兒童本位：幼兒園區域游戲教學的優化

張華

【摘要】幼兒的學習是在一日活動和游戲中進行的，幼兒的學習特點是以直接經驗為基礎。區域游戲是幼兒自主游戲的重要表現形式，通過提供多樣化的游戲環境，促進幼兒的全面發展，包括認知、社交、情感、語言、運動等方面。

【關鍵詞】兒童本位；區域游戲；大班美術

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”中國刺繡擁有悠久的歷史，承載著深厚的民族文化，展現了濃厚的中華文化和獨特的民族特色。將刺繡作為教育資源應用于幼兒園的區域活動中，有助于讓幼兒感受民間藝術之美，同時也促進了幼兒各方面的發展，并養成了他們認真、細致地完成任務的良好習慣。

一、捕捉幼兒游戲興趣，關注區域游戲的發生

《幼兒園教育指導綱要》提出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶爾事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。舉例來說，大班美術區域游戲“陌上花開‘繡”就源于一個偶發事件。在國慶小長假后，孩子興奮地向大家介紹他們的假期旅行經歷。甜甜穿著一件特殊的衣服，衣服上精美的花紋引起了大家的關注。當同伴們滿懷好奇地觀看時，甜甜也開始滔滔不絕地講述了自己在蘇州的見聞和對蘇繡的了解。介于幼兒對此的濃厚興趣，教師迅速采取了行動，以此為契機，鼓勵幼兒積極參與討論，分享他們對刺繡藝術的觀點和感受，為幼兒創造了討論和欣賞刺繡的機會。同時，教師還置辦了一些成品刺繡和簡單的卡通圖案供幼兒欣賞，讓他們感知到刺繡的花紋多樣、顏色豐富，以及觀察不同的繡法。實際上，教師最初并沒有計劃讓幼兒在美術區進行刺繡，因為對于幼兒來說，刺繡具有一定的難度。正是在這次偶然的談話中，教師及時捕捉幼兒對刺繡的濃厚興趣，為幼兒和刺繡之間的精彩故事拉開了帷幕。

其次，當幼兒遇到新的問題，他們會主動獲取新經驗，此時的教師應該支持和肯定他們的自由探索行為。例如在本次游戲活動中，教師面臨的難題是如何幫助幼兒克服“穿引”這一刺繡技能。豆豆是第一個來到美術區的孩子，她先是仔細觀察了刺繡圖解，然后試圖將線穿過布再穿回來。當她成功地完成了這個動作時，豆豆興奮地喊了出來。然而，當她拉緊線時，布卻皺了起來，線也打了結。“看來我要把線拉直才能再穿過來！”豆豆意識到自己需要解決這個問題。就這樣，在教師的鼓勵下，“穿針引線”取得了良好的開端。

二、關注幼兒經驗生發，促進區域游戲的發展

1.立足已有經驗，提問引發

幼兒的學習成果是否能通過班級區域游戲得以體現，主要取決于教師能否巧妙地利用幼兒已有的經驗，將其作為學習的基礎。在美工區域游戲中，幼兒對于“刺繡”游戲表現出濃厚的興趣，并在游戲過程中獲得了與“穿引”相關的經驗和技能。在整理環節中，七七向老師報告說：“小朋友把線隨便放在里面，現在線都纏在一起，打不開了。”教師很快將這個新的問題轉拋給了幼兒：“大家一起想想，該怎么辦？”幼兒思考了一下，說：“我看到我奶奶都會把線繞在手指頭上，變成一個圓球！”這引發了幼兒在游戲中面臨的新挑戰—如何繞線。隨后，幼兒開始為繞線問題而苦惱。教師引導他們回憶生活中可以幫助他們繞線的工具。東東說：“我媽媽做縫紉，我看她把線繞在一個長長的線圈上，像一個圓柱體。”天天說：“我知道了，卷紙里的紙芯也是圓柱體。”軒軒興奮地表示：“我在美工室看到了卷紙芯，我們可以試試！”就這樣，孩子主動去材料室拿來了“紙卷芯”。教師也在美工區添置了線圈、紙板等有利于繞線的多種輔助材料，鼓勵幼兒積極嘗試，學著自主解決問題。

通過這一過程，幼兒利用已有經驗不斷反思創新，鏈接新事物以獲取新經驗。教師積極肯定幼兒的想法，為他們提供適當的材料和環境，幼兒在自主解決問題中，不僅獲得了游戲樂趣，還獲得了新的學習經驗。

2.鼓勵同伴互助，共同探索

在區域游戲中，適宜的同伴合作，互助學習一定程度上推動著游戲的深入發展，幼兒在溝通交流中，會從同伴的失敗中獲取經驗教訓，也能從同伴的成功中獲方法技巧。與此同時，他們在游戲中遇到的難題困惑，也可以通過和同伴的經驗互換，重新梳理經驗突破瓶頸，向游戲的更深處探索。考慮到幼兒的年齡特點和發展水平，教師為他們提供了一些簡單的圖形，主要讓幼兒練習如何運針。此外，教師還在談話環節邀請幼兒分享他們在游戲中獲得的新經驗，促進了幼兒之間的相互學習和合作。

三、著眼班級區域游戲，豐富幼兒實踐經驗的習得

在班級美術區域游戲“陌上花開‘繡”的推進中，可以明顯觀察到，游戲的內容完全由幼兒自主選擇，游戲的發展方向也會根據幼兒的興趣和需求不斷變化。教師在這個過程中充當傾聽者和觀察者的角色，為幼兒提供合適的材料和環境，并以問題導向的方式給予他們充分的信任和支持。

1.樹正確念，學習傾聽與觀察

在本次游戲活動中，教師多次將問題轉交給幼兒自己，以支持他們進行更深入的思考和活動。班級區域游戲的開展應以兒童為中心，考慮他們的興趣和需求，與他們的年齡特點相匹配。教師應該保持冷靜并仔細思考，不急于引導，給予幼兒自主探索的時間和機會。例如，在幼兒美工區域進行刺繡游戲時，如果幼兒遇到困難，教師不應急于回答告知幼兒可以怎么做，或者直接組織集體教學活動，而應鼓勵他們進行自主嘗試。比如本次活動中幼兒碰到“繞線”困難時，教師通過引導他們回顧已有經驗，鼓勵幼兒自主尋找解決問題的方法，同伴交流共同商量最佳的解決方案。眾所周知，學會等待、傾聽和觀察，給予幼兒充足的時間和空間，將教育理念付諸實踐是一個需要長期實踐和探索的過程。教師需要反復思考和總結經驗，才能將教育理念內化并在實際行動中體現出來，通過抓住偶發事件的教育契機，促進幼兒的學習和發展。

2.從興趣出發，抓住契機追問

在美工區刺繡游戲中，教師抓住契機進行追問，激發了幼兒的思考和創造力，以豐富游戲的內容和拓展幼兒的學習。例如當幼兒將刺繡作品堆積在美工區時，教師通過提問，引導幼兒思考如何將刺繡作品在其他區域中應用，以實現區域之間的融合。有的幼兒建議將刺繡作品用于表演區的服裝和發飾制作，展示出個性和創造力；有的幼兒認為可以利用刺繡作品進行再裝飾，創造出獨特的美感，用于裝飾教室的其他區域；還有的幼兒提出將刺繡作品包裝好，作為美麗的禮物送給喜歡的人，展現出關愛和分享的價值觀。

通過抓住契機和追問的方式，教師促進了幼兒的思考和創新能力的培養。他們不僅在游戲中體驗到刺繡的樂趣，還學會了靈活運用創意和解決問題的能力。同時，這種引導也促進了區域之間的融合與協作，使幼兒能夠在多樣化的學習環境中發展自己的技能和興趣。

3.以兒童本位，促進領域融合

兒童本位取向的班級區域游戲通常會側重于幼兒的興趣領域。然而，教師在設計和引導這樣的游戲時，應該將不同領域的學習有機地結合在一起，以促進幼兒全面發展。通過利用游戲的內容作為媒介，教師可以促進不同領域之間的整合與發展。例如，在美工區刺繡游戲中，可以引導幼兒思考刺繡作品的多種用途，并將其引導到其他區域，如表演區或語言區。這樣可以將刺繡作品應用于其他領域，豐富幼兒的學習經驗。此外，教師可以通過提供與刺繡相關的圖書、音樂和舞蹈等資源，引導幼兒在多個領域進行探索。例如，通過閱讀有關刺繡的圖書，幼兒可以同時學習文字、語言和刺繡的文化背景。通過對音樂和舞蹈的探索，幼兒可以將刺繡與藝術表達、音樂節奏等領域聯系起來。通過整合和發展多個領域，教師可以幫助幼兒建立更加全面和綜合的認知框架。這樣的綜合學習體驗可以促進幼兒的多元智能發展，培養他們的創造力和解決問題的能力。

因此，教師在設計和引導班級區域游戲時，應該注重整合不同領域的學習，并充分利用游戲的內容將這些領域有機地融合起來。這樣可以推動幼兒的整體發展，豐富他們的學習體驗，并培養跨領域思維和綜合素養。

【參考文獻】

[1]李苗苗.幼兒區域游戲活動“組織”策略探究[J].基礎教育論壇，2023（18）.