“產教融合、校企共育”背景下“新媒體制作技術”課程教學改革探索與實踐

摘 ?要：隨著移動互聯網的高速發展及數字技術的廣泛應用，“新媒體制作技術”的課程教學僅依靠傳統的教學手段進行人才培養已經越來越難以滿足企業的人才需求，“產教融合、校企共育”是高職院校人才培養的必然趨勢，推進企業參與課程教學改革也是深化教學模式改革、提升人才培養質量的重要抓手。文章以廣州城市職業學院為例，結合“產教融合、校企共育”背景下“新媒體制作技術”課程教學改革的探索與實踐，分析課程改革的需求，構建企業全程參與的“四模塊漸進式”新媒體運營實踐課程，總結課程改革實施的成效與不足，以期為新媒體運營人才培養提供參考。

關鍵詞：產教融合；校企共育；新媒體；教學改革

中圖分類號：G640 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0121-04

一、課程改革的背景與意義

2020年9月，教育部等9部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，職業院校應根據自身特點和人才培養需要，積極在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面與有條件的企業展開合作。2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推進現代職業教育高質量發展的意見》指出，職業院校應積極與優質企業開展多形式技術合作，搭建技術技能創新平臺、服務地方中小微企業技術升級和產品開發等。在全國職業教育工作會議中明確指出“服務需求、就業導向”“產教融合、特色辦學”的方針，校企合作的層次和水平決定著產教融合和學生就業的成效［1］。

新媒體是互聯網時代的產物，隨著互聯網的發展和應用越來越廣泛，社會對新媒體運營人才需求越來越大，傳統媒體的從業人員轉型提升仍有一個過程，新媒體運營人員因此處于供不應求的狀態。新媒體運營是一個涉及多個學科交叉的新興職業，目前還沒有專門的新媒體專業來培養合適的人才，但很多職業院校在新聞、廣告、市場營銷等專業中開設了“新媒體制作技術”課程。各專業對新媒體崗位技能的培養雖然有不同的側重，但在總體培養方向上要求學生成為既懂得一定網絡信息技術，又能夠掌握新聞采編、圖文設計、視頻剪輯等技能的復合型人才。根據新媒體運營崗位的任職要求，依托產教融合、校企合作，加強課程教學資源建設，對高職新媒體運營人才培養具有深遠的現實意義。

二、“產教融合、校企共育”是課程教學改革的必然要求

（一）“產教融合、校企共育”是專業建設與發展的內在需求

廣州城市職業學院的“新媒體制作技術”課程最早是于2018年在廣告藝術設計專業開設，開設這門課程的初衷是隨著互聯網數字技術的發展，廣告的傳播媒介已發生巨大改變，以微信公眾號、抖音、騰訊視頻、B站、今日頭條等新媒體平臺為依托的圖文、音視頻、直播形式的廣告傳播方式逐漸成為主流，要通過新媒體課程讓學生掌握最新的傳播技術。課程的落腳點在培養學生的新媒體運營能力，重點在掌握新媒體圖文編輯排版、H5內容制作、短視頻編輯技術等實操能力的培養，這些技能的實用性、技術性都很強，需要在企業的真實項目中進行訓練才能夠真正掌握，因此在人才培養過程中，實施“產教融合、校企共育”，讓企業的崗位能力訓練直接植入專業人才培養，使畢業生在人才競爭中更具競爭力，這也是專業建設與發展的出發點。

（二）“產教融合、校企共育”是培養企業所需人才的必然要求

在新媒體課程教學中，學生新媒體圖文編輯、H5圖文制作、短視頻編輯等技術操作的學習效果難以在傳統課堂上得到檢測，尤其是品牌推廣的效果更需要通過企業真實項目的運營數據得到反饋，從而調整運營策略。通過“產教融合、校企共育”可以直接讓企業參與教學，將人才培養精準對接企業需求，減少企業對畢業生入職后的崗位技能培訓時間，壓縮企業在人力培養方面的時間成本。學校在充分調研其他院校同類課程的基礎上，結合廣東省區域經濟、教育發展的基礎環境，分析學校廣告藝術設計專業現行人才培養模式和課程體系，探究廣告藝術設計專業“新媒體制作技術”課程的教學形式，挖掘更適應該專業的“產學融合、校企共育”課程實踐教學體系，促進學校省域高水平專業群建設，提升辦學質量。

（三）“產教融合、校企共育”是高職專業人才培養的有效途徑

校企合作是高校和企業雙方共同參與人才培養的過程，切實開展校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是培養高素質綜合型人才的必由之路［2］。高職教育在人才培養中的困境一方面是用人企業難以在人才市場中找到與崗位能力相對應的人才；另一方面是高職院校的閉門造車式人才培養模式脫離了企業生產實際。這種困境由來已久，作為培養技能型人才的高職院校，在保障自己培養人才的專業技能水平的同時，還要適應社會經濟發展需求和企業崗位技能變化。因此，“產教融合”是一種非常好的方式和途徑，可以有效解決當前職業院校人才供給側和企業人才需求側“兩張皮”的根本問題［3］。職業院校在人才培養方案設計、專業課程建設、核心課程講授、基礎技能訓練、綜合素質培養等方面有豐富經驗，但是缺乏企業真實項目的參與歷練，缺乏與企業實際崗位需求的對接，缺乏對行業動態發展趨勢變化的敏銳度，缺乏新技術、新工藝的融入，企業在這些方面有明顯優勢，高職院校要擅長借助企業的這些優勢。

三、“產教融合、校企共育”下的課程改革

（一）校企合作構建新媒體制作技術“四模塊漸進式”實踐課程體系

學校積極與多家企業合作共同開發課程實踐教學內容，建構企業全程參與的“四模塊漸進式”新媒體運營教學體系，內容構成分別為基本技能講解模塊、應用能力訓練模塊、崗位工作實踐模塊和創新創業實戰模塊。通過多模塊課程實踐疊加訓練，使學生知識、技能、創新應用等方面的能力不斷得到強化。

1. 基礎技能講解模塊

按照“新媒體制作技術”的課程標準，學生須掌握新媒體文案撰寫、新媒體圖文編輯、微信公眾號運營、H5海報圖文編輯、短視頻編輯五大基本技能。課程依據企業對崗位技能的要求，構建課程學習內容，通過項目化教學訓練學生新媒體文案撰寫、新媒體圖文編輯、微信公眾號運營、H5海報圖文編輯、短視頻編輯等方面的基礎能力。在學習過程中，將與職業能力相對應的素養目標、知識目標、能力目標納入項目訓練之中，在實施項目化教學的過程中講解新媒體運營基礎技能。

2. 應用能力訓練模塊

導入企業真實項目進入課堂，邀請企業工作人員對項目進行分析，拆解項目的任務環節，對學生完成任務的情況進行總結等。讓學生在每個單項訓練中掌握基本技能，校企雙師對項目訓練的結果進行評價，評價標準與企業崗位評價體系對接，實現訓練標準“雙融通”，將職業素養、企業生產流程規范融入應用訓練項目中，校企共同開發基于新媒體運營過程的典型案例、教學課件和教案等教學資源。

3. 崗位工作實踐模塊

在企業實際項目運行過程中，不同企業、不同崗位的新媒體運營工作在內容形式、工作要求、所需技能等方面都不完全相同。培養學生完成新媒體運營基本技能學習后，要安排學生在不同企業通過不同崗位的工作任務進行分項的專業實踐。如新媒體文案的編寫、新媒體圖文編輯、微信公眾號運營、H5海報圖文編輯、短視頻編輯等，通過參與不同企業的不同項目任務進行更加深入而細化的學習。

4. 創新創業實戰模塊

引導學生通過創新創業實戰提升新媒體運營的綜合能力，體驗創業的競爭氛圍和市場敏銳度。通過大學生“互聯網+”創業大賽、“挑戰杯”創業大賽等幫助學生在校期間組建創業團隊。創業團隊可通過承接合作企業的新媒體運營維護業務或學生自己的新媒體創業項目進行創新創業實戰。企業“師父”指導學生參與企業日常新媒體運營工作或為其他企業以及自己的創業項目提供一段時期內的公眾號、視頻號、抖音號的策劃，獨立實施多個媒體的新媒體運營計劃等。

（二）產教融合優化新媒體制作技術實訓條件

1. 校企合作共同開發校內外實訓基地

學校與廣電集團、觀方文化傳播、原典紀文化傳播等企業深入開展校企合作，與廣電集團聯合創辦了“訂單班”，與觀方文化傳播等20多家企業達成校企合作，通過建立新媒體運營校內實訓室、大學生創新創業中心、校外實踐基地等形式，為課程教學及實訓提供相應的設備和設施，給學生提供接近企業真實工作環境和實訓條件的學習場所，模擬企業真實工作流程，高質量完成企業工作項目。

2. 校企合作共同搭建新媒體運營實踐平臺

校企聯合開發用于教學的實訓項目，搭建針對人才培養的新媒體運營實踐平臺，便于教師示范和學生實踐。如引導學生搭建用于發布學生作品的微信公眾號，指導學生進行微信公眾號的內容創作和粉絲運營等；與抖音、今日頭條等平臺的推廣代理商合作，承接部分企業推廣業務的代理運營服務，培養學生新媒體賬號內容編輯的能力；與淘寶店鋪合作，鍛煉學生商品圖像的處理、商品詳情頁面編輯等商品信息的加工能力。通過以上實踐平臺和企業項目的歷練，既能錘煉學生的項目實戰能力，又能提高教師科研能力。

（三）校企“雙師”引領，創新教學模式

“產教融合、校企共育”是創新課程教學模式的重要手段。學校已與多家文化傳播企業合作共同培養學生，共建共享實訓基地，共同打造人才培養的師資隊伍。聘請行業企業專業人才擔任兼職教師，依托校企合作平臺，校企教師共同實施授課，對學生實施“雙師”指導，通過“雙師”培養有效利用校企雙方的優勢，實現學校教師的理論知識與企業教師的實踐技能優化組合，讓學生在校期間充分接觸企業崗位實踐，掌握更加先進實用且符合企業需求的技能。通過校企雙師同堂教學，使教師鏈接了產業，教學鏈接了市場，對“雙師型”教師隊伍的建設也產生積極作用。

（四）引領學生創業團隊，應用所學技能

深化高等學校創新創業教育，落實創新驅動發展戰略［4］。支持大學生在校期間應用所學技能嘗試自主創業，利用學生創新創業中心及藝術設計研發中心的辦公場所、設備器材和技術支持等資源，組織學生搭建創業團隊進行創業實踐。教師為自主創業的學生提供有效的技術指導和真實工作環境，引導學生在團隊項目中運用所學技能，激發學生的創業潛能和提升職業興趣。繼而引導學生在真實的創業項目中分階段、有步驟地不斷提升新媒體運營技能，帶領學生一步步接觸新媒體創業的全過程以及應對自主創業過程中的各種風險與挑戰。

（五）指導學生參加技能大賽，檢驗教學效果

目前，全國高職院校技能大賽主要包括新媒體運營技能大賽、廣告技能大賽、電子商務技能大賽等比賽，涵蓋了新媒體制作相關的技術技能。學校教師在教學過程中將新媒體制作技術課程的教學內容與學生職業技能大賽有機結合以加強學生新媒體運營實戰能力。校企雙師共同深入研究各類新媒體技能大賽中的考核與評價指標、技能要點及賽程安排，針對比賽的技能要點逐個突破，突破學生的技能瓶頸。通過賽前訓練、賽中指導、賽后總結，進一步增強學生的新媒體運營能力。

四、“產教融合、校企共育”背景下課程改革的成效與不足

（一）課程改革的成效

1. 建立了產教融合教學項目體系

課程改革引入企業真實的新媒體運營項目，執行企業新媒體運營職業標準，通過校企合作改變了以往單純只依靠校內教師自行開發教學資源的局面，極大地豐富了課程教學資源的內容和類型，更全面地覆蓋了新媒體運營的崗位技能。通過產教融合，將企業項目引入學校，通過承接企業新媒體運營服務等方式解決實訓場地、商品來源、設備保障等問題，企業一線工作人員參與指導學生實踐和創業，彌補學校教師缺乏新媒體運營實踐經驗的不足，還提供大量企業一線項目運營案例資源。

2. 構筑了校企雙元師資隊伍

新媒體制作技術課程，要求教師具有多方面的綜合知識和技能，教師須具有較強的崗位實踐經歷和多學科知識融通的能力，而學校培養的教師在這些方面都有所欠缺。通過產教融合課程改革，學校教師與企業教師共同授課，在教學實踐中相互取長補短，共同構建雙師型、復合型的師資隊伍。堅實推進企業專家或技術能手全面參與課程改革，校企雙師共同進行課程實踐環節的教學效果實施動態監測。本課程已在學校進行“專創融合課程”立項，今后將在課程立項的基礎上，進一步推進校企雙師共促專創融合課程改革實踐。

（二）課程改革的不足

學校在“產教融合、校企共育”的課程改革之路逐漸深入，也取得了一定的成效，但仍然存在企業參與積極性不足、課程教學管理機制不夠靈活等問題，其核心還是在于未實現校企課程管理機制的“共融”以及利益的“共贏”。校企合作方式應更加靈活且具有創新性，以適應基于“互聯網+”的新數字技術應用對專業技術人才培養的新需求。隨著互聯網及數字技術的發展，催生出許多新的行業及新的崗位，需要繼續優化人才培養的模式，力求在新的模式下尋求人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接。

五、結語

高職新媒體制作技術課程是一個實踐性、技能性很強的課程，實踐教學階段的教學質量直接影響課程的學習效果以及人才培養目標的實現。在課程改革上引入行業龍頭企業、地區有影響力的特色企業參與課程標準的制訂，充分把握行業、企業需求；在課程教學內容設置上，緊扣企業實際新媒體運營崗位職業能力要求，讓課程模塊與企業項目、崗位能力相對應，探索“四模塊漸進式”新媒體運營實踐課程體系，是落實《國家職業教育改革實施方案》具體措施，對于促進產教融合、深化校企合作、提升專業實踐教學和人才培養質量具有重要的現實意義［5］。高職教育需要與產業經濟社會密切聯系，通過“產教融合、校企共育”創新人才培養模式，深化高職教育與產業經濟社會的密切聯系，這是促進經濟社會發展和培養優質創新型人才的重要路徑。

參考文獻：

［1］ 韓仁杰，趙世勇. “校行企”合作視域下產教融合創新模式的探索與實踐［J］. 湖北工業職業技術學院學報，2021（12）：4-8.

［2］ 卓東賢，袁俊生，傅志雄，等. 產教融合背景下高校校企合作、產教協同的探索與實踐［J］. 高教學刊，2022（03）：58-61.

［3］ 謝虎軍. 基于產教融合的茶藝與茶葉營銷專業人才培養模式構建與創新［J］. 中國管理信息化，2020（11）：184-186.

［4］ 張韻. 校企共育大學生雙創能力培養的探索與實踐［J］. 知識經濟，2018（03）：158-159.

［5］ 卜新宇. 基于產教融合背景的高職實踐教學質量保障體系構建路徑探索［J］. 重慶電力高等專科學校學報，2019，24（05）：49-51.

（責任編輯：向志莉）

基金項目：廣州城市職業學院2022年教育教學改革研究與實踐項目“產教融合和校企共育背景下‘新媒體制作技術課程教學改革探索與實踐——以廣州城市職業學院為例”（項目編號：JXGG202217）。

作者簡介：鄭榕玲（1978—），女，碩士，廣州城市職業學院城市建設工程學院古建筑工程技術專業負責人，教授，研究方向為古建筑工程技術、藝術設計。