小學數學學困生類型及轉化策略

胡文祥

在教學工作中，學困生是特別需要被關注和理解的群體。通常情況下，教師在學困生身上花費了大量的時間和精力，效果卻并不理想。只有充分調動學困生的學習興趣，讓他們積極參與教學活動，才有望提高學生的數學成績。因此，本文從學困生產生的各種原因入手，針對不同類型的學困生提出了轉化策略，以期為一線教師帶來一定的啟發。

一、學習能力低型學困生

學習能力低型學困生是指在學習過程中表現出較弱的理解、記憶和應用知識能力的學生。這類學生記憶力較差，與其他學生相比，學習接受能力較弱。他們常常在學習新知識時感到吃力，難以理解和獲得。在教學中，他們無法跟上教師的教學進度，需要花費較多的時間來掌握新知識和新技能。同時，教師在給這類學生輔導時，往往需要多次解釋相同的問題，但他們依舊難以理解，或者是在解決類似的問題時仍舊不會。

針對這類學生，不管是教師還是家長，都不要對他們抱有過高的期望值。如果對他們的期望值過高，可能會導致他們壓力過大，不僅無法達到要求，還可能對他們的性格產生負面影響，導致自卑和叛逆等。此外，過高的期望值也可能使這類學生對自己的能力和價值產生懷疑，進而打擊他們的自信心和自尊心，并對教師和家長產生對立情緒。因此，教師在備課、上課、布置作業時，都應給予他們更多的耐心和理解，多考慮這類學生的身心狀態。例如上課時，教師可以提一些簡單的問題讓這類學生回答，以提高他們的學習積極性；布置作業時，在某些偏題和難題方面對這類學生不設要求；等等。

二、方法不當型學困生

方法不當型學困生是指那些在學習過程中存在問題或困難的學生。方法不當型學困生大都表現為學習很用功，上課認真聽講，學習態度端正，課后作業也能認真完成，但他們的學習成績卻不理想。科學有效的學習方法可以讓這類學生的學習變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。因此，針對這類學生，教師應在學習方法方面給予指導和幫助。

首先，教師需要充分發揮課堂教學主陣地的作用。在課堂教學中，教師可以分享如何進行課前預習、如何做好聽課筆記的方法，在復習記憶及思維方法培養等方面幫助學生掌握科學的方法。其次，教師要加強實際操作方法的訓練。學習方法只有多加練習，在實踐中才能體現其價值。因此，教師要指導這類學生不斷地實踐操作，活學巧練，及時總結學習經驗，逐漸摸索出適合自己的學習方法。最后，教師要幫助他們養成良好的自主學習習慣。在教學中，教師應多鼓勵這類學生進行思考，必要時可以拋出一些問題讓他們獨立思考。在布置課后作業時，也應要求他們勤思多問，追根究底，養成獨立思考和解決問題的習慣。這樣有利于培養他們良好的學習習慣，幫助他們掌握正確的學習方法，便于其能夠靈活運用所學知識解決實際問題。

三、心理障礙型學困生

心理障礙型學困生主要表現為抑郁、自卑、迷惘、逆反、焦慮等。對這類學困生來說，首先教師需要深入了解這些學生的困難所在，包括他們可能存在的情緒問題、注意力問題和自信心問題等。只有找到問題的根源，才能有針對性地進行干預和教育。其次是建立良好的師生關系，培養師生間的情感。教學活動是師生情感和思維交流的平臺，與這類學困生建立良好的關系可以激發他們的學習興趣，振奮他們的學習士氣。因此，教師應多關心和理解這類學困生，平時多與他們交流思想，建立情感上的聯系，并通過自己的言行向學困生傳達親近、理解和信任的信息。

四、貪玩型學困生

貪玩型學困生主要是缺乏自律和自我控制能力，容易被外界干擾，無法專注于學習任務，學習效率低。貪玩是兒童的天性，但如果因為貪玩而導致了學習困難，就需要介入干預。針對這類學困生，重點是讓他們知道學習的重要性，這需要學校和家庭的共同努力。教師應主動與家長溝通，保持密切聯系，共同探討如何更好地促進這類學生的學習和發展。教師和家長需要在要求和管理上達成一致，做到在學校由教師監管，在家由家長監管，合理安排學習時間和休息時間，培養良好的學習習慣。

總之，學困生的轉化是一項漫長且艱巨的挑戰，需要廣大一線教師滿腔熱忱不斷為之努力。在轉化學困生的過程中，教師要遵循教育規律，講究教育方法，根據不同類型的學困生對癥下藥，積極引導，幫助各類學困生樹立學習信心。同時，教師要根據轉化效果及時進行相應的改進和調整，全面提高學困生的轉化效率。

【本文系長沙市岳麓區“十三五”教育科學規劃課題“農村小學數學學困生轉化策略研究”的研究成果（課題編號：ylqkt2020047）】