做一個“笨”班主任

孫小川

幾位科任教師集體向我投訴小睿，說他沒有做完作業，教育多次仍不知悔改，嚴重影響了班風班紀。于是，我將小睿請到辦公室，他無精打采地低著頭站在我的辦公桌旁邊。我沒有搭理他，自顧自地一邊笨拙地用電腦錄入考試成績，一邊回想小睿的點點滴滴。小睿除了學習暫時落后，其他方面都還可以。

“老師，你也太笨了吧，一個成績分析表做這么久都沒做完。”站在一旁的小睿忍無可忍。“什么？我還沒批評你，你倒先說起我來了？”我略顯生氣地說，“我現在要去巡查班級，電腦交給你，我回來之前，你要是能幫我做好成績分析表，可以從寬處理，不然有你好果子吃！”

我巡查完班級回到辦公室，看到小睿正皺著眉頭坐在電腦前，看來是遇到麻煩了。看到此情此景，我不禁竊喜，心想：“讓你嘲笑我，看我怎么收拾你。”正在我思考下一步該怎么辦時，小睿猛地跳了起來，說：“老師，圓滿完成任務！被騙到了吧？我的演技是不是很好？”看到電腦里整齊有序的數據和小睿得意揚揚的樣子，我拍了拍他的肩膀，說：“你怎么這么棒啊！”聽到表揚后，小睿的眼神一下子變得自信了。

突然，我覺得自己好像找到了轉化小睿的方法。小睿是一個單親家庭的孩子，性格孤僻，在班上也沒有朋友，總會通過制造小麻煩引起老師和同學的注意，渴望得到他人的贊賞與肯定。我想，這就是改變他的突破口。

我對小睿說：“幸好有你幫忙，不然，我猴年馬月才能做完啊。”“老師，這其實很簡單，你要是不介意，我可以教你。”“老師先謝謝你，但老師有一個條件。你要在保質保量完成作業的前提下，到辦公室教我處理各種數據表格、文檔編排的技巧以及開發班級德育管理系統。”小睿點頭答應了。

我對小睿的表現滿懷期待，但第二天語文老師的投訴給我潑了一盆冷水。語文老師一早就發微信給我，說小睿的語文作業完全沒有做。緊接著，我又詢問了其他幾門學科的老師，不出所料，其他幾科的作業也一字未動。我連連嘆氣，心想，看來自己還是太相信學生了，長期累積的壞習慣怎么可能說改就改呢？

突然，一個身影出現在我旁邊，是小睿，他小聲地說：“老師，不好意思，讓您失望了……”我正要嚴厲批評他時，他把一本滿是紅筆訂正的數學作業擺在我的面前，愧疚地說：“我底子薄，之前也沒有好好聽講，所以數學作業做了一整晚，沒時間做其他作業了。我會利用課余時間把其他作業補好。請老師繼續信任我！”聽到這些，我為剛剛對他的不信任感到愧疚，暫且答應了他的請求。

天色漸暗，下班的時間到了，我準備起身回家的時候，小睿氣喘吁吁地跑來，手里拿著補好的各科作業，說：“老師，順利完成任務，累死我了！”望著小睿手中補好的各科作業，我立刻對他的行為表示肯定，說：“小睿，剛好我今天收到年級提供的德育扣分清單，太繁雜了，我一個人搞不過來，你能不能教教我分類別，統計好量化考核前十名的德育小標兵。”“好，老師。我這就來教您！”他樂開了花。

雖然小睿今天把作業補完了，但想必是占用了課堂時間和自習時間。不認真聽課、不及時做當晚作業，成績如何有效提升呢？所以，我決定給他布置更具挑戰性的任務，引導小睿由“我要補完作業”向“我要寫完作業”發展，再向“我要寫好作業”努力。

“小睿，你做得非常好，但老師覺得你可以做得更好！”“此話怎講？”小睿疑惑地看著我。“你也看到了，剛剛桌面那一大堆凌亂的宿舍扣分單整理起來非常麻煩，我想開發一個簡單的德育管理小程序，每日及時記錄分數，不僅可以實時監測數據，月底還能自動匯總分數，你能教我完成這項大工程嗎？”小睿的眼里閃爍著光，十分期待的樣子。我又故作為難地說：“但是，以你現在的作業完成速度，恐怕很難擠出時間完成這項大工程，怎么辦呢？”“我爭取在晚修時間就把當天作業寫完，請您監督！”“不能為了趕進度抄作業，不然協議立即取消！”“好的，我們一言為定！”

接下來的幾天，據科任老師反映，小睿上課的狀態越來越好，他開始認真參與學習小組的討論交流和課堂的展示點評，還會在課后主動向老師和同學請教問題，利用碎片時間提前做當天的作業。

在小睿的耐心指導下，我也很快完成了德育管理小程序的創建。在這幾天里，小睿盡職盡責地履行著小老師的職責，我不懂的地方，他會一遍又一遍地仔細講解，直到我完全掌握為止。

在向同學們公開展示德育管理小程序的那天，我在全班同學面前表揚了小睿，并為他頒發了“精神文明進步獎”。課后，小睿主動找我，向我表達了感謝，說：“老師，謝謝您對我的信任和不放棄！”“小睿，你仔細回想一下自己這段時間的表現，只要自己稍加努力，作業是不是就完成了？只要自己稍加思考，難題不就解決了嗎？你的進步大家有目共睹，喜歡你的同學在變多，老師對你越來越認可，這些你能切實感受到吧？”他若有所思地點了點頭，抬頭問我：“老師，那我們的協議還有效嗎？”我笑著說：“當然了！我在電腦方面還有很多東西要學習，請你多多指教。”

我真的是個笨班主任嗎？我想是的。和年輕班主任相比，我對新事物的接受能力有限，電腦操作是明顯的短板。但是，我也不完全是笨。如果我不表現出“笨”，怎么能夠吸引小睿的注意呢？如果我不表現出“笨”，怎么能夠讓他感受被人需要呢？如果我不表現出“笨”，怎么能夠讓他體驗助人為樂的成就感呢？為了教我這個“笨”老師，小睿必須根據協議按時完成作業；為了完成作業，小睿必須認真聽講，及時解決難題；為了解決難題，小睿必須多與老師和同學討論交流。

有了這次的成功經驗，我開始做一個“笨”班主任。比如，在小組座位的編排上，我秉承“組間同質，組內異質”的原則，除了要考慮學生的總分成績，還要考慮學生的性格、優勢科目、弱勢科目、探究能力、表達能力以及興趣愛好等。集思廣益肯定好過班主任單打獨斗，所以我有意無意地展現自己在排座上的力不從心。不出所料，當天下午就有幾個班干部主動請纓，向我提出寶貴建議，并且主動攬下座位編排的任務，不斷幫我優化方案，最終排出了一個令絕大多數人滿意的座位表。

在購買獎品方面，我也是一個“笨”班主任。起初，班級獎品購買事宜由我一人負責，不僅費時費力，而且每次都是本子和筆，對學生漸漸失去了吸引力。于是，我決定把獎品挑選權交給學生。班會課上，我向學生訴苦：“同學們，我給大家買的獎品你們是不是不喜歡啊？”同學們在臺下竊竊私語，我繼續說：“我是個路癡，除了經常去的文具店，不知道哪里還有購買獎品的地方。同學們有沒有什么好的提議？”同學們立刻打開了話匣子，紛紛討論起來：有提議網上購物的、有提議同學代買的，有提議互相贈予的……于是，下一次頒獎大會的獎品都由同學們自己準備，有盲盒禮物、奶茶套餐、炸雞薯條、任務刮刮樂等，獎品多樣，深得大家喜歡。

除此之外，像班級考勤、衛生管理、跑操比賽、文藝匯演等方面，我都示弱讓學生去做。學生的能力不斷提升，班集體不斷發展，我也樂得輕松，繼續“笨”下去。（文中學生均為化名）

（作者單位：廣東省佛山市順德區羅定邦中學）

責任編輯? 何欣容