讓學生思維生長在新課堂

王垚

面對“雙減”，我認真學習研讀，依托“生長課堂”教學模式，注重課堂中學生的主動思考和實際獲得，尋求高效與創新。我在實踐中注重作業設計，嘗試設計分層作業、彈性作業和個性化作業，力求讓每位學生在每節課中都能有不同層次的收獲。在主題課的三節關鍵課中，我采取層層遞進的方式，讓學生經歷從復習到探究再到提高三個階段。

一、互動是提高課堂效率的最優方法

“生長課堂”教學法重在啟發，在活動中給予學生充分的獨立思考的時間，同時讓學生開展互學、展學、再互學、再展學的小組活動和組間活動，希望學生不僅擁有獨立的思維，也有高強度的思維碰撞。

“生長課堂”和簡單的小組合作學習有一定的區別，小組合作關注互學，對展學要求不多，而“生長課堂”關注討論后的實際獲得，也就是展學部分的表現。為了讓每個學生都能學有所獲，教師要對組長進行培訓，指導組長給組員分配不同難度的任務。組員也要善于表達和傾聽，做好與其他組互動的準備，希望通過這樣的長期訓練提高學生的學習積極性和綜合能力。

二、做一個會“帶節奏”的教師

會設計活動，善于在課堂上開展互動，就能上好一節課嗎？我想還要加上另一種技能——為課堂“帶節奏”。以學生為中心，將一節課交給學生是最大膽的嘗試，但新問題也會隨之而來。勾股定理活動課上我就進行了這樣的嘗試，開課前我思考：學生展學時出現問題該如何應對？學生講解不到位如何處理？學生似懂非懂時如何使之深入理解？針對這些預設問題，我通過以下做法一一突破。

1.深入組內，與學生一起討論

為了讓學生對自己組的證法理解得更為深入，針對每種證法我都設置了不同的問題讓他們展開思考，這樣展學時就基本不會出現知識性錯誤了，推證過程也會更加嚴謹。

2.關注展學，考查講解重點

認真聽取每個小組的展學過程，著重考查是否有針對重難點的講解。若有所欠缺，可以通過讓其他組提問的方式著重分析，引導學生關注重點、突破難點。

3.擔任好“掌舵者”的角色

授課中發現學生不善于提問，我會先提出一個問題，引導學生發現并解決問題，這樣學生就會有意識地尋找問題，從而更加認真地聆聽展學小組的講解并進行點評。

三、精備例題，層層遞進

在主題課的三節關鍵課中，我都遵循由特殊到一般的設計思路，為學生搭建適當的臺階，讓基礎較薄弱的學生容易入門，在逐步深入的過程中讓基礎較好的學生可以更好地探究，分解難點。

1.突出主題

一元二次方程的解法是學生應知必會的內容，但對數學基礎比較薄弱的學生來說，解方程時如何更快更準地選擇一種比較恰當的解法仍是難點。因此在設置問題時，我會讓學生在指定方法下進行各種解法訓練，同時帶著問題去求解。有了這樣的數學經驗，再引出變式，學生就會選取適當的方法求解，輕松找到最優解。

2.突破難點

根的判別式是一元二次方程這一章的重難點，在設置課程時應讓學生鞏固根的判別式與方程根的關系，同時設置變式問題，深化分類討論的思想。之后再精選兩道中考模擬題，突破難點，搭建多重臺階，讓學生更易接受。

3.創設故事情境

一元二次方程應用是學生最頭疼的問題，針對學生的畏難情緒，我精心設計了貼近生活的情境，整節課圍繞同一個故事展開教學。首先新編題目，讓學生列方程求解新型冠狀病毒的傳播速度，體會其傳播之廣、速度之快，再讓學生計算在國家的大力防控下，病毒傳播速度的下降率之大，引發學生的情感共鳴。第二個問題的引出對是在疫情好轉的背景下，讓學生共同設計美麗的校園，從而引出對幾何圖形問題的探究，發展學生的創新意識，滲透建模思想。

四、注重學科素養的滲透

創新意識的培養應該從義務教育階段做起，重點培養學生的運算能力、推理能力、抽象能力。以一元二次方程應用為例，教師可嘗試在教學中設置微項目式學習，引導學生綜合運用數學及其他學科知識解決問題，積累數學活動經驗，發展核心素養。

當然，微項目式學習要有信息化的引領，學生可利用交互式電子白板對這一重點環節進行交流展示。先利用信息技術快速發現并提出問題，再利用電子白板進行交流展示，尋求解決問題的方法，最后教師用課件展示方案并總結，引導學生將設計方案呈現在學案上。

五、精備作業，事半功倍

為學生量身打造屬于他們自己的作業，最終制定有效的個性化作業，是減負的關鍵所在。假期里我參與了“數據驅動的精準教學”培育活動，對分層作業、彈性作業和個性化作業的區別進行了深入探討，希望通過不同形式的作業讓學生進行最有效的學習。

教師在以往的教學中經常布置所謂的分層作業，但若只是針對學生作業量的分層，效果甚微，需要教師科學地制定分層作業方案。彈性作業是針對學生能力提升層面所布置的，是在學生能夠完成基礎性作業后教師根據學情酌情布置的。教師若忽視了學情，盲目設計彈性作業，會導致學生不能按照自身的節奏逐層遞進進行提高，結果只會事倍功半。個性化作業是針對不同學情的學生甚至是針對每一位學生制定的不同的作業方案。在日常教學中給每個學生布置一份作業不太現實，于是我選擇將基礎性作業、彈性作業、分層作業等穿插布置給學生，這樣也能實現一定意義上的個性化。

以一元二次方程復習主題課為例，第一課時與第二課時基礎性練習是應知應會內容，不設置分層內容，通過彈性作業部分協調不同能力學生的作業。第三課時實際應用問題稍有難度，我以個性化活動的形式開展，實現個性化培養。

作為一名青年黨員、骨干教師、畢業班班主任，我定會走在落實“雙減”的前列，不斷嘗試學習，提高教育教學質量，培養創新人才！