基于CDIO 理念的項目式人才培養模式改革與實踐

文/曾妍

隨著物聯網產業的蓬勃發展，物聯網產品已經滲入到各個領域，包括個人生活、工業、農業、交通、醫療等。筆者以成都工業職業技術學院物聯網應用技術專業為研究分析對象，該專業從2018 年開始進行招生，到目前已經有兩屆畢業生。2023 級招生400 人，2023 年下半年，在校人數達到932 人。根據《成都工業職業技術學院2022屆畢業生就業質量與人才培養綜合報告》，2022 屆各專業畢業生與專業課滿足度交叉分析結果分析，物聯網專業2022 屆畢業生專業對口度為55.71%，對專業課滿意度為94.57%；對教師的總體評價為97.25%，對課堂教學的滿意度為96.70%，畢業認知度為95.6%。社會各方在資金、設備、人員、技術等方面參與度不高，產教融合不夠深入，產業發展和崗位需求不緊密。

為了給物聯網專業學生提供良好的就業能力，提升專業水平，需構建一個機制創新、資源配置合理、供需溝通有效、培訓質量高效的技能人才培養方案，重構教學內容，精心開展高效課堂，通過數智信息賦能，精準多元評價。

擬解決的問題

解決物聯網專業人才培養中課程建設問題。學校《2022屆畢業生就業質量與人才培養綜合報告》指出，物聯網專業學生在學校、專業、課程、教師、實訓項目等方面認可度在學校排名偏后。課程實施中的直接受益人并不是全部認可課程，沒有很好的專業水平支持學生在就業中獲得有效競爭力。

解決物聯網專業人才培養中實訓項目問題。物聯網應用技術專業實訓建設主要應用在物聯網感知、工業采集、有線傳輸方面。物聯網專業覆蓋市場面極廣，也很寬泛，采購的設備大多是實驗級別和某些應用場景，與學生的寬就業環境來比，既窄也不足。以物聯網競賽設備為指向標來看，結合越來越高的技術、比賽難度越來越大，對師資能力也提出了更多要求。針對比賽，如何利用已有設備來選擇實訓項目支持比賽，支持考證，是對教師能力的高要求。

解決物聯網專業人才培養中就業方向問題。從調研情況看，不足四分之一的學生愿意進入企業工作。從企業調研來看，強調學生專業基礎，對學生的學習能力、職業素養也更為看重。物聯網產業鏈廣、涉及不同鏈域，企業需求面廣，專業要求差別大。比如以電子為基礎的企業，看重學生在模數電、焊接、單片機的開發能力；以車聯網領域的企業，需要學生熟悉以太網總線上報表以及相關測試能力；學生在學校學習時間2 年左右，實際開設專業課只能面向于幾個方向的企業，如何精準把握企業需求和滿足學生高質量就業，做好人才培養輸出，是高職教育應重點思考的問題。

CDIO 理念的項目式教學改革與實踐路徑

CDIO 工程教育理念提倡的能力素質與高職人才培養的能力素質相契合。CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。可借鑒CDIO 工程教育理念對高職物聯網應用技術專業人才培養體系進行構建，明確人才培養目標，制定人才培養標準，優化教學計劃，改革教學方式與方法，健全保障措施，從而培養兼具家國情懷、健全人格、高超技藝、國際視野和城市印記的高素質技術技能人才和能工巧匠。

基于CDIO 理念的物聯網專業人才培養體系的構建。根據需求變化，細分目標。堅持產教融合、科教融合、校企合作、工學結合、知行合一，充分發揮政府部門、產業功能區、行業企業以及“崗課賽證”綜合育人功能，強化“中高本碩”貫通培養，突出產學研創融合賦能。堅持服務人的全面而自由發展，緊跟產業轉型升級需求同步更新專業辦學定位及人才培養目標，完善以專業群為載體的“平臺+ 模塊”課程體系，健全學生分類評價體系以及“園中校”“校中廠”工學交替培養。基于CDIO 工程教育理念，對高職物聯網應用技術專業，在制定人才培養目標方面，要以企業實際需求為導向，將專業設定為三個就業方向，分別是物聯網系統開發方向、物聯網工程集成實施方向、市場商務方向。依據目標要求，制定培養標準。人才培養目標涉及學校、專業群、專業三個層面。學校總體目標是立德樹人，重點關注學生基本素質、文化知識和數理邏輯培養，基于辦學定位、辦學特色，以及國家有關規定，統一規劃公共基礎課程和部分素質拓展課程；專業群整體目標體現專業群和產業群（或崗位群、技術域）對接，重點關注學生專業群基礎知識、能力、素質培養，由專業群理事會根據組群邏輯統一規劃專業群基礎平臺課程；各專業具體目標是提升學生崗位職業能力和素質，重點關注本專業服務面向的行業企業、用人單位需求，根據國家專業教學標準，在廣泛開展行業企業調研、畢業生跟蹤調研和在校生學情調研基礎上，規劃專業方向課程、專業拓展課程及相關素質拓展課程。

融合崗位賽證，重構教學內容。基于學情與教學目標的分析，以企業典型工作任務為載體，設計教學策略。課程以企業崗位核心技能和職業素養培育為兩條主線進行課程設計，依托校企資源將工作任務融入教學，設計循序漸進的學生活動，培養思考問題、解決問題的主動性，激發學習內在動力。運用線上線下相結合的方式，線上推送資源、構建開放式虛擬仿真實驗室、企業教師遠程互動點評突破時空限制；線下創設企業工作情景、融入企業文化，將崗位顆粒化技能點由淺入深，構成“點—線—面”的技能體系。依托省級產教融合示范項目基地，探索推進學生學徒化、教師師傅化、學校車間化、教學工作流程化的“四位一體”育人路徑。例如，在《單片機應用技術》課程以智能小車為教學載體，其中的項目智能巡航避障系統實際工作任務以系統功能認知和單個部件檢修為技能點，以系統檢修流程形成工作主線，以技能證書考核和嵌入式應用技術技能國賽為綜合應用面，將五個教學任務劃分成“點—線—面”三個階梯的技能學習任務，技能難度逐級遞進，螺旋式強化技能；在課前、課中、課后三個教學階段，以任務為引領，細化知識點和技能點，在縱向維度形成六個教學環節。以校企合作項目為抓手，發揮校企優勢匹配教學資源，形成“學生—員工、教師—師傅、學校—企業；教學流程—工作過程”的“四位一體”教學環境體系，促進學生崗位能力的提升。

工作室引領學生多元化課外科技創新實踐。為體現專業特色，多元化課外科技創新實踐應圍繞物聯網工程專業的能力要素和專業技術體系，合理布局、重點突出。目前教師團隊開展了5 個在創新、創業、就業、比賽各領域專場的工作室，學生可以結合自身情況加入工作室，進行特色培養。“做中學”是CDIO 教育模式的特色之一，學科競賽、科技創新和科研活動等課外科技創新實踐是“做中學”的具體體現，也是當代大學生喜聞樂見的實踐教學形式，是課程實踐教學的重要補充。

數智信息賦能，精準多元評價。課程教學評價體系采用過程性評價及綜合評價，針對學生上課前中后的學習行為及學習成果，運用學習通平臺自動采集過程數據。設計了課前自測性評價、課中任務完成性評價、課后拓展性評價等多種評價形式，采用了教師評價、學生互評、學生自評等多主體評價。而課中的任務評價，其評價指標參照企業作業標準，對標《物聯網安裝調試員職業技能等級及要求（中級）》和全國職業院校技能大賽物聯網賽項的評分標準。在此基礎上，還關注學生的團隊合作、分析解決問題的能力以及現場5S 管理等管理思維與優化意識的進階式提升以及綠色、節約等思政目標的達成，探索對學生培養目標達成的綜合評價。

成果與創新

構建起“平臺+ 模塊”的課程體系。該體系堅持理論學習與實踐學習緊密結合、專業基礎學習與專門化學習兼顧、專業能力與跨專業能力培養并重，依托吉利汽車校企合作項目，深挖教學育人資源，校企合作共同開發仿真實訓平臺和學生學習數據平臺，教學過程貫穿立德樹人教育觀，采用思政浸潤和崗位能力職業素養雙主線培育模式。教學環節以學生認知規律和崗位工作過程細化不同教學環節，在教學中拓寬教學空間采用線上線下雙維教學。并利用校內校企合作培訓中心、校外共建產教融合實踐基地的資源基礎，為學生學習期間提供實習崗位和實踐機會，讓學生在崗位工作中浸潤企業文化，體驗職業崗位，更好地內化知識，強化“四位一體”教學路徑的構建。

構建“三評三維三主體”評價機制。教學評價集過程評價、結果評價、增值評價“三評”于一體，設計“探究性學習水平、身心發展水平、管理策略應用水平”三個評價維度，建立“任務完成、資源學習、互動參與、項目展示、產品報告、心理健康水平、情緒調節、壓力策略、勞動美育”等觀測點，組建教師、學生（自評、互評）、家庭三個評價主體，運用學習通、家校通等信息化手段采集學生全過程評分數據信息，并采用信息化統計分析方法進行科學分析。