我國高校創新創業教育生態構建模型：基于扎根理論的質性探索

摘要：借助NVivo12軟件，按時間序列對2018-2021年關于創業教育生態系統的49份文本資料進行詞頻分析，并運用扎根理論對相關文本資料進行編碼分析，構建了高校創新創業教育生態系統理論模型。扎根結果分析，創業教育生態系統包括創業主體、高校、社會和政府四大要素，其中創業主體是中心角色，通過“內部支持”“協同合作”“外部保障”形成體系。目前高校創新創業生態系統研究已經取得了堅實的成果，但還存在成長的空間，比如在專創融合、家庭因素、創業主體的“反哺”作用等方面均需要繼續探索。

關鍵詞：創新創業教育；生態系統；高校；扎根理論

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.008

0引言

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提到“優化創新創業創造生態”。充分說明創新創業教育僅僅依靠高校遠遠不夠，需要將校內、校外資源進行有機整合，構建以高校為主導的創新創業教育生態系統。

當前，我國高校創業教育已經發展到生態化階段，建立高校創業教育生態系統……是解決高校創業教育發展的“最后一公里”問題。本文采用扎根理論，構建我國高校創新創業教育生態系統理論模型，以期對我國高校雙創教育高質量發展具有借鑒意義。

1文獻回顧

目前，關于創新創業教育生態系統的構建研究主要集中在生態文化培育、生態因子協作以及生態機制等方面。

1.1生態文化培育研究

生態文化培育的研究多借鑒美國、以色列等高校的做法，再融入國內“立德樹人”的思政元素。王志強（2020）認為從多個維度培育校內的創新創業文化，從而構建起所在區域內成熟的創新創業教育網絡和生態系統。

1.2生態因子協作研究

目前，高校創業教育生態系統已初具雛形，但要素與要素之間尚未形成良好循環。鮑明旭（2020）認為在數字經濟背景下建設完善的創新創業教育生態系統，需要政府、高校和產業同心協力，合理運用數字技術和數字平臺。

1.3生態機制研究

現階段，學者們傾向于思考創業生態系統如何高效運作，研究重點多集中于生態機制研究。陳元媛（2021）指出要完善高校創新創業教育的統籌機制。政府要發揮好“中介”作用，做好創新成果轉化的服務工作。

綜上，研究成果多集中在生態文化培育、生態因子協作以及生態機制等問題上，其中以生態因子協作研究為最多，分為內部要素和外部要素，內部要素以高校為主體，外部要素包括政府、企業、社會等，但各生態要素之間如何良性協作尚未形成系統，還有待進一步研究構建我國高校創新創業教育生態系統運作模型。

2研究設計

2.1研究方法

本文對國內頒布的雙創政策文件、學術期刊文章等文本進行逐步編碼，并在編碼的過程中運用NVivo12的詞頻檢索功能對范疇內容進行時間序列上的比較分析，進而找出現階段雙創教育的重心領域。

2.2數據收集

本文的數據來源于兩個部分。一是，收集2015-2021年間的官方文件。中華人民共和國中央人民政府、中華人民共和國教育部等官方網站公布的關于“創新創業”的相關政策文件，共收集到9份；二是，收集知網數據庫2018-2021年間的期刊論文。以“創業教育生態系統”為主題詞，檢索到121篇北大核心、CSSCI等期刊論文，從中隨機選取40篇。

3范疇提煉與模型構建

3.1開放式編碼提煉概念與范疇

將文本材料進行編碼，主要包括開放性編碼（Open Coding）、主軸編碼（Axial Coding）和選擇性編碼（Selective Coding）。

（1）開放式編碼。將49份文本資料隨機選取28份導入NVivo12軟件中，并進行編號和命名，對原始文本和范疇的確定進行不斷理解、整合、篩選和比較，同時根據概念間的重復度和出現的頻次進行反復推敲，最后形成了60個初始概念編碼和18個范疇。

（2）主軸編碼。通過主軸編碼后對創新創業教育生態系統進一步形成了4個主范疇。如表1所示。表1三級編碼過程主范疇副范疇初始范疇內涵解釋創業主體B1創業主體A1個人創業主體校內參與創業的個人A2組織創業主體組織創業主體主要涉及高校、地方政府和企業高校社會B2領導體系B3課程建設B4師資建設B5制度建設B6文化建設B7校外合作A3專項工作領導機構主要任務有兩項，一是總體推進校內創新創業工作開展；

二是統籌協調與社會、企業、政府等各方的合作A4創業教育專門機構主要任務是推進高校創新創業學科建設，成立創新創業教育專家委員會和教學團隊A5理論基礎課程包括通識教育課程、專創融合課程、在線課程等的建設，以及雙創教材、教學方法改革等研究A6課外實踐活動包括非正規課程、專業社團、第二課堂、實踐平臺等實踐活動A7校內師資校內師資包括專職教師和實踐教師A8校外師資校外師資包括專家學者、企業人士、政府人員等A9師資制度包括師資培養、激勵政策、考核評價等制度建設A10學生制度包括創業支持、學分認定、彈性學制等制度建設A11校內機制主要指保障機制、評價機制、創新人才培養機制等A12校內文化建設包括創造高校創新創業的氛圍營造和人文環境建設A13校外文化建設包括社交文化和創業文化的打造……營造獨立、自由、創業、實干的創新創業氛圍A14資源體系高校與社會、企業合作，爭取創業所需人力、技術、信息、場地、資金等資源A15對外合作高校可與名校、創業孵化器、企業、政府、公眾等進行合作和交流政府B8保障服務A16政府支持政府通過多方來源可從資金、場地、政策、立法、科技、管理等方面給予支持A17創業指導服務高校、政府和企業可以提供信息、培訓、商機等多方面服務（3）選擇性編碼與模型構建。經過選擇性編碼，將高校創新創業教育生態系統梳理出一條“故事線”：高校為創業主體提供“內部支持”，社會通過“協同合作”為創業主體營造適宜創業的社會文化和資源體系，政府通過“外部保障”為創業主體提供資金、場地、政策等保障性支持和創業指導服務，創業主體向政府、社會和高校反哺科研成果和創新產品與工藝等。構建出高校創新創業教育生態系統理論模型，如圖1所示。

圖1高校創新創業教育生態系統構建理論模型（4）飽和度檢驗。本研究對剩余的21份文本資料進行了理論飽和度檢驗，對其進行三級編碼后，所得結果基本包括在以上所得范疇中，未發現新的范疇關系結構。由此得出，本文基于扎根理論構建的理論模型是飽和的。除此之外，還向本領域兩位專家、學者請教了編碼結果和理論模型，得到了他們肯定，說明圖1所示的理論模型通過了理論飽和度檢驗。

4模型闡釋及扎根結果分析

下面將闡釋模型中的4個主范疇——創業主體、高校、社會和政府之間的邏輯關系。

4.1內部支持

在創新創業過程中，高校可以從領導體系、課程、師資、制度、校園文化等方面為創業主體提供內部支持。“高校”在創新創業教育生態體系中作為創業主體的“土壤”，向大學生供給大量“養分”。“領導體系”通過建設合理的“課程體系”、搭建全面的“師資隊伍”、設置科學的“制度體系”。“高校”為創新創業教育生態系統不斷提供“物質基礎”，“課程體系”和“師資隊伍”為創新創業教育生態系統生產“知識能量”，“制度體系”保證“知識能量”在創業教育生態系統中的流通和循環。

4.2協同合作

協同合作，包括校外文化建設和校外合作。校外文化建設指的是社會文化氛圍的營造；校外合作，包括資源體系和對外合作。一個社會創新創業文化的建立，需要國家、企業、媒體、高校、家庭等多種要素共同協作。

4.3外部保障

外部保障，主要指的是政府的支持和創業指導服務。政府需要從資金、場地、政策、立法、智力、管理、資源等方面對創業主體給予支持。創業指導服務也需要政府從信息、培訓和項目等方面予以提供。如果將高校比作是“根”，那么政府則更像是“土壤”，只有肥沃的土壤才能源源不斷向根系輸送足夠的養分。

綜上所述，創新創業教育生態系統是一個有機的整體，高校為創業主體提供“內部支持”，與社會“協同合作”為創業主體營造社會文化和資源體系，政府為創業主體提供“外部保障”，它們之間相互聯動共同推進高校創新創業教育的發展，需要內外部各種要素的協同作用，最終達到提升創新創業教育質量和效率的目的。

5研究結論與展望

5.1研究結論

本文采用扎根理論的方法，對2018-2021年有關“創業教育生態系統”的49份文本資料進行了逐步編碼和系統分析，并按年份對文本資料進行NVivo12詞頻檢索分析，發現目前高校創新創業生態系統研究已經取得了堅實的成果，但還存在成長的空間，比如在家庭因素、專創融合、創業主體的“反哺”作用、“協同協作”和“外部保障”等方面均需要繼續探索。

（1）生態系統的主體中，缺少“家庭”這一重要主體。忽視了“家庭”在大學生創新創業教育中的重要作用。習近平總書記曾指出“家風是社會風氣的重要組成部分”，想要培育良好的創新創業社會風氣和文化，“家庭”的作用不可小覷，但我國自古崇尚中庸之道，想要在短時間內改變確實有一定難度，需要政府、社會、媒體等持續宣傳，為家庭樹立創新創業風氣奠定基礎。

（2）專業課程與創業課程存在“兩張皮”現象，需要基于生態系統理論構建真正的專創融合課程體系。傳統的專業課程注重培養學生的歸納推理（是什么）和演繹推理（應該是什么）的能力，而創業思維更注重培養溯因推理（可能是什么）能力，在面對當今高度不確定的環境，更需要學生的溯因推理能力。除此以外，雙創課程是一個隨著時代發展而不斷變化的課程，無論是教學內容、教學形式、方法和手段都需要與時俱進、不斷創新。

（3）忽視了創業主體（大學生）的“反哺”作用。從當前研究來看，創新創業生態系統的建設過于注重自上而下的能量輸送，即高校、社會和政府向創業主體（大學生），而對創業主體（大學生）的主觀能動性和“反哺”能力較為忽視。高校、社會或政府可以建設更多的平臺和渠道，讓創業主體（大學生）的創新創業成果，比如科研成果、產品、工藝等賦能高校、企業和政府，從而形成“能量”閉環。

5.2研究貢獻

（1）研究方法創新。首次運用扎根理論對高校創新創業教育生態系統進行了系統地總結和梳理，闡述現階段高校創新創業教育的進展，為今后的理論研究和教育實踐提供參考借鑒。在研究的過程中，發現現今創新創業教育生態系統的成果豐碩，但也存在薄弱點，比如：生態系統的主體中，缺少“家庭”這一重要主體；專業課程與創業課程存在“兩張皮”現象；忽視了創業主體（大學生）的“反哺”作用；針對“內部支持”的研究明顯多于“協同協作”和“外部保障”等，希望在高校建構創新創業教育生態系統時予以重點補充和考慮。

（2）研究理論創新。以“故事線”（StoryLine）的形式描繪和構建出高校創新創業教育生態系統理論模型。當前關于創新創業教育生態系統的研究主要集中于對生態系統中各因子之間的協作研究。本文從整體上通過對已有研究的總結和分析，抽象出高校創新創業教育生態系統的模型，為我國高校創新創業教育系統的發展一個可供參考的理論框架。

5.3研究不足與展望

（1）研究不足。本文以扎根理論的質性研究方法為基礎，構建了高校創新創業教育生態系統構建理論模型。但是，仍然存在一定的不足。比如，對數據的收集可能仍存在一定的不足，由于疫情期間，去高校做訪談的條件有限，未能收集到一手資料，因此，本文收集數據是選取一定量相關政策文件和期刊論文，導致最終的模型構建有可能針對性不強。

（2）未來展望。首先，在選取數據方面，未來的研究可偏重一手資料。比如，選擇入選全國創新創業典型經驗的高校。其次，在研究方法上，可以更加多樣化。比如，采用實地訪談法和案例分析法，在注重進行結構化或半結構化訪談的基礎上，可同時采用焦點小組訪談的方式，深入挖掘數據現象，由表及里，探索出更內在的本質，此方式更有利于被訪談者之間進行更深層次的互動交流，因此，所得到的信息也往往比個別訪談更加深入和全面。

參考文獻

［1］楊曉慧.高校創業教育生態系統建設的國際比較和中國特色[J].中國高教研究，2018，（1）：48-52.

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[3]鮑明旭.數字時代創新創業教育生態系統研究——基于三螺旋理論[J].技術經濟與管理研究，2020，（10）：31-35.

[4]陳元媛.基于生態系統理論的高校創新創業教育研究[J].學校黨建與思想教育，2021，（7）：94-96.