宏觀經濟學課程思政教育改革探索

摘要：為實現立德樹人，提高應用型人才培養質量，平頂山學院進行了基于課程思政理念的教學改革。通過重新設計增加課程思政教學目標的新型教學大綱，充實具有中國特色的課程思政案例，以學生為主體，以過程性評價和期終課程考核作為學生學習效果考評的依據，采用線上線下混合式教學方法，可以提高宏觀經濟學課程思政的教學效果。

關鍵詞：宏觀經濟學；課程思政；教學改革；平頂山學院

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.064

0引言

自2016年習近平總書記提出要把思想政治工作貫穿教育教學全程，實現全程育人、全方位育人以來，高校思想政治工作受到了廣大教育工作者自上而下的普遍重視，以課程思政為目標的教學改革迅速在全國高校中鋪開，并在教學中變成了現實。2020年5月，教育部制定并下發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。

來源于西方的宏觀經濟學理論，不可避免地帶有西方意識形態的烙印。《高等學校課程思政建設指導綱要》為宏觀經濟學課程思政教學確立了明確的思政目標，然而目標與現實的距離，需要不斷的實踐提升才能縮短。當前，廣大宏觀經濟學高校教師在思政教學中，正處于不斷探索、進步的階段，宏觀經濟學理論知識、能力教育和思政教育“兩張皮”的問題凸顯。只有將理論與思政教育水乳交融，才能起到技能培養與方向引領的統一，達到潤物細無聲的效果。為此，需要更加關注中國案例，增加案例教學的比重。中國案例的應用，一方面可以讓學生了解我國國情，了解黨的經濟方針、政策；另一方面，中國案例對人民利益、人民福利的關注，有利于提升學生對中國特色社會主義制度、社會主義優越性的感知，堅定學生的社會主義信念。

平頂山學院宏觀經濟學教學團隊的教師們一直積極從事宏觀經濟學教學改革探索，他們根據宏觀經濟學課程的特色和優勢，深入研究財經類各專業的育人目標，在向學生介紹宏觀經濟學理論體系的基礎上，深度挖掘提煉宏觀經濟學知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，以提升課程的人文性、引領性、時代性和開放性。他們非常重視中國案例的使用，并通過教學研討會、交流會，深化對案例的分析和思考，優選案例、充分探討，提升案例的實用性、啟發性、滲透力。

根據學校的三級教學督導（校級、院系、同行）聽評課的反饋，宏觀經濟學課程思政教學基本實現了與宏觀經濟理論的充分融合；根據課程運行期間和課程結束后調查問卷的統計結果，有94.84%的被調查學生認為經濟學課堂中開展課程思政對其價值形成和行為有影響，其中38.2%的學生認為影響很大，90%的學生認為開展課程思政能夠提升學生的“四個自信”與道德素養，提升了課堂教學中學生的參與度和班級學習氛圍。從調查問卷的數據可以看出，近年來，經濟管理學院經濟學課程思政教學在對學生人生觀、價值觀引導與行為激勵方面發揮了應有的作用，基本達到了預設的育人目標。

1宏觀經濟學課程思政教學改革的思路

基于應用型本科院校既注重對學生的技能培養又兼顧理論基礎塑造的培養目標，平頂山學院宏觀經濟學教學團隊的教師近年來摸索出集多種教學方法為一體的教學方法體系，形成了如下課程思政教學改革的思路。

1.1打造團隊，保障課程思政教學品質

團隊負責人多方溝通協調獲得院系經費支持，全員參與、團隊協作，積極申請各級課程思政教學改革項目，鼓勵支持團隊成員參加校內外各級課程思政教學培訓、教學比賽，以報促建、以賽促建，提升團隊教師課程思政教學能力。通過團隊成員之間的課程互聽互評，了解授課教師在教學過程中的困難與經驗，以不斷完善課程思政建設，提升教學水平。同時，教學團隊也非常重視思政學習，通過舉辦團隊活動、積極參與培訓、參加學習貫徹黨的二十大精神的講座等，提升團隊教師政治修養，提升思政水平。

1.2研讀教材，增加思政目標

結合宏觀經濟學課程思政培養有宏觀經濟理論素養的經濟人才的目標，平頂山學院宏觀經濟學教學團隊的教師們將思政任務分解細化分工到個人，挖掘可以融入課程思政內容的知識點、切入點。以此為基礎，經過團隊教師的充分研討、集思廣益，重新設計增加課程思政教學目標的新型教學大綱，力圖使宏觀經濟學課程思政教學實現宏觀經濟學理論知識傳授、能力培養、素質提升與思政教育的完美結合。

1.3關注時事，充實思政案例

經濟學作為一門研究經濟運行規律的社會科學，離不開對社會經濟運行規律的考察與思考。為實現對學生人生觀、價值觀的引領，宏觀經濟學課程思政需要關注中國的經濟現實。一方面，中國經濟現實是青年學生生存、成長的環境，是思政教育中培養青年學生社會責任感、公民意識的土壤；另一方面，中國經濟現實也是高校青年學生未來融入社會，通過自己的辛勤勞動推動社會經濟發展的現實約束。從教學大綱、教材中挖掘思政融入點，并整合團隊教師日常從現實生活、網絡、媒體、學術會議中積累的現實的宏觀經濟學案例素材，建設思政案例庫，為教學提供豐富的資源。

1.4多法混用，提升教學效果

宏觀經濟學課程思政教學堅持學生主體性原則，提高學生的參與度與體驗度，增強學生的認同感。在具體的教學過程中，根據思政教學內容和學生學情，采取靈活多樣的教學方法，以提高課程思政教學效果。

案例教學法通過選取經濟新聞、經典案例作為宏觀經濟學授課案例，分析其中包含的經濟學理論、傳導政府對民生的關注；討論式教學法通過小組討論、代表發言、教師點評等形式，通過生生、師生的思維碰撞，融入課程思政教育；翻轉課堂則由學生課前自學教學內容，授課過程中，教師通過對重難點的講解進行思政思想的灌輸和啟發；對分課堂使學生在積極思索、討論并內化理論知識點與思政點的基礎上，由教師進行思政理念的深度點撥；自主學習往往用在相對容易的知識點或需要拓展的課程內容的學習上，通過自主學習成果檢測，把思政理念融入其中。

1.5線上線下融合，提高學習效率

利用互聯網的信息資源，給學生發布國家級宏觀經濟學精品課程鏈接、B站上知識面廣且教學深度適中的宏觀經濟學課程等鏈接，拓展學習資源；提供視頻案例、文獻資料等，通過視聽沖擊，開闊學生視野；指導學生利用互聯網了解中國經濟運行中的問題，激發學生的社會責任感與公民意識，鼓勵學生運用宏觀經濟學理論，提供問題解決思路；通過在學習通平臺發布包含課程思政教育的選擇題、問答題、討論題等，了解掌握學生的學習效果，作為線下教學的重要參考信息。線下教學中靈活采用案例教學、討論式教學、翻轉課堂、對分課堂、問題導向下的自主學習等學習方法，幫助學生進行知識體系構建、重難點突破、能力素質提升，達到課程知識傳授與思政引領的統一。

1.6改革考評，強化思政測評

知識、能力決定技能運用，思政引領決定行動方向。通過對學生平時課程學習中的學習態度、蘊含課程思政內容的習題解答及討論記錄，確定學生的平時成績，形成過程性評價。在期末課程考核中增加能夠體現思政水平的題目。課程最終成績的確定，是過程評價與期末評價的統一，也是宏觀經濟學知識、能力與思政水平的綜合評定。

2宏觀經濟學課程思政教學改革的實施

2.1課前準備階段

2.1.1精心選擇案例，兼顧能力培養與思政引領

為提升教學和學習效果，精選案例必不可少。選用的案例，需要兼顧宏觀經濟理論的傳授、能力培養與思政引領功能，幫助課程教學實現知識目標、能力目標、素質目標三者的統一。

2.1.2課前發布包含課程思政內容的自測題，提示學習重點

為提高學習效率，學期伊始，給學生發布宏觀經濟學網絡課程、學習網站、經濟新聞網站等學習資源鏈接，提倡學生利用網絡資源、教材提前進行自主學習，鼓勵學生關注經濟新聞、經濟事件，用于宏觀經濟分析。

每次上課前，使用學習通提前發布包含有課程思政內容、并具有難度區分的自測題，用于學生自查自學效果、提示學習重點，為教師的課堂教學奠定基礎，構成過程性評價的依據。

2.2課上實施階段

2.2.1進行重難點突破，協助學生完成自學不能完成的任務

依據學生對自測題的回答情況，對重難點進行課堂講授，助力學生克難攻堅。講課過程中，隨時運用學習通發布課堂習題，以檢驗教學效果。宏觀經濟學在介紹宏觀經濟基本指標的基礎上，主要研究短期經濟波動和長期經濟增長兩個問題。短期經濟波動理論中，消費、投資、出口三駕馬車的變動，價格波動、失業等都是導致國民收入變動變動的原因。一般情況下，學生對這些宏觀經濟學重難點內容的把握能力有限，課堂上的重難點內容突破，可以助力學生完成理論知識的掌握及應用，提升學生學習的信心。

2.2.2適時切入思政案例，實現思政引領目標

豐富的思政案例，可以實現理論與現實的結合。例如：視頻案例“中國百年復興之路1921-2021動態變化圖——世界百年GDP排行榜變化”、文字案例“新冠肺炎籠罩下中國經濟的增長奇跡”“2021年7月中下旬河南特大水災”“綠水青山就是金山銀山”等，在介紹宏觀經濟基本指標計量方法的基礎上，便于學生了解我國國情，提升學生的民族自豪感、自信心，堅定學生的社會主義信念。視頻案例“別讓‘消費主義陷阱’掏空青春”、文字案例“蜜蜂的寓言”“政府采購 多方共贏”“破窗經濟與乘數效應”“張桂梅：用教育改變人生”“中國勞動參與率名列前茅”等，結合當前超前消費思潮、社會經濟熱點等，將宏觀經濟學知識糅合到案例中展現，在潛移默化中實現對學生的三觀塑造與引領。“習近平新發展理念”“中國用20年建成世界上數一數二的高速公路網絡”等案例，向學生傳遞習近平的新發展理念，讓學生感知中國社會制度的優越性及中國經濟增長的奇跡。

2.2.3幫助學生構建宏觀經濟學框架，實現知識傳授與能力培養的統一

課堂教學以習題演練、案例分析、分組討論的形式讓學生通過參與式教學，完成理論知識的吸收與現實運用，達到學以致用的效果。教師在教學中打通知識點之間的聯系，把最核心的知識與能力呈現在學生面前，提示學生應用能力培養的突破口。每次課結束前，教師畫龍點睛的總結，幫助學生進行知識梳理，助力學生構建宏觀經濟學的理論體系框架。

2.3課后跟進階段

2.3.1課后作業發布與批閱

每章結束，使用學習通發布體現教學重難點且有適量課程思政比例的課程作業。作業成績計入平時成績，并為教師提示課堂教學的薄弱之處和備課中的重要內容。

2.3.2及時糾偏與撥正

教師在日常教學中，通過平時過程考核及課堂課外觀察，一旦發現個別學生存在思想政治素質方面的問題，就及時同輔導員與班干部進行聯系了解情況，獲取該學生的聯系方式，適時與學生并進行思想交流；如果教師自身能力有限，可告知院系領導，共同尋找解決辦法。通過對學生的日常關注，讓學生感受到來自學校、老師的關愛，從而為教育、引導學生打下良好的感情基礎。對學生及時糾偏、撥正，助力學生思政素質提升。

2.3.3不斷提升教學水平

日常不定期采用調查問卷、個別訪談、班級調研等方式，期末主要采用調查問卷方式，進行教學調研，以了解教學中的長處和短板，發揚優點、補齊短板，不斷提升教學水平。

3宏觀經濟學課程思政教學反思

3.1宏觀經濟學課程思政教學改革的效果良好

從日常教學來看，宏觀經濟學課程思政教學改革的課堂氛圍較好，學生的課程參與度較高。從期終考核成果來看，課程教學效果有一定提升。說明課程教學落實了以學生為主體的原則，增強了學生對課程思政的認同感，宏觀經濟學課程思政教學改革的效果良好。

3.2課程思政元素融入能力需要繼續提升

總體來看，通過增加課程思政目標重新編寫教學大綱，增加思政案例與習題，課程思政與宏觀經濟學理論實現了融合。然而，一些案例、習題中的思政元素融入沒有達到預期效果，存在改進的余地，需要課程團隊成員繼續進行研討定位，使用更貼切的課程思政案例或習題進行替換，或者繼續打磨切入點，實現宏觀經濟學理論與思政教育的無縫對接。

3.3課程思政資源需要繼續充實

相比文字資料，學生更偏愛動畫、視頻等生動、形象的課程思政資源。然而，要找到合適的動畫、視頻，需要課程組教師們重視日常積累，確定目標資源后，還要多遍瀏覽才能確定資源的有用性程度，同時，為聚焦課程思政目標，往往還需要匹配一些問題思考以呈現給學生，最后才是下載、截取和轉發。由于動畫、視頻等課程思政資源的時間成本相對較高，受限于教師們有限的時間，與文字資源相比，動畫、視頻等資源相對較少。為讓學生喜歡宏觀經濟學課，獲得良好的教學效果，可以通過多種精神、物質激勵方式，鼓勵課程組教師們克服困難，充實宏觀經濟學動畫、視頻等案例資源。

4結語

研讀教材教參，挖掘思政切入點，將課程內容與思政教育緊密聯系，是宏觀經濟學課程思政教育的基礎。重視日常積累，通過各種渠道獲取中國案例，打通宏觀經濟學理論與中國現實的聯系，為宏觀經濟學課程思政教學提供豐富、貼切的案例資源是實現良好課程思政教學效果的保證。教育是人和人的關系，教育是人和人面對面有溫度的互動和交流。宏觀經濟學課程思政教學中，教師的言行對學生的影響潛移默化，是任何教學資源都無法替代的。宏觀經濟學教師必須注重提升自身的思政素養，以身作則，才能保證自己的知行合一、言行一致。在日常教學環節，保持師生互動、生生互動，教師富有愛心，以溫暖的言語關心愛護學生，才能真正讓學生接納教師，認可其教育與引導，真正實現一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈啟迪另一個心靈，達到教書育人的統一，實現為國家、為民族培養人才的終極目標。

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