鄉(xiāng)村振興視域下高職教育助推人才培養(yǎng)的路徑研究

摘要：人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素，高職教育人才培養(yǎng)助推鄉(xiāng)村振興是新時(shí)代黨和人民賦予的責(zé)任和使命。當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題有匹配度差造成的 “引才難”、對(duì)接度窄造成的 “育才難”、支持度低造成的 “留才難”的困局。高職院校需把握培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才振興的三重境界：在 “引才”上做好文章，在 “育才”上下足功夫，在 “留才”上求真實(shí)效，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職教育；人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨、最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。[1]高職教育應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，發(fā)揮職業(yè)教育自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、科技、教育和文化傳承等領(lǐng)域壓實(shí)責(zé)任，有所作為，對(duì)接鄉(xiāng)村人才振興整體布局，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技能型人才。把握并梳理高職院校助推鄉(xiāng)村振興的困局及路徑，為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)參考。

一、鄉(xiāng)村振興視域下職業(yè)教育的地位

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》提出：要匯聚全社會(huì)力量，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐。支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。[2]這為職業(yè)院校助推鄉(xiāng)村人才振興指明了具體的方向。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，農(nóng)業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化的關(guān)口，開(kāi)啟從生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)入科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新紀(jì)元，勞動(dòng)者的技能競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，擁有一定農(nóng)業(yè)科技水平和管理水平的新型職業(yè)人才的缺口明顯加大。職業(yè)院校由于其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使其在技能培養(yǎng)、農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)，除了輸送大量實(shí)用技能型人才之外，也擔(dān)負(fù)著社會(huì)服務(wù)、科技轉(zhuǎn)化和非遺傳承等多重責(zé)任，在鄉(xiāng)村人才振興進(jìn)程中的地位舉足輕重。

二、鄉(xiāng)村振興視域下高職人才培養(yǎng)的困境

（一）匹配度差，高職育人體系與鄉(xiāng)村實(shí)際需求存在錯(cuò)位性造成“引才難”

城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不充分的二元結(jié)構(gòu)引發(fā)了較強(qiáng)程度的城鄉(xiāng)對(duì)立，部分大學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史上 “農(nóng)村支撐城市”的發(fā)展沿革并不通曉；對(duì)制定城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的理論背景和實(shí)踐基礎(chǔ)一知半解；對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后城鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系未能領(lǐng)悟。高職教育在教學(xué)理念方式和招生就業(yè)途徑等方面與農(nóng)村迫在眉睫的實(shí)際需求存在錯(cuò)位。高職院校依舊存在重論文發(fā)表、輕成果轉(zhuǎn)化，重專(zhuān)業(yè)理論、輕價(jià)值引導(dǎo)等現(xiàn)象，高職院校教師主體有很大一部分是 “從校園到校園”的應(yīng)屆畢業(yè)生，生活和工作實(shí)踐經(jīng)歷甚微。而我國(guó)廣大農(nóng)村由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)小農(nóng)生存模式的制約，導(dǎo)致民風(fēng)封閉、效益低下，農(nóng)民普遍存在消極對(duì)待職業(yè)教育和守舊抵觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的觀念，在一定程度上使鄉(xiāng)村振興的進(jìn)度停滯不前。鄉(xiāng)村振興的人才需求與高職教育錯(cuò)位滯后性有一個(gè)具象化的呈現(xiàn)，那就是高職院校畢業(yè)生選擇扎根農(nóng)村工作的比例小。從 《光明日?qǐng)?bào)》2020年9月發(fā)布的 《關(guān)于大學(xué)生基層就業(yè)的樣本調(diào)查》中可以看出，近年來(lái)，高校畢業(yè)生選擇基層就業(yè)比例為 20%左右，縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐級(jí)下降，分別為 14.8%和3.28%，農(nóng)村比例更是屈指可數(shù)，僅為 2.1%。在這些青年選擇職業(yè)考慮的過(guò)程中究竟遇到了哪些難題讓他們義無(wú)反顧投身于大城市的浪潮，使農(nóng)村地區(qū)人才寥寥？可以看到，這種匹配錯(cuò)位問(wèn)題也直接導(dǎo)致高職院校的人才力量?jī)?yōu)化配置在鄉(xiāng)村振興中表現(xiàn)得量小力微，人才優(yōu)勢(shì)在助推鄉(xiāng)村全面振興的過(guò)程中歷歷可數(shù)，造就的人才資源流量并沒(méi)有及時(shí)變現(xiàn)。[3]

（二）對(duì)接度窄，高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏匹配度造成“育才難”

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，職業(yè)教育要想與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)相匹配，必須以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展為第一需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上做到與產(chǎn)業(yè)需求環(huán)環(huán)相扣，為鄉(xiāng)村振興輸送大量直接可以上手的 “田秀才”。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，由于缺乏信息實(shí)時(shí)互聯(lián)互通，并未做到依據(jù)農(nóng)村急需崗位調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置重新進(jìn)行人崗配備與更新，有一定的滯后性，導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與鄉(xiāng)村建設(shè)階段性需求不匹配的現(xiàn)象。在新舊專(zhuān)業(yè)更迭重組的過(guò)程中，院校注意力依舊停留在傳統(tǒng)的涉農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中，忽視了對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)階段的需求，實(shí)地調(diào)研次數(shù)寥寥可數(shù)且緩不濟(jì)急，并不能滿足新時(shí)代鄉(xiāng)村振興背景下現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)于人才的急迫需求。在實(shí)踐與理論脫節(jié)的情況下，院校找不到落腳點(diǎn)，無(wú)法精準(zhǔn)完成專(zhuān)業(yè)更新建設(shè)；學(xué)生找不到匹配點(diǎn)，在鄉(xiāng)村實(shí)踐過(guò)程中無(wú)用武之地。此外，自高職擴(kuò)招工作開(kāi)展以來(lái)，生源中出現(xiàn)了大批的農(nóng)民工群體。他們寄希望于通過(guò)高職教育提升職業(yè)技能，重返農(nóng)村成為新時(shí)代的新型職業(yè)農(nóng)民，在鄉(xiāng)村振興中貢獻(xiàn)自身的光與熱，建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。種種現(xiàn)實(shí)情況對(duì)高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置提出了全新要求，既要實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，又要立足于產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求，更要服務(wù)于廣大農(nóng)民的自身可持續(xù)發(fā)展。

（三）支持度低，政府、學(xué)校、行業(yè)間未形成辦學(xué)合力造成“留才難”

隨著城市化的推進(jìn)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異日趨明顯，蕭條凋敝的鄉(xiāng)村在車(chē)水馬龍的城市強(qiáng)烈映襯之下，對(duì)中青年吸引力陷入谷底，人才無(wú)法聚集且流失量龐大，而人才培育又是一項(xiàng)龐大復(fù)雜且并非一蹴而就的系統(tǒng)工程。在統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)人才教育和鄉(xiāng)村振興交融推進(jìn)的過(guò)程中，由于缺乏政府層面的重視、規(guī)劃，校村產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)斷層，導(dǎo)致高職院校與農(nóng)業(yè)行業(yè)資源的共建共享合作不深，高職與中職合作辦學(xué)范圍不廣，中高職銜接發(fā)展共同助推鄉(xiāng)村人才振興的體制機(jī)制尚未形成。

三、鄉(xiāng)村振興視域下高職人才培養(yǎng)的路徑研究

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，打造“引才”環(huán)境

借助各級(jí)政府部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，著力突出農(nóng)村職業(yè)教育培育的大眾性與惠民性，點(diǎn)燃振興的引擎，推進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)農(nóng)村，自上而下、縱向到邊、橫向到面。根據(jù) 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中的明文規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等地位的教育類(lèi)型，依法確立了職業(yè)教育的重要性質(zhì)。以國(guó)家法律條文為藍(lán)本，積極營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍，提升高職教育在農(nóng)民心目中的正面形象，利用村部畫(huà)報(bào)欄、村委會(huì)廣播站等載體宣傳職業(yè)教育典型案例成果重塑形象，引導(dǎo)農(nóng)戶改變輕視現(xiàn)代科技和職業(yè)教育的認(rèn)知，消除農(nóng)民固有的傳統(tǒng)觀念和抵觸心理。積極開(kāi)展與鄉(xiāng)村關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)研學(xué)、比賽實(shí)踐和學(xué)生活動(dòng)，走出教室，走進(jìn)鄉(xiāng)村，主動(dòng)服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，用青年的熱情帶動(dòng)和感染農(nóng)戶，幫助其開(kāi)拓市場(chǎng)、增產(chǎn)增收，讓農(nóng)戶看到職業(yè)教育帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的好處，逐步形成以接受職業(yè)教育、掌握技術(shù)技能為榮的鄉(xiāng)風(fēng)。同時(shí)，良好的農(nóng)村形象同樣舉足輕重，可以通過(guò)公益紀(jì)錄片等方式向?qū)W生展示新時(shí)代新農(nóng)村的風(fēng)貌，樹(shù)立 “不求所有，但求所用”的觀念，廣開(kāi)進(jìn)賢之路，不拘一格降人才，拆除引才 “圍墻”，降低 “門(mén)檻”，開(kāi)辟 “綠色通道”激發(fā)外來(lái)農(nóng)民工的鄉(xiāng)土意識(shí)，推動(dòng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，加大開(kāi)放性和包容性。[4]

（二）提升內(nèi)生動(dòng)力，厚植“育才”沃土

落到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實(shí)施方面，僅靠外援無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)正向良性發(fā)展，最終落腳點(diǎn)還是要依靠鄉(xiāng)村的內(nèi)在動(dòng)力。培育輸送大批量的技能型鄉(xiāng)村人才，這項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)最終歸結(jié)到學(xué)校，培養(yǎng)契合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的本土化專(zhuān)業(yè)人才，這不僅是學(xué)校培養(yǎng)人才的職能，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的體現(xiàn)，更是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的重要途徑。

第一，重塑學(xué)生 “助推鄉(xiāng)村振興”三觀培育。職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重要任務(wù)，要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確服務(wù) “三農(nóng)”的辦學(xué)方向，牢記職業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中的責(zé)任和使命，統(tǒng)籌國(guó)家文件、當(dāng)?shù)卣摺⑿Ｇ閷W(xué)情等，著力推進(jìn) “三全育人”的隊(duì)伍建設(shè)，營(yíng)造勞動(dòng)最光榮和向勞模學(xué)習(xí)的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、懂農(nóng)的思維和服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興的擔(dān)當(dāng)，將教育的側(cè)重點(diǎn)放在提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任上，將鄉(xiāng)村振興理念融入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的思政課教學(xué)中。在理論課堂上和實(shí)踐活動(dòng)中正面引導(dǎo)學(xué)生了解本地鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的典型事例和榜樣力量，思政課教師要善于利用學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)和大數(shù)據(jù)智慧教室技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略宣傳，提高學(xué)生的了解度和吸引力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和使命感。如在思想道德與法治課程教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的職業(yè)選擇只有與歷史同向、與祖國(guó)同行、與人民同在，才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，從全面建成小康社會(huì)的發(fā)展沿革中樹(shù)立 “助推鄉(xiāng)村振興”的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將個(gè)人價(jià)值與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，在鄉(xiāng)村發(fā)展中放飛自己的青春夢(mèng)想。從認(rèn)知層面讓學(xué)生能夠看到農(nóng)業(yè)發(fā)展的廣闊前景，從而摒棄那些農(nóng)業(yè)發(fā)展落后思想觀念的桎梏，使自身能夠與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展同頻共振，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興更好更快發(fā)展。

第二，深化教學(xué)改革。農(nóng)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)人才缺口，鄉(xiāng)村振興為職業(yè)院校提供了一個(gè)大有可為的全新平臺(tái)，需要高職教育更接地氣。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，職業(yè)院校要緊抓實(shí)效性和本土性，在促進(jìn)教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，主動(dòng)改變?cè)械膶?zhuān)業(yè)布局，重新打造可以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程體系。依托國(guó)家鄉(xiāng)村振興政策和本土實(shí)際鄉(xiāng)情，將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求融入學(xué)校教育改革的宏偉藍(lán)圖中。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將鄉(xiāng)村振興理念融入專(zhuān)業(yè)課程的人才培養(yǎng)方案，分解到具體每一門(mén)課程的各個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，使專(zhuān)業(yè)課教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，在鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入鄉(xiāng)村振興理念教育。與此同時(shí)，開(kāi)展定向培養(yǎng)、校企合作、下鄉(xiāng)實(shí)踐、訂單專(zhuān)班等多重模式，將學(xué)生課堂直接或間接地引入農(nóng)村，精準(zhǔn)教育。高職院校不僅要開(kāi)展面向青年大學(xué)生的學(xué)歷教育，也要開(kāi)展面向社會(huì)和農(nóng)民的非學(xué)歷教育，利用寒暑假開(kāi)展走訪實(shí)地調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式了解農(nóng)民基礎(chǔ)信息和急難愁盼問(wèn)題，對(duì)癥下藥，基于成果導(dǎo)向針對(duì)性培訓(xùn)，學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)，根據(jù)農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)的特征，定制特殊的教學(xué)計(jì)劃，利用碎片化時(shí)間線上線下相結(jié)合，穩(wěn)步提高農(nóng)民現(xiàn)代化水平，致力于培養(yǎng)本土實(shí)用型新型職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和高職人才教育的雙向奔赴，雙管齊下助力鄉(xiāng)村振興。

（三）聚焦長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建立“留才”機(jī)制

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要在資金投入、要素配置、公共服務(wù)、干部配備等方面采取有力舉措，加快補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展短板，不斷縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂(lè)業(yè)的家園。”[5]鄉(xiāng)村振興任重而道遠(yuǎn)，是一篇需要各類(lèi)人才來(lái)書(shū)寫(xiě)的 “大文章”，職業(yè)院校的助推力也并非一蹴而就，要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、著眼未來(lái)，想把人才留住還需要在加強(qiáng)保障機(jī)制建設(shè)上下功夫，積極搭建人才振興平臺(tái)，融合優(yōu)質(zhì)資源，打通發(fā)展渠道，形成發(fā)展合力，使各項(xiàng)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的活動(dòng)動(dòng)靜有常、有制可循。

首先，搭建配置合理、開(kāi)放包容的人才政策體系，禮賢下士，廣納賢才，使各專(zhuān)業(yè)人才可以在熟知的領(lǐng)域大展拳腳，讓人才 “學(xué)有所用”；其次，優(yōu)化鄉(xiāng)村資源配置建設(shè)，為鄉(xiāng)村人才提供配套的載體、良好的生態(tài)環(huán)境，提升人才對(duì)鄉(xiāng)村振興的歸屬感，讓人才 “學(xué)有所得”；最后，革新鄉(xiāng)村人才考察方式和評(píng)價(jià)體系，打通鄉(xiāng)村人才晉升瓶頸問(wèn)題，加大獎(jiǎng)勵(lì)體制，為人才提供公正公平公開(kāi)、正面積極向上的發(fā)展平臺(tái)，讓人才 “學(xué)有所獲”。形成產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才振興的正向反饋，為鄉(xiāng)村人才持續(xù)振興打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

千秋基業(yè)，人才為先。隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)也需要同步升級(jí)。只有職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，才能源源不斷地為鄉(xiāng)村振興提供人才保障、智力支持和技術(shù)支撐。要想真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興，就要培養(yǎng)一大批學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、懂農(nóng)的新型職業(yè)人才，在新時(shí)代用新視角助推持續(xù)鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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