為隊(duì)伍贏得勝利而高興卻缺少成就感。在賽后總結(jié)中，鵬鵬和小忠都選擇沉默。教師最初對(duì)共同的沉默行為感到不解，他們性格差異較大，外在表現(xiàn)也迥然不同。在閱讀《我說話像河流》《大衛(wèi)，不可以》后，教師意識(shí)到兩個(gè)角色都有內(nèi)在反差，前者的主人公患有語言類疾病，但內(nèi)心想要融入集體，精神世界豐富，內(nèi)在性格熱情洋溢，后者的主人公調(diào)皮機(jī)靈，經(jīng)常惹麻煩，但內(nèi)心渴望母愛，極其看重別人的認(rèn)可，內(nèi)在有非常脆弱敏感的一面。這給了教師啟發(fā)，這正和小忠和鵬鵬的情況有所對(duì)應(yīng)。繪本提供了不同幼兒的心理邏輯范本，創(chuàng)作者都深諳幼兒心理，教師要向優(yōu)秀的作品學(xué)習(xí)怎樣更好地分析幼兒矛盾、真實(shí)、兼具共性和個(gè)性的精神世界。在繪本的引導(dǎo)下，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況讓兩名幼兒閱讀和彼此性格相反的作品，分析對(duì)方的心理，通過詼諧幽默的教育方式讓他們得到了內(nèi)心疏解，安慰、理解和鼓勵(lì)彼此一同進(jìn)步。

一次音樂舞蹈活動(dòng)中，幼兒需要以繪本《麥麥蹲》為參考，跟隨音樂步調(diào)和前一名幼兒的指令進(jìn)行深蹲接力，宇宇和林林兩名幼兒出現(xiàn)了矛盾。宇宇指責(zé)林林傳遞了錯(cuò)誤的指令，林林認(rèn)為宇宇對(duì)口令的理解出現(xiàn)了偏差。幾番調(diào)解下來，兩人面和心不和，后面也互相不打招呼，這影響了班級(jí)幼兒的整體人際氛圍。在整理歸納觀察資料后，教師仍然對(duì)幼兒行為邏輯感到不解，認(rèn)為兩人反應(yīng)都過于強(qiáng)烈。通過一次性閱讀《這是一本說“都是我的！”的小書》《小瑪拉和狼》《熊和兔》《蠶豆大哥和長豆角》《公雞的新鄰居》等以幼兒之間的關(guān)系為模型的繪本后，教師逐漸發(fā)現(xiàn)這些故事體現(xiàn)出幼兒強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、物權(quán)意識(shí)，他們會(huì)像成人一樣維護(hù)自己的利益和思想觀念，但同時(shí)他們潛意識(shí)里也知曉、欣賞和肯定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)。如果不加以正確引導(dǎo)，將對(duì)成長發(fā)展極為不利。教師開始正視觀察資料，得出宇宇和林林在一日生活中就產(chǎn)生了矛盾，兩人性格、思想上有很多相似之處，都非常自信、獨(dú)立和要強(qiáng)，在交際、觀念方面經(jīng)常有所沖突，以至于一些小矛盾就讓兩人感到困惑不解。但同時(shí)，他們也是最了解對(duì)方的人，林林對(duì)宇宇要求嚴(yán)格才會(huì)對(duì)他失望，宇宇重視林林的指令才會(huì)死扣其表達(dá)方式的不規(guī)范。教師同樣以繪本閱讀的方式巧妙化解他們的危機(jī)，號(hào)召全班幼兒訴說對(duì)兩人的真實(shí)看法，教導(dǎo)幼兒正視我們的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，正確看待人的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力將不利的方面引向積極的方向，取得了不錯(cuò)的效果。

四、結(jié)語

幼兒的心理世界豐富而細(xì)膩，行為具有典型性和差異性。教師要以繪本為樞紐觀察分析幼兒行為，擁有明亮的雙眼和虔誠的愛心，運(yùn)用專業(yè)化和科學(xué)性的對(duì)策幫助幼兒充分認(rèn)清自我、發(fā)展情感能力、培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)、提高道德素養(yǎng)。