基于信息科技新課標的在線同伴互評策略研究

閆春平 李婷

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》頒布，信息科技成為一門全新的課程，重核心素養(yǎng)，育數(shù)字人才，全面提升學生信息素養(yǎng)的教育理念進一步凸顯，面向核心素養(yǎng)的信息科技課程的評價機制亟待探索與創(chuàng)新。

一、研究背景

信息科技課程的作業(yè)形式一般為電子作品，同伴互評是點評作品常用的一種評價方式。在以往的課堂中，同伴當面對作品進行口頭評價。這種評價方式耗時長，評價效率低，且信度會受到同伴專業(yè)水平及人際關系的約束，不利于學習者與同伴雙方的學業(yè)情緒體驗，已無法服務于新課標下教學效果的有效評估，也缺少對教學全過程的追蹤評價，在提升課程教學質(zhì)量上參考價值低。

在線同伴互評是一種在線評價方式，學生可以充分參與學習過程。本文擬結合新課標下初中生的實際學情，研究適宜初中生身心健康發(fā)展的在線同伴互評策略。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究以初一兩個班92名學生為研究對象，其中，男生44人，女生48名，性別比例相對均衡，這在很大程度上降低了性別因素對實驗結果的影響。

（二）研究活動設計

研究周期：3個月（12周）。每位學生收到隨機分配的兩份同伴作品進行評價，評價者通過查看同伴作品進行評價。在首輪問卷調(diào)查中，對學習者在同伴互評中采用的評價方式進行統(tǒng)計分析。

定量評價是指給學習者的作品一個數(shù)字化的判定結果，以數(shù)字來計量作品的優(yōu)劣，共32條，占比17.39%。定性評價更傾向于用語言或文字對作品進行各方面的點評，強調(diào)描述、分析與歸納，共58條，占比31.52%。由統(tǒng)計結果可知，評價者更傾向于以“定性評價+定量評價”的方式進行同伴互評，共94條，占比51.09%。從學習者角度來看，在看到同伴對自己作品的評價內(nèi)容時，對評語的采納程度如何，是同伴互評時需要著重考慮的問題。

1.構建在線同伴互評評語類型

本研究主要面向初中生，結合初中生的認知特點，構建在線同伴互評評語類型，分別為贊美型評語、摒棄型評語、加強型評語、直接建議型評語、委婉指導型評語和反問型評語。

2.評語類型與評語采納度關系問卷

為深入探究評語類型與評語采納程度的關系，設計如下半結構式調(diào)查問卷：

（1）哪些評語你看過之后會愉悅并愿意接納評價？

（2）哪些評語你看過之后會受挫且不愿意接納評價？

（3）任選一條同伴互評的評語，說明你對該項評語的采納意向有多大？（采用李克特5級量表）

3.實驗流程

實施階段1：在首輪實驗的基礎上，學生完成作品，將作品上傳至MOODLE學習平臺，評論同伴作品；實施階段2：收集互評評語并進行整理；實施階段3：設計評語內(nèi)容及采納度調(diào)查問卷，發(fā)放問卷；實施階段4：收集問卷數(shù)據(jù)，用SPSS軟件對問卷調(diào)查進行分析。

三、研究結果

本實驗共收到有效評語1167條，有效問卷286份。采用內(nèi)容分析法對評語內(nèi)容進行整理，以期更深入地了解學習者的學業(yè)信心與學習動機。

（一）評語類型收集與統(tǒng)計

通過整理同伴互評中產(chǎn)生的評語，結合本實驗構建的評語類型，進行數(shù)量與占比統(tǒng)計，實驗結果發(fā)現(xiàn)，同伴互評產(chǎn)生的贊美型評價最多，占比29.91%。其次為加強型評語、委婉指導型、直接建議型、摒棄型和反問型評語。其中，委婉指導型評語多于直接建議型評語，除此之外，還有部分摒棄型評語和反問型評語。

（二）評語類型與評語采納度關系的方差分析

同伴互評的主要目的之一是讓學習者在看到評價內(nèi)容時，反思作品，采取措施完善作品。然而，若學習者在看到評語內(nèi)容后，拒絕或忽視同伴的評價，不愿意采納同伴的評語，同伴互評將失去意義，且會在一定程度上影響學習者的學業(yè)情緒與學習動機。因此，探究評語類型與評語采納度之間的關系，對于提高同伴互評效能至關重要。

本實驗以構建的六種評語類型為自變量，以學習者對評語的采納度為因變量，進行單因素方差分析。結果表明，顯著性檢驗的F值為14.378，顯著性水平p<0.05。這表明，評語類型對評語采納度具有顯著影響（見表1）。

四、綜合討論與主要結論

傳統(tǒng)觀念中，對作品表示肯定與支持的加強型評語、贊美型評語，會極大地促進學生的評語采納度。然而，通過本實驗發(fā)現(xiàn)，對于學習者而言，加強型評語和贊美型評語對學習者的影響略有不同，贊美型評價只是同伴籠統(tǒng)空洞的贊美，此類評語會讓學習者認為同伴未認真評價自己的作品，這類評語對自己沒有太大的幫助。因此在前兩輪同伴互評中有一定效果，但在后三輪同伴互評中效果不明顯，后勁不足。而加強型評語，會讓學習者感受到作品得到了同伴的認真批閱，并獲得肯定與認可，這將在很大程度上提高學生的自我效能感，為學習者的后續(xù)學習注入勃勃生機。

直接建議型與委婉指導型評語相比，后者更容易讓學習者接受自己作品中存在的問題。直接建議型評語會讓學習者認為自己的作品被同伴否定，產(chǎn)生挫敗感，不利于后續(xù)學習。如果同伴能用委婉的語氣從整體上對學習者的作品進行肯定或贊揚，再指出作品中存在的問題，會極大地激發(fā)學習者的積極情緒，使其更容易接受自己作品中存在的問題。

在線同伴互評中，學習者最不希望收到同伴給予摒棄型評語和反問型評語。摒棄型評語影響學生的自信心、自尊心和進取心，降低學習者的學習積極性。反問型評語包含批判性或質(zhì)疑性信息，會讓學習者產(chǎn)生懷疑自己的不確定性看法，不利于學生接納評語并改進自己的作品。

因此，本研究可為中小學教師實施在線同伴互評活動，提供理論依據(jù)和實踐參考。

（一）制定準確詳實的評價量表，采用行之有效的在線同伴互評策略。

在進行線上同伴互評前，教師應同學習者充分溝通，一起商討制定清晰詳實的評價量表，盡量規(guī)避學習者不希望收到且會影響其學習體驗的摒棄型評語和反問型評語，減少較為簡單籠統(tǒng)的贊美型評語，有意識地引導評價者充分挖掘同伴作品的閃光點，肯定其作品的長處與潛能，合理使用加強型評語和委婉指導型評語。

（二）在同伴互評中融入思維訓練，強調(diào)學習過程，提高學習者的評他能力。

同伴互評歸根結底也是一種學習活動。創(chuàng)設積極、深入的同伴互評氛圍，開展思維訓練，基于作品進行反思、評價、交流、創(chuàng)新，評價互動賦能創(chuàng)新思維，將評價的學習性和診斷性相融合，構建在線同伴互評學習共同體。

（三）提升基于同伴互評數(shù)據(jù)改進課堂教學的能力。

開展在線同伴互評活動，收集同伴互評數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)來分析診斷教學，針對發(fā)現(xiàn)的問題，適時對教學活動進行指導和干預，基于學生核心素養(yǎng)能力，重構課堂教學內(nèi)容，開展思維發(fā)展型課堂教學活動，用智慧評價來推動教學提質(zhì)增效。

新課標下，探索并創(chuàng)新學生素養(yǎng)評價策略，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在特點和潛能，激發(fā)其能動性、自主性和創(chuàng)造性，形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是每位教學者的時代使命與個人擔當。

作者單位：蘇州市胥江實驗中學校