初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

李紅軍

隨著初中語文單元整體教學(xué)的逐步落實(shí)和單元整體教學(xué)優(yōu)勢的逐漸展現(xiàn)，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)也在穩(wěn)步推進(jìn)。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，形成健全的知識框架。因此，立足學(xué)生的實(shí)際情況，開展初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，提升初中語文單元教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

一、現(xiàn)行作業(yè)存在的問題

現(xiàn)在的初中語文作業(yè)布置，存在明顯的“無目標(biāo)”“碎片化”“隨意性”等問題。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。

作業(yè)設(shè)計(jì)初衷上，目標(biāo)意識不強(qiáng)，定位不清。作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固或拓展提升，不少老師單純?yōu)榱瞬贾米鳂I(yè)而布置作業(yè)，目標(biāo)意識不強(qiáng)。

作業(yè)內(nèi)容上，缺乏系統(tǒng)性。通常局限于某個(gè)單一知識點(diǎn)，有時(shí)作業(yè)與作業(yè)之間沒有層次和關(guān)聯(lián)，甚至相互割裂，隨意性太強(qiáng)。

作業(yè)形式上，形式相對單一，不夠豐富。大多仍然是側(cè)重于讀寫，不能很好地與新課標(biāo)的實(shí)踐性內(nèi)涵相匹配。

作業(yè)效果上，通常的作業(yè)對學(xué)生能力的提升似乎是散點(diǎn)分布，不能聚斂升華。

此外，還存在不能兼顧全體學(xué)生，缺乏對學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)注，過度依賴教輔資料等問題。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)路徑

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求及部編版初中語文教材特點(diǎn)，我們的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是基于單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計(jì)。首先要依據(jù)單元主題，確定單元整體作業(yè)目標(biāo)，再細(xì)化各分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元各個(gè)課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到通過單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2.具體策略

（1）單元作業(yè)設(shè)計(jì)要基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。詳細(xì)研讀課標(biāo)，課標(biāo)是我們語文教學(xué)的大方向，更是我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（2）立足單元導(dǎo)語，擬定單元作業(yè)目標(biāo)。單元導(dǎo)語是我們擬定單元整體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是我們擬定單元整體作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)。我們依據(jù)單元導(dǎo)語中的“人文主題”擬定我們的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，依據(jù)“語文要素”擬定知識和能力、過程和方法目標(biāo)。比如七年級下冊第一單元，我們依據(jù)本單元“語文要素”，擬定“通過精讀，把握關(guān)鍵語句或段落，并品味其含義和表達(dá)的妙處”“通過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”等單元目標(biāo)。我們結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容擬定單元作業(yè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)理清作者行文思路的方法，提高整體把握文意的能力；繼續(xù)發(fā)展學(xué)生分析人物描寫方法、概括人物形象的能力，并會(huì)采用不同的描寫方法寫出人物個(gè)性；學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)，寫出人物精神面貌。

（3）作業(yè)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，關(guān)注各單元、各冊教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。這里的“系統(tǒng)性”既指單元內(nèi)的系統(tǒng)性，也指整冊教材乃至初中階段各冊教材間的系統(tǒng)性。部編版初中語文教材各年級、各單元知識和能力的培養(yǎng)是互補(bǔ)和遞進(jìn)的，各冊教材、各單元間都有內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性很強(qiáng)。我們不能單一、割裂地就某一課時(shí)、某一單元、某一冊書設(shè)計(jì)作業(yè)，要在學(xué)習(xí)課標(biāo)和分析教材基礎(chǔ)上確定單元主題并理清單元知識脈絡(luò)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)；梳理與該單元相關(guān)的其他單元，分析其內(nèi)在聯(lián)系，也要分析該單元和同類單元之間的聯(lián)系，之后確定單元目標(biāo)，構(gòu)建作業(yè)體系。比如，同樣是閱讀方法，七年級上冊第一、二單元學(xué)習(xí)朗讀，第三、四、五單元學(xué)習(xí)默讀，第六單元學(xué)習(xí)快速閱讀；七年級下冊第一、二單元學(xué)習(xí)精讀，第三單元注重熟讀精思，第四單元學(xué)習(xí)略讀。如果不系統(tǒng)關(guān)注各單元、各冊教材，擬定目標(biāo)時(shí)就很難注意到各單元、各冊教材的異同點(diǎn)，不能準(zhǔn)確擬定目標(biāo)。

（4）作業(yè)要體現(xiàn)分層，滿足不同層次學(xué)生需求。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長不一樣，語文水平也不同，教師在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異性，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)，既有基礎(chǔ)型作業(yè)供語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生選擇，也有拓展型、提升型作業(yè)供程度一般或相對較好的學(xué)生選擇。但作業(yè)分層要避免誤區(qū)，就是程度越高的學(xué)生需要完成的作業(yè)越多，不同層次或不同特長的學(xué)生需要完成的作業(yè)類型不一樣，但作業(yè)量上不能有大區(qū)別。我們要避免學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被削弱。

（5）創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)類型。無論是單元內(nèi)作業(yè)還是跨單元作業(yè)設(shè)計(jì)，我們都要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，整體作業(yè)類型要包含基礎(chǔ)型、拓展型、提高型等；也要注重作業(yè)類型的多樣性。特別要注意作業(yè)多樣性、趣味性、實(shí)踐性、針對性和融合性。除了常規(guī)作業(yè)類型，還可以繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)海報(bào)、創(chuàng)編歌詞、依詞套曲、依文繪圖、手工制作、表演等。比如八年級上冊第五單元，為落實(shí)“把握說明對象特征”作業(yè)目標(biāo)，利用學(xué)生對橋梁設(shè)計(jì)的好奇心和神秘感，設(shè)計(jì)讓學(xué)生以小組為單位手工制作一座橋梁的作業(yè)；利用學(xué)生對蘇州園林的向往，設(shè)計(jì)以小組為單位畫出一個(gè)園林模型。學(xué)生可根據(jù)自己興趣愛好、個(gè)人特長、各組成員情況，選擇制作橋梁或者畫園林圖，無論選擇哪一種，動(dòng)手過程都能加深對課文的理解。

（6）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)形式、豐富作業(yè)類型，和我們的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是密不可分的。生活處處皆語文，如果能突破學(xué)科局限，我們就可以把語文與美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、地理、生物等不同學(xué)科融合。如九年級下冊第一單元是詩歌單元，這是我們初中階段第二個(gè)現(xiàn)代詩單元，其中一個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)是“通過反復(fù)朗讀和進(jìn)一步把握意象體會(huì)詩人情感，理解詩中蘊(yùn)含的哲理”，因此設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)作業(yè)：一是根據(jù)詩歌（自選）內(nèi)容和表達(dá)的情感選擇恰當(dāng)?shù)呐錁罚浿圃姼枥收b音頻；二是根據(jù)詩中典型意象及其特征把你感受最深的一首詩用圖畫的形式表達(dá)出來。我們可以通過配樂及繪圖了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容、情感和意象的理解程度。

設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)需要注意的是，要植根于語文學(xué)科，與其他學(xué)科融合是為了更深、更廣地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，切不可讓其他學(xué)科越俎代庖。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

對學(xué)生而言，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)；增強(qiáng)同一單元內(nèi)不同課時(shí)的結(jié)構(gòu)性與遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生整合知識，發(fā)展其語文思維；充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，促使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

對教師而言，單元整體作業(yè)要求教師全面、靈活把握全單元知識、能力體系，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力及語文教學(xué)能力，促進(jìn)單元整體教學(xué)實(shí)踐的有效落實(shí)。

對教學(xué)實(shí)踐而言，初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的推進(jìn)與落實(shí)更有利于整體課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，對提升單元教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐操作中體現(xiàn)出有效性、可操作性、可復(fù)制性、規(guī)范性等強(qiáng)大優(yōu)勢，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和推廣單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，是改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的重要行動(dòng)策略，是年級課堂教學(xué)的經(jīng)典范本，更是改變初中階段學(xué)校整體教學(xué)模式的有效舉措。