新疆高校資助育人與愛國主義教育融合發展研究

摘 要 文章以新疆高校資助育人與愛國主義教育融合發展的必要性為切入點，通過向新疆高校學生發放調查問卷，調研分析學生對新疆高校資助育人與愛國主義教育融合發展的現狀及滿意度，通過調查得出，資助育人與愛國主義教育融合發展初見成效，但仍存在一些問題，如融合形式單一、融合內容不夠豐富、學生參與度不高等。采用結構方程模型對樣本數據進行分析，結果表明：資助政策認知、資助評選條件、資助項目精準度均顯著正向影響資助育人與愛國主義教育融合成效，以此提出新疆高校資助育人與愛國主義教育融合發展的對策和建議。

關鍵詞 資助育人；愛國主義教育；融合發展；新疆高校

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.031

Research on the Integration and Development of Higher Education Funding

and Patriotic Education in Xinjiang

WANG Panpan1， WANG Jingjing2

（1. Student Affairs Office of Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052;

2. College of Economics amp; Management， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract Based on the necessity of integrating financial aid for education and patriotic education in Xinjiang universities as a starting point， a survey questionnaire was distributed to students in Xinjiang universities to analyze the current situation and satisfaction of students with the integration of financial aid for education and patriotic education in Xinjiang universities. Through the survey， it was found that the integration of financial aid for education and patriotic education has achieved initial results， but there are still some problems， such as a single form of integration and insufficient content of integration The participation level of students is not high， and structural equation modeling is used to analyze the sample data. The results show that the recognition of funding policies， funding selection conditions， and funding project accuracy all have a significant positive impact on the integration effect of funding education and patriotic education. Based on this， countermeasures and suggestions for the integration development of funding education and patriotic education in Xinjiang universities are proposed.

Keywords funding education; patriotism education; integrated development; Xinjiang universities

資助育人與愛國主義教育融合發展的內涵是落實立德樹人根本任務的有效實踐。在資助工作范疇內，以資助工作的政策體系為基礎，充分挖掘其愛國主義教育功能，拓寬資助的育人性、功能性、實踐性，開展愛國主義教育思想、政治、行為等育人功能，提高各民族大學生對國家的認同感和幸福感。因此，研究新疆高校資助育人與愛國主義教育的融合發展，不僅關系著大學生成長成才，還關系著新疆的社會穩定和長治久安。

1 "調查對象基本情況

本文選取新疆農業大學、新疆財經大學、喀什大學、伊犁師范大學、昌吉學院、克拉瑪依職業技術學院等8所高校的1000名學生作為調研對象。調研樣本中女生高于男生，女生占總樣本的61.22%，男生占38.78%。從年級分布來看，樣本以本科生為主，大一年級的學生所占比重最大，占樣本的47.11%，這與新生入學教育相關；從民族分布來看，漢族占比最大，占樣本的52.95%，其次是維吾爾族占32.71%，回族、哈薩克族及其他少數民族占14.34%；從生源地來看，區內學生占66.88%，這主要與新疆高校招生生源情況相關。調研對象符合現實情況，說明調研樣本具有真實性和可靠性。

2 "資助育人與愛國主義教育融合發展的實證分析

2.1 "結構方程模型建立

結構方程模型（SEM，Structural Equation Modeling），是基于統計分析技術的一種研究方法，它可以用來處理科學研究中出現的多變量分析，并且支持無法直接觀測到的潛在變量，允許誤差的存在，具備多重回歸、方差分析等多種分析方法的功能，可以準確分析單項變量指標對總體的影響作用以及單項變量指標相互之間的聯系，已經有越來越多的專家學者將它運用于測量和假設模型圖的驗證。

本研究假設變量之間存在的關系：資助政策認知、資助項目精準度、資助評選條件的滿意度分別正向影響資助育人與愛國主義教育融合發展的成效；高校學生對資助政策解讀、資助政策認知、資助項目精準度、資助評選條件的滿意度之間具有相關性。在此假設基礎上，構建出如圖1的結構方程模型。

2.2 "模型驗證

擬合指數（Goodness Of Fit Index）是評價模型效果的一個重要參照標準，用來反映樣本數據與構建的結構方程模型之間擬合程度的統計量。其中，擬合指數（Goodness Of Fit Index）是評價模型效果的一個重要參照標準，用來反映樣本數據與構建的結構方程模型之間擬合程度的統計量（表1）。其中，RMR為0.01（lt;0.08），GFI 為 0.826（gt;0.8），NFI 為 0.947（gt;0.9），IFI為0.947（gt;0.9），TLI為0.938（gt;0.9），CFI 為 0.947（gt;0.9），RMSEA為 0.099（lt;1），唯CMIN/DF值不達標，故在整體水平上基本符合結構方程模型的擬合要求，可繼續進行下面的路徑分析。

2.3 "結果檢驗

顯變量到隱變量之間的數值含義為標準化路徑系數，這個數值處于―1 至 1 之間，若小于 0 為負數，則說明變量之間存在的是負顯著的關系，若數值為正，則表明變量之間存在正顯著的關系，數值的絕對值越大，表明變量彼此間的影響越為強烈。并且Ｐ值小于0.05時，路徑影響顯示顯著，假設成立。本文的結構方程模型路徑分析結果如表2所示。

①資助政策認知顯著正向影響資助育人與愛國主義教育融合成效。資助政策認知對資助育人與愛國主義教育融合成效的標準化路徑系數為 0.126且Plt;0.001，達到了顯著水平，因此資助政策認知對資助育人與愛國主義教育融合成效產生顯著的正向影響。說明高校學生對資助政策的認知是影響資助育人與愛國主義教育融合發展的主要因素，當高校學生對資助政策越了解、越滿意時，學校開展資助育人與愛國主義教育融合的工作越順利。在調研中，發現部分高校資助工作的重心是資助的結果怎么樣，更加注重資助額度是否足夠、資助過程是否到位、是否公平，忽視了資助政策的宣傳，更忽視了資助工作本身應該包含的精神引導和價值塑造。另外，高校生源地信用助學貸款雖然已經全面啟動并有較大進展，但與新疆高校政策設計的目標仍有較大差距，與家庭經濟困難學生的需求還有不少差距，部分學生與家長缺乏對政策的正確認知。

②資助評選條件顯著正向影響資助育人與愛國主義教育融合成效。資助評選條件對資助育人與愛國主義教育融合成效的標準化路徑系數為0.214且Plt;0.001，達到了顯著水平，因此資助評選條件對資助育人與愛國主義教育融合成效產生顯著的正向影響。說明高校學生對資助評選條件越滿意，資助育人與愛國主義教育融合所能達到的成效就越顯著。在實地調研中，國家勵志獎學金、自治區勵志獎學金的評選條件“獎勵品學兼優的家庭經濟困難學生”，也就是同時滿足“家庭經濟困難”和“品學兼優”才能獲得勵志獎學金，這一評選條件給部分師生帶來一定困惑，原因是隨著脫貧攻堅取得了全面勝利，加之近幾年新疆高校對區外生源的擴招，同時由于新疆經濟、多民族、區內生源質量的實際，出現“成績優異，但不貧困”“貧困，但成績不優異”的現象，在評選過程中，部分高校為了發揮勵志獎學金的激勵作用，獎給品學兼優但家庭經濟相對不困難的學生，在一定程度上與精準困難認定相矛盾。

③資助項目精準度顯著正向影響資助育人與愛國主義教育融合成效。資助項目精準度對資助育人與愛國主義教育融合成效的標準化路徑系數為0.396且Plt;0.001，達到了顯著水平，因此資助項目精準度對資助育人與愛國主義教育融合成效產生顯著的正向影響。標準化路徑系數越高，影響就越大。資助項目精準度在三個影響因素中的標準路徑系數值最大，說明高校學生對資助項目精準度的滿意度對資助育人與愛國主義教育融合成效影響最大。在資助對象方面，精準認定家庭經濟困難學生機制還不夠完善，雖然自治區印發了精準認定的相關文件，但在落實過程中還比較機械，不夠靈活，精準認定的措施、辦法還不夠完善。助學金還不能做到按月發放，有些高校2―3個月發放一次，甚至一個學期發放一次，嚴重影響政策效果和家庭經濟困難學生的獲得感。

3 "加強資助育人與愛國主義教育融合發展的對策建議

3.1 "完善資助育人與愛國主義教育融合發展長效機制

①建立資助育人長效機制。“一個良好的資助育人機制，必須做好‘精’‘助’‘育’三個方面的基礎工作。”[1]資助育人與愛國主義教育融合發展的關鍵是完善資助育人長效機制，把促進學生成長成才作為資助工作的出發點和落腳點，以立德樹人為根本任務，構建發展型資助體系中的愛國主義教育機制。完善資助育人工作的有效載體、職責分工、經費保障等，實現資助育人工作的常態化、制度化和規范化。建立健全高校學籍系統、資助系統與鄉村振興、民政、殘聯等部門數據庫對接機制。高校應針對不同群體、不同需求，創造條件提供多樣化、個性化的資助育人平臺和模式，在提高學生生活水平的同時，更要培養受助學生的愛國、民族團結、回饋社會、感恩勵志等方面的品質，促進學生全面發展。

②完善資助評選條件。“堅持 ‘面向生活’指向，努力鑄牢中華民族共同體意識話語普遍大眾化”[2]“加強愛國主義教育必須注重解決好少數民族大學生的實際問題，要高度重視新疆高校少數民族大學生的貧困問題。”[3]國家和自治區對家庭經濟困難學生的經濟保障水平和能力快速提升，盡管我區在制度上實現了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”，在管理上不斷走上規范化，切實減輕了家庭經濟困難學生的經濟負擔，增強了各族學生的獲得感、幸福感，但在實地調研中發現，現行資助政策還有待進一步完善，資助評選條件還需進一步結合新疆高校的學生特點，修訂完善《自治區學生資助資金管理辦法》，尤其是完善自治區勵志獎學金的管理辦法，建議將“家庭經濟困難”不再作為自治區勵志獎學金的必要條件，更側重于挖掘對品學兼優學生的激勵作用。另外，資助發展不能再過多依靠投入的大幅增加，迫切需要我們在優化資助項目和結構上用力，完善資助政策，提升高校學生對政策的認知，最大限度地提升資助資金的使用效益。

3.2 "健全資助育人與愛國主義教育融合發展管理體系

①構建融合發展體系。“在具體工作中，運用協同思維開展高校學生資助育人，必須加強頂層設計、整體推進，積極調動多方力量、整合教育資源、拓展育人載體，形成齊抓共管、協同共生的育人格局。”[4]資助育人與愛國主義教育是高校思想政治工作的重要內容，構建社會、政府、學校、學生“四位一體”的融合發展體系。要通過頂層設計、高位推動的方式引導全校各單位、全體師生提高對資助育人與愛國主義教育融合發展的思想認識，從思想源頭上重視起來，推動高校落實各項資助政策，發揮責任主體的作用。資助育人與愛國主義教育融合發展是一個雙向互動的過程，廣泛了解學生思想動向，準確把握學生對融合工作的看法和建議，激發學生內生動力、調動其參與愛國主義教育的主動性、積極性。

②科學實現精準資助。確保資助標準與家庭經濟困難學生的受助需求相適應，新疆各高校要根據當地經濟社會發展水平、城市居民最低生活保障標準，根據物價水平、學校收費水平、學生家庭經濟能力等因素，結合大數據系統篩查、學生日常消費等對學生進行精準困難認定。在資助政策允許的情況下，合理合規、動態調整資助標準，堅持按需資助、分檔資助、精準資助，確保“應助盡助”。特別是要加大對易返貧家庭學生、農村低保學生、農村特困救助供養學生、殘疾學生、烈士子女以及家庭遭受自然災害或突發事件等特殊群體的資助力度。在學生最需要的時候，將資助資金發放到學生手中，發揮資助資金的效益，增強家庭經濟困難學生的獲得感，切實把好事做好、實事辦實，這是體現資助政策成效的重要環節，也是對學生進行愛國主義教育的最關鍵環節。

3.3 "豐富融合發展活動內容，創新融合發展活動形式

①樹立融合發展工作理念。“通過尊重青年主體地位，引導大學生將鑄牢中華民族共同體意識與學習、生活、就業、創業等實踐相結合、與個人發展有機融合。”[5]高校應在具體的資助工作中，堅持貫徹落實“大思政”的工作理念，全方位融入思政工作。在資助育人過程中，高校要不斷加強資助育人工作的價值導向，從樹立資助育人體系中的愛國主義教育理念，拓展資助育人過程中愛國主義教育內容、創新實踐方式，強化對學生中華民族共同體意識的培育為主要路徑，將愛國主義教育通過各種形式融入資助育人活動中，既要解決學生的實際生活問題，又要提高對學生的精神熏陶。要聚焦學生實際發展需求，以多樣化的資助形式開發出種類豐富的資助項目，開展多樣化、個性化的資助，促使學生從被動接受資助到主動尋求發展，實現從“保障型”資助到“發展型”資助的轉變，助力學生成長成才。

②創新性地開展融合發展活動。立足新疆多民族地區的實際，拓展資助育人過程中的愛國主義教育內容、創新實踐方式，將愛國主義教育與大學生社會實踐結合起來。開展深入新疆南疆各地州“訪惠聚”和“民族團結一家親”活動，走訪農村困難群體，體察社情民意，增強建設家鄉和振興國家的責任感、使命感。將愛國主義教育與校園文化建設結合起來。尊重差異，包容多樣、和諧的校園文化，利用重要時間節點和節假日開展各類“資助送溫暖”或主題教育，充分發揮愛國主義教育的作用，在理論學習中學習愛國奉獻精神，在實踐活動中踐行愛國奉獻精神，使資助育人活動更加充滿關懷和溫度，培養學生愛黨愛國、勇于擔當、自立自強的優秀品質，營造良好的資助育人與愛國主義教育氛圍。

基金項目：2021年度教育部人文社會科學研究新疆項目“新疆高校資助育人與愛國主義教育融合發展研究”（21XJJC710001）。

參考文獻

[1] 肖麗，肖蓉.新時代立德樹人視域下高校學生資助育人工作創新路徑研究[J].湖南社會科學，2022（5）：14-21.

[2] 馬曉軍，金炳鎬.中華民族共同體意識話語體系構建研究[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2023，45（4）：26-33.

[3] 賈友軍.基于國家政治安全視角下的新疆少數民族大學生愛國主義教育創新研究[J].思想理論教育導刊，2010（9）：90-94.

[4] 肖慧.基于協同思維的高校學生資助育人研究[J].學校黨建與思想教育，2021（18）：73-75.

[5] 卞成林，羅利玉.高校鑄牢中華民族共同體意識教育的價值意蘊與實踐路向[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2023，45（2）：131-136.