基于工匠精神的高職學生創新素養培育策略

文/王士玉 邢艷艷

在當前經濟快速發展和技術革新的時代背景下，高職學生的創新能力和素養的培養成為教育界和產業界的共同關注點。工匠精神是指以高超的技藝、執著的追求和不斷改進的態度來完成工作的精神狀態。基于工匠精神的高職學生創新素養培育策略研究，旨在探討如何通過培養學生的工匠精神，提升其創新能力和素養水平。

工匠精神和職業素養的具體內涵

工匠精神和職業素養是指在工作中從事者所需具備的一種專業態度和職業修養。工匠精神強調的是對工作的熱愛和追求卓越的態度，具有精益求精、勇于創新、注重細節和追求卓越的品質。職業素養則指從事者在工作中所需具備的基本素質和道德品質，包括專業技能的熟練程度、職業道德的遵守和責任感的擔當等。工匠精神和職業素養的具體內涵可以體現在對工作的敬業精神、團隊合作和溝通能力、自我學習和不斷進修的意識、對客戶和用戶需求的關注，以及對產品和服務質量的高度責任感等方面。具備了工匠精神和職業素養，就能夠在工作中創造出卓越的成果，提升職業能力，并贏得他人的認可。

工匠精神下培育高職學生創新素養的重要性

提升學生的職業素養。工匠精神強調對細節的嚴謹把控，對工作的敬業和忠誠，高職學生在工匠精神的培育下，對工作的專注和投入程度得以提高，能夠以更高的標準要求自己，力求做到盡善盡美，從而促使學生的職業素養得到不斷提升。此外，工匠精神強調人與人之間的協作與團隊精神，這有助于培養學生良好的溝通能力和社會適應能力，使學生在職場中更好地融入團隊，為我國經濟社會發展貢獻力量。

培養學生的創新思維。工匠精神的核心在于創新，通過對高職學生進行工匠精神的培育，可以激發學生的創新潛能。學生在工匠精神的影響下，不再滿足于固有的思維模式和操作方法，而是敢于挑戰傳統，勇于嘗試新事物，從而推動技術革新和產品質量的提高。工匠精神還強調實踐的重要性，學生通過親身實踐，可以將理論知識與實際操作結合起來，形成獨特的創新思維和實踐能力。

增強學生的就業競爭力。在工匠精神的培育下，高職學生具備了較高的職業素養、創新思維和實踐能力，能夠更好地幫助學生在就業市場上形成更強的競爭力。一方面，具有創新素養的學生更容易適應不斷變化的職場環境，敢于接受挑戰，勇于承擔責任，能夠在工作中迅速脫穎而出；另一方面，工匠精神使學生在面對問題時，能夠以嚴謹的態度和專注的精神去解決，這使得學生在解決實際工作中的一系列問題時，具有更高的效率和質量。

當前高職學生創新素養培育存在的問題

教育體系與教學方法的局限性。首先，高職教育往往注重知識傳授和技能培訓，傳統的教育模式側重于教授學生理論知識，忽視了學生創新能力的培養，缺乏培養學生獨立思考和解決問題的能力，在這樣的教育體系下，學生更多地被動接受知識，缺少主動思考和探索的機會。其次，教學方法相對單一，缺乏多元化的創新教學方式。傳統的教學方法主要以講授和記憶為主，缺少與實際問題相結合的實踐活動，這種單一的教學模式限制了學生的創新思維和實踐能力的發展。最后，教育體系對于創新教育的重要性認識不足，缺乏相應的政策和資源支持，導致創新教育的推廣和實施受限。

創新氛圍不足，學生創新意識淡薄。社會對創新的認知程度有待提高，許多人對創新僅僅局限于某些特定領域，沒有意識到創新在各個領域中的重要性，傳統的思維模式限制了學生對創新的認知和追求。同時，學校和課堂中缺乏積極鼓勵創新的機制和文化，缺少培養學生創新能力的育人環境，缺乏創新意識和創新文化，從而限制了學生創新精神的培養。此外，許多學生在面臨就業問題時更加關注實用性和穩定性，傳統固有的思維方式限制了學生主動參與創新活動的積極性。

教師隊伍素質與創新教育需求的矛盾。當前，在高職學生創新素養培育存在的問題中，教師隊伍素質與創新教育需求的矛盾尤為突出。一方面，高職院校的部分教師在教育觀念和教學方法上仍然較為保守，缺乏創新意識和能力，致使學生在課堂教學中較少涉及創新教育，難以激發學生的創新興趣和潛能；另一方面，教師隊伍中具備創新創業經驗和背景的教師較少，導致學生在創新實踐方面接受的指導不足，使得創新教育在高職院校的推廣和實施面臨困難，學生的創新素養培養無法得到有效保障。

校企合作不夠深入，實踐平臺有限。校企合作是高職學生創新素養培育的重要環節，然而當前校企合作存在不夠深入、實踐平臺有限等問題，部分高職院校與企業合作停留在表面，缺乏深度的合作項目，淺層次的合作導致學生在實習和實踐過程中，難以真正接觸到企業的核心業務和創新項目，從而影響學生創新素養的提升。此外，現有的實踐平臺數量和質量有限，無法滿足所有學生的創新實踐需求，在一定程度上導致許多學生在創新實踐方面缺乏鍛煉機會，難以將所學知識應用到實際問題中。

基于工匠精神的高職學生創新素養培育策略

設置專業工匠精神的人才培養模式。在高職學生創新素養培育中，設置專業工匠精神的人才培養模式至關重要。首先，需要明確專業工匠精神的核心要素，如追求卓越、細致入微、精益求精等，并將其納入學生培養的目標和需求當中。其次，需要優化課程設置，將專業知識與工匠精神相融合，通過實踐教學、案例研究等方式，激發學生對專業的熱愛和卓越精神的追求。最后，可以設置工匠精神的評價體系，對學生的工匠精神進行考核和評價，激勵學生不斷提升自己的能力和素養，幫助高職學生培養起積極向上、勤奮刻苦、精益求精的工匠精神。

融入工匠精神的課程體系改革。培養高職學生的創新素養，需要進行融入工匠精神的課程體系改革。首先，可以對現有的課程進行修訂和改善，增加工匠精神的內容和要素，通過設計情景化的教學案例和實踐項目，讓學生在實際的操作中學習和體驗工匠精神。其次，可以引入工匠精神教育課程或專題講座，邀請行業內的專業人員分享工匠精神的實踐經驗，并與學生進行交流與互動，為學生提供更加全面和深入的創新教育，培養他們的創新思維和實踐能力。最后，注重培養學生的實踐能力，將理論知識與實際操作相結合，引導學生通過實踐進一步培養和展現工匠精神。

強化實踐教學，提升學生動手能力。基于工匠精神，強化實踐教學是提升高職學生創新素養的重要途徑。首先，學校應加強實踐教學的投入，建立完善的實踐教學體系，確保實踐教學的時間和質量，幫助學生將理論知識與實踐相結合，培養學生的創新意識和創新能力，從而提升學生的創新素養。其次，應注重實踐教學的多樣性，包括實驗、實習、實訓等，讓學生在實踐中學習新知識、新技能，增強動手能力和創新意識。最后，鼓勵學生積極參與各類創新創業項目，通過實際操作和項目實施，鍛煉團隊協作能力、創新思維和實踐能力。

打造具有工匠精神的教師團隊。打造具有工匠精神的教師團隊是培育高職學生創新素養的關鍵策略之一。首先，學校應重視教師團隊建設，選拔具有創新能力和實踐經驗的教師，引入行業專家和企業工作者作為兼職教師、客座教師或實踐指導教師。高素質的工匠精神教師團隊，能夠帶給學生更為實用和前沿的知識，激發學生的學習熱情和創新潛力。其次，學校應提供必要的培訓和專業發展機會，幫助教師深化對工匠精神的理解和運用，通過專業培訓、教學交流和實踐研究，教師能夠提升自身創新素養，為學生樹立榜樣。最后，學校還應注重團隊合作和合作教研，構建積極向上的學術氛圍，促進教師相互學習和成長，形成互相激勵和共同進步的氛圍。

建立創新教育評價體系。建立創新教育評價體系是培育高職學生創新素養的重要環節。評價體系應以培養創新能力和實踐能力為核心，將工匠精神的表現納入評價指標體系。評價應注重過程性、多樣性和綜合性，通過學生的項目作品、實驗報告、創新作品等來評估他們的創新水平。評價不僅僅關注成績和數量，更關注學生的表現和思維過程，在評價過程中應注重學生的自我評價和互評，激勵學生主動參與創新教育，提升學生的創新意識和能力。此外，評價結果應及時反饋給學生，引導學生對不足之處進行反思和改進，從而激發學生的積極性和創造力，推動學生不斷提升創新素養。

在新時代背景下，工匠精神與創新素養之間存在密切關聯，通過實踐性教學、傳統文化融入、校企合作等途徑，高職學生可以逐步形成精益求精、追求卓越的工匠精神。在此基礎上，高職學生創新素養的培育得以有效推進，并為我國培養一批具有創新精神和實踐能力的技能型人才。