基于OBE理念的航空電子專業英語教改探討

摘要：航空電子行業對于從業人員專業英語能力存在較高要求，而傳統專業英語教學過程沉悶，難以激發學生興趣，達成教學效果。以內蒙古工業大學交通運輸（航空電子）專業為例，分析專業英語課程教學存在的問題，基于OBE的結果導向教育理念進行課程教學改革，以學生發展為中心，提高學生課堂參與度，提升學生自主學習能力，改善教學效果，為航空電子專業英語課程提供教學改革思路與實踐方案。

關鍵詞：OBE理念；航空電子；專業英語；教學改革；實踐方法

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.016

隨著我國民用航空事業的快速發展，對于航空類專業人才的需求逐年上升。航空電子系統是飛機上知識和技術價值最為密集的系統之一，民航業對于航空電子類的專業技術人才缺口逐漸凸顯。航空電子作為民航業重要的新興交叉學科方向，開設該專業類別院校較少。內蒙古工業大學積極響應國家“一帶一路”倡議精神及內蒙古自治區航空網建設規劃，于2017年成立航空學院。航空學院于2020年開始交通運輸（航空電子）專業本科一批次招生，旨在為我國民用航空業輸送一批航空電子類高層次人才。

專業英語作為高等教育課程體系中的重要課程，卻常處于高校工科專業中容易被忽視的一環；而民航業對于從業者英語能力的要求較傳統工科行業較高，學生的專業英語水平對其日后進行科研實踐與從業會產生較大影響。如何提升航空電子方向學生的專業英語能力已成學科建設過程中的當務之急，其專業英語課程教學改革勢在必行。

OBE（Outcomes-based education）模式即成果導向教育，以目標為教育基礎，以學生為中心、成果為導向，認為教育的最終目標是學生的學習成果。以OBE理念為導向對航空電子專業英語課程教學進行優化，提出基于OBE理念的專業英語教學改革方法，以提高學生學習興趣和專業英語應用能力為學習目標，切實提高學生學習綜合素養和職業技能，為其今后從事航空電子等民用航空領域相關工作打下扎實基礎，為行業發展輸送合格人才。

1現階段主要問題分析

1.1教學內容缺乏相關性

航空電子方向專業英語課程開設在第五學期，學生前期已學習過航空電子方向基礎課程及系列專業課程，包括電路分析、電子技術、通信電子線路、飛機系統、民航概論等專業基礎課。前序專業基礎課都是航空電子方向人才培養的必修課，專業英語課程設置也應當立足于航空電子方向的專業內容，與前序基礎課程的內容息息相關，但在實際教學過程中沒有得到明確體現。

當前開設航空電子專業的高等院校較少，航空電子方向的專業英語教材少之又少，教師多選擇通信電子類的專業英語教材進行授課，教學內容與民航運輸及航空電子相關性較低，難以體現民航特色。學生一方面難以將專業英語課程與前序學習過的基礎專業知識相聯系，另一方面難以將專業英語課程與通用英語課程相區分。在很大程度上影響了學生對于專業英語課程的認知，最終降低學生對于專業英語課程學習的積極性與主動性。

而民航業對于英語的要求較其他專業較高，對于從業人員的英語水平、專業英語詞匯的掌握也有一定的要求，因此激發學生對于專業英語課程足夠的關注度是在航空電子專業建設過程中亟須解決的問題。

1.2課堂教學模式較為傳統

專業英語課程教學過程中多采用傳統課堂講授模式，課堂氣氛過于沉悶，學生難以真正參與到課堂活動，因此在大課課堂上學生更容易走神，注意力難以集中。不但無法激發學生的學習興趣，更難以達成培養復合型人才的英語教學效果。

專業英語課程與學生的基礎英語課應當有明確區分，明確課程目的更是專業課程設置過程中的重中之重。專業英語作為大三學年專業課程，教學目的更多在于培養學生的實際應用能力，具體體現在英文論文的寫作能力與英文聽說表達能力，尤其是針對航空電子行業內專業詞匯的掌握和運用。因此，在專業英語的課程教學中，如何更新課堂教學模式，提升學生的學習興趣，也是需要著重思考的問題之一。

1.3學生英語基礎存在薄弱環節

學生是教學環節中的主體，為在開課前了解授課班級學生的基本英語水平進行了學情調研。隨機抽取78名選課學生中的13名學生，取最近一次英語四級成績單，其聽力、閱讀、寫作成績分布如下。

圖1各項成績折合占比分布圖可知學生整體的聽力成績較差，基本處于三項成績中的最低水平；而寫作與翻譯部分整體成績較好，基本處于三項成績中較高水準。同時，此兩條曲線走勢較平緩，即此兩部分成績學生內部水平差異不大。聽力水平較低的現象受客觀因素限制形成，即學校生源多為區內生源，而區內生源高考英語科目不計聽力成績，因此在前期學習生涯中學生對于聽、說的重視程度不夠。閱讀曲線出現了顯著的高峰與低谷區域，其中I、J、K三位尚未通過四級考試的同學所對應的閱讀成績處于明顯的低谷區域，可知對于英語水平整體較低的同學而言，閱讀仍為重要痛點。

基于以上學情分析，如何在專業英語的課程教學中對薄弱環節做好有針對性地加強訓練，也是教學過程需著重思考的問題。

2教學改革的思路與方法

2.1修編教學大綱，調整課程內容

基于OBE理念“反向設計，正向實施”的原則，針對專業特色和教學要點，修編教學大綱，重新梳理知識體系，調整課程內容，明確課程重點。結合航空電子的專業特點，將課程內容定位在三大塊基礎模塊，即民航運輸、通信電子及科技英語。其中，民航運輸和通信電子中都應包含航空電子專業內容的基本原理與應用。

在民航運輸模塊中，依托國際民用航空組織ICAO提出的新航行系統（CNS/ATM）展開教學。新航行系統以衛星導航技術作為支撐，能夠滿足國際間相互運行的要求，是民航全球一體化的總體發展趨勢。以新航行系統作為民航運輸模塊的課程切入點，系統地對通信（Communication）、導航（Navigation）、監視（Surveillance）以及空中交通管理（Air Traffic Management）四個民航系統過程中的主要組成部分展開案例式教學。

該模塊所涉及的通信、導航、監視及空中交通管理四個基本部分所對應中文課程已作為專業基礎課完成教學。將以上內容作為專業英語的課程教學內容可進一步鞏固前序課程知識，在學生已有基礎上進行專業英語內容教學，與航空電子專業課程基本內容緊密結合，提升學生學習興趣。

在通信電子模塊中，結合學生前期所學通信與電子基本課程內容展開教學，側重于通信系統基本原理的對應英文表達，學生能夠實現對于通信電子基礎內容的中英文流利轉化，促進航空電子學生對于專業化名詞和語句的掌握，實現專業英語課程的實際工程應用價值。

針對科技英語模塊，設6學時的科技英語論文課程，在英文科技論文框架下開展教學，明確英文科技論文各基本部分的寫法，時態，常用詞匯及語言風格。同時，對于科技論文的教學貫穿整門課程，選擇內容符合各模塊要求的標準科技論文進行學習，將科技論文的語法風格潛移默化的融入在課程日常教學中。同時，將命題科技英文論文作為專業英語最終考核方式，在實踐過程中真正檢驗學生的科技英語掌握程度。

2.2采取多元化的課程教學手段

OBE理念強調以學生為中心，在教學活動中充分尊重學生的主體性，每個教學環節的設置都以學生為主體，充分挖掘學生的創造力。采用多元化的教學手段，改變傳統教學模式，增強學生學習興趣，讓學生作為課堂主體參與到教學全流程中來，達成學生英語應用能力培養目標。

基于專業英語課程內容的模塊化區分，結合學科特點，采用案例式教學作為主體教學模式。例如，在空中交通管理的部分，以川航3U8633作為案例引入，結合國外的《薩利機長》影片學習飛機駕駛艙內的儀器儀表設備的英文表達及其用途，掌握駕駛艙航電儀表設備基本布局形式，能夠用英文闡述出駕駛艙板面各儀表的名稱及作用。做到以實際案例促進學習，從而進一步吸引學生的學習興趣，提升學生專業英語實踐能力。

同時，在課程教學中采用分組教學并結合反轉課堂的形式來進行。6-8人一組，明確組長及組員分工，在每節課前做十分鐘的英文案例展示，題目由教師給定，展示形式不拘泥于科技論文的文獻綜述匯報、典型案例的PPT推演分析以及經典英文電影片段重演等方式，給學生極大的自由度，以提升學生參與課堂的積極性，讓學生能夠勇于進行口語表達。在分組教學的過程中，教師需注意關注各組的分工和進度，及時為學生提供支持并進行答疑，保證每位學生都能真正參與到課堂教學活動中來。

除調整教學過程之外，進一步優化課程考核方式。專業課程離不開最終實踐，只有在實踐中，專業課程中的技能與知識才能真正被學生掌握。OBE模式下的專業英語課程教學需重視過程性考核，按照課堂活動參與程度及參與效果進行過程性評判。結果性考核可采用英文科技論文進行，論文題目應與航空電子專業相關，由教師指定方向但不宜難度太大；同時對于結課論文的要求應符合課上科技論文寫作的要求，以此測試學生對于英文科技論文寫作方法的理解和運用程度。

2.3有針對性地加強教學重點

基于OBE理念進行新的教學模式構建，由最初的“通過學習達成某個目標”逆向成為“我要達成某個目標”，即在教學設計環節就需明確最終課程目標設定，從而提升教學質量。專業英語是復合能力的體現，想要切實提升教學質量，就需要補齊短板。針對學生聽說能力薄弱及成績受閱讀理解限制大兩個痛點，在教學過程中有針對性地進行加強。

首先，在教材選擇和課堂主體內容設置上，主要依托于英文原文課文閱讀理解進行，其內容涉及航空電子方向的三個模塊如前文所述，此處不再贅述，讓學生能夠在課堂學習的過程中進一步掌握英文閱讀理解的方法，為低分段學生進一步提升英語閱讀能力。

其次，針對聽說能力薄弱現狀進行加強訓練。學生的英文聽說能力差，主要源自前期學習過程對于英文聽說能力的重視程度不夠，導致在進入大學專業學習后仍然對英語聽說能力的重要性認識不到位；同時，在日常學習生活中能夠得到英語聽說能力鍛煉的機會也相對較少。因此，在專業英語的課程教學中，需要特別明確英語聽說能力對于航空電子行業本身的重要性，從根本上提升學生對于英文聽說能力的重視程度。

同時，注重教學內容的選擇，設置學生感興趣的英文內容作為切入點進行聽說能力訓練教學。因為民航業的神秘色彩，選擇本專業的學生對于民用航空的具體工作內容有很強的向往，所以選擇民航從業過程中的相關英文表述內容可以吸引學生興趣。如采用地空對話語音片段進行模擬訓練，學習空管塔臺的對話方式、常用語法，從而進一步提升學生對于英文口語表達及聽力理解的興趣。此外，還可結合多元化的課堂教學手段，如前文所述重演電影片段等多種方式，為學生充分提供口語表達的機會。

2.4不斷提升教師隊伍專業素質

OBE理念下的專業英語教學改革離不開教師的教學執行力，教師本身是教學過程中至關重要的一環，教師的專業素質在很大程度上會對學生產生影響，最終影響教學效果。工科專業英語教師屬于復合型人才，想要提升教學質量，達到理想的教學目的，就需要教師不斷提升自己的教學能力及專業素質，能夠進行實際的專業英語應用，使航空電子專業知識與英語能力相互滲透、融合和轉化，從而成功構建出OBE理念下的全新學生培養新生態、新模式。

應進一步完善教師評價體系，適當提高評價體系內競賽類項目的指導比重。專業英語教師具備雙重教學能力，可指導學生參與學科競賽與英語競賽，在學科競賽中也能鼓勵學生參考外文文獻中的前沿研究。通過評價體系中競賽占比的提升，激勵教師和學生能夠積極主動地參與到各項競賽中來，在實踐中不斷提升教師隊伍水平與學科人才的培養水平。

3實踐反饋

基于以上教學方法改革進行了新一輪的航空電子方向專業英語課程教學，教學結果有顯著提升。第一，學生的課堂積極性非常高，能夠主動去學習航空電子相關的英語內容，同時能夠主動的去模仿和使用英語進行表達，課程不再是“啞巴英語”；第二，通過課程內容的調整，補充了航空電子方向的專業內容，讓學生能夠直觀地學習到航空電子行業內的英文研究前沿內容與研究方法；第三，通過課程論文的形式作為結課考核方法，能夠真正測試學生對于科技英文寫作的掌握程度，讓學生真正理解科技英文論文的寫作架構，為今后從事相關研究性工作打下基礎；同時，通過結課論文題目的設置，深化學生對于航空電子行業的了解。

作者簡介：林小芬（1991-），女，漢族，海南海口人，海南醫學院公共衛生管理學院碩士在讀，研究方向：公共衛生、全球健康治理；馮文（1998-），男，漢族，四川南充人，海南醫學院碩士在讀，研究方向：公共衛生、健康治理；龔衍花（1994-），女，漢族，廣東高州人，海南醫學院碩士在讀，廣東醫科大學，教師，研究方向：公共衛生、全球健康治理；馬東（1969-），男，漢族，重慶人，海南醫學院教授，研究生導師，研究方向：公共衛生、經濟學、管理學（通訊作者）。4結語

OBE理念是科學培養當代學生的重要思想之一，以學生發展為中心，以成果產出為導向，在OBE理念指導下對航空電子專業英語課程教學進行改革，提升本科教學質量，培養符合行業要求的專業人才具有很強的實際意義。

航空電子作為新興的學科專業，專業性要求強，當前畢業生人數較少。而民航業內對于專業型航空電子人才的需求缺口很大，作為設有航空電子專業的前沿院校更應當把握時代趨勢，抓住人才缺口，加大人才培養力度，積極推進教學改革；同時更要注重行業要求，明確民航業對于所需人才英語能力的較高要求，為行業內輸送一批高質量高水平的復合型人才。

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